Problèmes modernes de la science et de l'éducation

Programme

"CHERCHEUR RÉPONDANT"

développement des activités de recherche et de recherche des enfants à travers des jeux - expérimentations

Développeur logiciel : O.M. Uglova

Poste : éducateur

Experte du programme : O. A. Indyukova

Khabarovsk

Note explicative

La société moderne a besoin d'une personne dotée d'une pensée extraordinaire et créative, d'une vision large, capable de définir et de résoudre des tâches extraordinaires. Le problème de la douance des enfants dans notre pays est d'importance nationale, ce n'est donc pas un hasard si aujourd'hui une attention particulière est accordée à divers programmes visant à développer les capacités des enfants, à créer les conditions pour le développement de la douance dans les établissements préscolaires, scolaires, secondaires spécialisés et les universités. La réalisation du potentiel créatif d'un individu est un besoin urgent d'aujourd'hui, un ordre social de notre temps.

Les enfants surdoués sont la fierté nationale. Identifier les enfants capables et travailler avec eux est une tâche urgente Jardin d'enfants.

Les manifestations externes de la douance dans diverses capacités personnelles sont diverses. Ils s'expriment dans l'enfance, tout d'abord, comme un développement plus rapide (parole et réflexion), comme la rapidité et la précision d'effectuer des opérations mentales, comme une passion précoce (musique, sport, dessin, etc.), comme un désir de créativité , comme la curiosité d'un enfant comme son activité cognitive élevée. Un enfant surdoué se distingue par la richesse d'un vocabulaire actif, la rapidité et l'originalité des associations verbales, en termes de niveau de développement mental (et surtout de réflexion mentale), les enfants surdoués surpassent non seulement leurs pairs (de deux en moyenne ans), mais aussi de nombreux adultes.

Distingués par l'étendue de la perception, les enfants surdoués ressentent avec acuité tout ce qui se passe dans le monde qui les entoure et sont extrêmement curieux de savoir comment tel ou tel objet est disposé. Ils ont la capacité de percevoir les connexions entre les phénomènes et les objets et de tirer les conclusions appropriées ; ils aiment créer dans leur imagination systèmes alternatifs.

Une excellente mémoire, combinée à un développement précoce de la parole et à la capacité de classer et de catégoriser, aide un tel enfant à accumuler une grande quantité d'informations et à les utiliser de manière intensive.

Les caractéristiques suivantes de l'activité cognitive d'un enfant surdoué peuvent être distinguées:

Les enfants surdoués ont un large vocabulaire qui leur permet d'exprimer leurs pensées librement et clairement.

Outre la capacité de percevoir les ambiguïtés sémantiques, de maintenir un seuil de perception élevé pendant longtemps, ils sont heureux de faire face à des problèmes difficiles et même n'ayant pas de solution pratique aux problèmes, ils ne tolèrent pas que des réponses toutes faites leur soient imposées. eux.

Ils se distinguent par une longue période de concentration et une grande persévérance dans la résolution de problèmes.

L'enthousiasme pour les tâches caractéristique d'un enfant surdoué, combiné à un manque d'expérience, conduit souvent au fait qu'il essaie de faire quelque chose qu'il n'est pas encore capable de faire.

Le programme de moteur de recherche curieux vise le développement d'activités de recherche et de recherche d'enfants d'âge préscolaire doués (talentueux) à travers des jeux-expériences.

Le développement des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire est l'un des problèmes urgents pédagogie, conçue pour éduquer une personne capable de se développer et de s'améliorer. C'est l'expérimentation qui est l'activité dominante chez les jeunes enfants : « Le fait fondamental est que l'activité d'expérimentation imprègne toutes les sphères de la vie des enfants, toutes les activités des enfants, y compris le jeu.

Les enfants sont des chercheurs par nature. Une soif insatiable de nouvelles impressions, la curiosité, un désir constant d'expérimenter, de rechercher de manière indépendante de nouvelles informations sur le monde sont traditionnellement considérés comme les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants. La recherche, l'activité de recherche est l'état naturel d'un enfant, il est à l'écoute de la cognition du monde, il veut le connaître. Explorer, découvrir, étudier, c'est faire un pas dans l'inconnu. C'est une excellente occasion pour les enfants de réfléchir, d'essayer, de chercher, d'expérimenter et, surtout, de s'exprimer.

Le développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire est particulièrement pertinent au stade actuel, car il développe la curiosité des enfants, la curiosité de l'esprit et forme, sur leur base, des intérêts cognitifs stables grâce à des activités de recherche.

L'introduction du programme dans le processus éducatif est recommandée, car favorise le développement de l'activité cognitive, de la débrouillardise, de la curiosité, du désir de connaissance indépendante du monde qui l'entoure et de la réflexion.

Nouveauté de ce programme réside dans le fait que l'activité de recherche et de recherche est une condition pour la manifestation des capacités élevées des enfants surdoués.

En 2014, sur la base de notre école maternelle MADOU « Rodnichok », un club de cartes postales « Moteur de recherche curieux », le développement des activités de recherche et de recherche des enfants à travers des jeux - expérimentations.

Le principal objectif cercle : Créer des conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la recherche et de l'activité cognitive chez les enfants surdoués, comme base du développement intellectuel et personnel, créatif.

Tâches agresser :

Développer un intérêt cognitif pour les activités sous forme d'actions expérimentales et la maîtrise des méthodes d'interaction pratique avec l'environnement.

Élargir les perspectives de recherche et d'activité cognitive en incluant les enfants dans des actions mentales, de modélisation et de transformation.

Maintenir l'initiative, l'intelligence, l'indépendance, l'attitude évaluative et critique des enfants envers le monde.

Modalités de mise en œuvre des programme éducatif

Le programme est mis en œuvre pendant 1 an.

Participants à la mise en œuvre du Programme : - enfants de 4 à 5 ans ;

Personnel enseignant;

Parents (représentants légaux)

Le programme prévoit la formation des enfants surdoués :

enseigner avec d'autres enfants surdoués (en petits groupes).

forme de travail: jeu, activité expérimentale de l'éducateur et des enfants, où les tâches créatives, les situations problématiques sont résolues.

Le résultat prévu du programme :

Développement de l'activité cognitive, débrouillardise, curiosité, recherche d'une connaissance indépendante du monde qui l'entoure et de la réflexion ;

Maintenir et développer chez l'enfant un intérêt pour les activités de recherche et de recherche ;

Participation des enfants à des concours et festivals de différents niveaux.

Formes et mode de formation

Les activités éducatives des enfants dans le cadre de ce programme sont réalisées une fois par semaine après le déjeuner pendant 20 minutes sous la forme d'une leçon en cercle. L'activité est de nature développementale, se déroule de manière ludique, avec des tâches de recherche de problèmes.

Création d'un environnement de développement du sujet.

Le travail en cercle est organisé dans un bureau spécialement désigné et équipé conformément aux normes sanitaires et épidémiologiques.

Les travaux se déroulent en trois étapes :

Préparatoire

Étude de la littérature psychologique, pédagogique, méthodologique. Développement du programme (juin-septembre)

Expérimental

Approbation du programme (octobre-mai)

Analytique

Analyse du travail effectué. Diagnostic (mai)

II. Planification

Lors de l'élaboration d'un plan de travail à long terme, les principes suivants ont été observés :

· Disponibilité du matériel, fiabilité ;

· Saisonnalité; · Séquences ;

· Présentation du matériel du simple au complexe;

· Transition des changements quantitatifs vers les changements qualitatifs.

III. Travailler avec les parents

Un système bien pensé de coopération avec les parents est d'une grande importance dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire.

Les informations visuelles sont rédigées dans le coin parents

- Consultation sur le thème : "Le rôle de la famille dans le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire"

- Mémo "À faire et à ne pas faire pour maintenir l'intérêt des enfants pour l'expérimentation cognitive"

Conception du dossier "Mes ouvertures"

Sondage auprès des parents

Bibliographie.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psychologie de la douance : concept, types, problèmes. M., 2005.

... « Enfants surdoués à la maternelle et à l'école » AI Savenkov. 2000 Moscou.

«Organisation du travail des établissements d'enseignement préscolaire avec des enfants d'âge préscolaire / auteur talentueux - comp. Yu.A. Afonkina, O.V. Filatov - Volgograd : Enseignant, 2014.

Concept de travail de la douance / Ed. D.B. Épiphanie. 2e éd., Ext. modifié M., 2003.

Savenkov A.I. Psychologie de la douance des enfants. M., 2010.

Dybina O.V., Poddyakov N.N., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Un enfant dans le monde de la recherche : Un programme pour organiser l'activité de recherche des enfants d'âge préscolaire / Ed. VO Dybina.-M. : TC Sphère, 2007.

Organisation d'activités expérimentales d'enfants de 2 à 7 ans : planification thématique, recommandations, notes de cours / auteur-comp. E.A. Martynov, I.M. Suchkov. -Volgograd : Enseignant, 2011.

Raviz F.V. Des expériences simples. M., 1997

Sikoruk L.L. Physique pour les enfants), Moscou, 1983

Organisation d'activités expérimentales d'enfants d'âge préscolaire : Recommandations méthodologiques / Sous total. Ed. par L.N. Prokhorova, 3e éd., rév. et ajouter. - M. : ARKTI, 2008.

Annexe 1

Questionnaire parents

Cibler: révéler l'attitude des parents vis-à-vis de l'activité de recherche et de recherche des enfants.

Quelle est l'activité de recherche de votre enfant ?

Quels objets et matériaux votre enfant aime-t-il expérimenter ?

Arrive-t-il que l'enfant poursuive l'expérimentation commencée en maternelle à la maison ? Si oui, à quelle fréquence ?

Comment participez-vous aux activités expérimentales de votre enfant?

L'enfant partage-t-il avec vous les résultats de l'expérience (découvertes) ?

La connaissance de la réalité environnante est particulièrement importante pour le développement de la personnalité d'un enfant, lorsqu'elle apparaît devant lui dans toute sa diversité et que l'enfant se familiarise avec tout ce avec quoi vit la société.
L'enfant cherche à comprendre comment les objets sont disposés, à apprendre quelque chose de nouveau sur le monde, à se faire des idées sur différents côtés vie.

Avec l'aide d'activités de recherche et de recherche, il est possible de maintenir et de développer chez l'enfant un intérêt pour la recherche, d'acquérir de l'expérience dans ses propres activités de recherche réussies, le développement de la perception, de la pensée et, surtout, de la parole (la capacité de réfléchir, de raisonner et analyser). Nous avons supposé que si nous utilisons, avec d'autres techniques, méthodes et moyens de recherche et de recherche, la formation d'un enfant en tant que personnalité indépendante et proactive aura plus de succès.

Par conséquent, dans le jardin d'enfants MDOU "Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants" Skazka "à Abakan, un groupe de problèmes de la ville a été organisé pour étudier l'organisation des activités de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire.

Le groupe s'est fixé les tâches suivantes :

1. révéler le contenu des méthodes de recherche et de recherche en maternelle;
2. déterminer la place et l'importance des activités de recherche et de recherche à la maternelle;
3. assurer l'organisation d'activités de recherche et de recherche à l'école maternelle.

Et je suis passé par plusieurs étapes :

1. Année académique 2006 - 2007 :
   a) préparatoire - définir les buts et objectifs du groupe à problèmes;
   b) diagnostic - collecte des informations nécessaires.
2. Année académique 2007 - 2008 :
   a) l'analyse des informations reçues et la création d'une base méthodologique et d'un environnement de développement de la matière dans un établissement d'enseignement préscolaire, participants à un groupe à problèmes ;
   b) formative - travail de familiarisation et d'établissement de liens avec d'autres jardins d'enfants de la ville, une enseignante d'une école normale (Vasilieva I.G.) à travers des consultations, des jeux d'entreprise (voir annexe 1). Séminaires - ateliers, par exemple, le séminaire - atelier "Voyage dans le passé". Le séminaire s'est tenu conjointement avec les enseignants des jardins d'enfants de la ville de Minusinsk, dans le territoire de Krasnoïarsk.
3. Année académique 2008 - 2009 :
   a) final - généralisation de l'expérience de travail et formulation de conclusions.

Pour aider les éducateurs, des notes de service ont été élaborées pour guider les éducateurs vers une approche créative de l'organisation des activités de recherche et de recherche, et une planification à long terme des activités cognitives et de recherche d'un enfant d'âge préscolaire a été élaborée.

Pour la formation d'une culture de la pensée et le développement des compétences et des capacités de comportement de recherche, différentes méthodes peuvent être utilisées. Nous avons examiné les méthodes proposées par AI Savenkov dans son article « Méthodes de recherche pour l'enseignement dans l'éducation des enfants ». L'une des techniques utilisées par AI Savenkov pour travailler avec des œuvres d'art est l'utilisation de schémas graphiques simples, qui permettent d'identifier la structure logique du texte. J'ai utilisé un diagramme pour présenter des méthodes d'enseignement exploratoires. Le schéma s'appelle "Spider". Il a été suggéré par le professeur d'anglais D. Hamblin.

L'objectif principal de notre étude est la recherche et l'activité de recherche de l'enfant d'âge préscolaire. Quelles méthodes et techniques peuvent être utilisées pour travailler avec les enfants? Je les ai présentés dans le schéma "Spider - 2" (voir Annexe 2). Au centre du diagramme se trouvent les méthodes d'enseignement de la recherche, ce sont

• Niveau 1 - le corps de l'araignée.
• Niveau 2 - les pattes de l'araignée - les principaux composants de la méthode (il y en a dix) - des faits confirmants et révélateurs.
• Le niveau 3 correspond aux « chaussures à pattes d'araignée ». Ils donnent à notre araignée une stabilité. Le niveau 3 contient des informations sur les définitions, les questions et la classification.

En utilisant des méthodes de recherche à la maternelle, nous remplissons la principale exigence des programmes, à savoir que l'ensemble du processus d'éducation et d'éducation doit être basé sur des techniques de jeu et de jeu et des partenariats.

Le jardin d'enfants fonctionne selon le programme Enfance, après l'avoir soigneusement étudié, nous sommes arrivés à la conclusion: les auteurs du programme ont choisi l'activité expérimentale comme principal type d'activité de recherche. Bien que l'activité de recherche et de recherche de l'enfant commence dès la petite enfance. L'enfant goûte à tout, au toucher, détermine la forme, la couleur, le but, etc. Avant de commencer à travailler avec les enfants, nous avons présenté ce problème aux parents. Pendant tout le temps travaillé

• point de consultation,
• présentation par affiche sur le sujet,
• expositions de photos, où nous avons couvert les problèmes de recherche et les activités de recherche d'un enfant d'âge préscolaire.

Des activités cognitives ont lieu une fois par semaine. En utilisant la méthode exploratoire, nous nous sommes éloignés de l'activité d'enseignement traditionnelle où un adulte enseigne et un enfant apprend. Mais AI Savenkov souligne que « la prédominance de la méthode de recherche dans l'enseignement n'exclut pas les autres méthodes et techniques, elle présuppose seulement sa prédominance ». Pour obtenir des résultats, nous avons utilisé les formes de travail suivantes : expérimentations dans le coin recherche, "Voyager le long du fleuve du temps", réalisation de projets de recherche, collecte, observation, expérimentations dans la nature animée et inanimée. Et nécessairement travailler selon le plan, où dans une activité de parole thématique, constructive, visuelle, nous développons l'initiative cognitive de l'enfant. Nous organisons des cours de manière à ce que les enfants consolident leurs anciennes connaissances et en reçoivent de nouvelles, en appliquant des méthodes de recherche d'enseignement à la maternelle. Lors de l'organisation des activités de recherche et de recherche, nous nous sommes tournés vers les recommandations de N. A. Korotkova dans le livre " Processus éducatif dans les groupes plus âgés ».

Le groupe dans lequel je travaille est l'orthophonie. Ainsi, les enseignements du cycle cognitif correspondent au matériel thématique qui nous est proposé par l'orthophoniste. Par exemple, le thème "saisons" (saisons) est divisé par nos soins en quatre sous-thèmes : hiver, printemps, été, automne. Vous pouvez également le comparer avec un autre qui commence juste à la fin d'une saison.

Nous avons développé notre propre version de planification thématique perspective des cours en tenant compte des activités de recherche et de recherche (voir Annexe 3).

Les résultats du diagnostic au moment de l'admission des enfants dans le groupe ont montré (année scolaire 2006-2007, groupe de personnes âgées) que 80 % des enfants ont (conditionnellement) un faible intérêt pour les activités de recherche et de recherche. A la fin de la formation en groupe préparatoire les résultats du diagnostic ont montré qu'en appliquant les méthodes d'enseignement de la recherche dans notre travail, nous avons obtenu un résultat (conditionnel) plus élevé. Seuls 40 % des enfants ont (conditionnellement) un faible intérêt pour les activités de recherche et de recherche.

Les enfants ont une activité cognitive accrue, un intérêt pour le monde. Ils sont devenus plus sûrs d'eux, s'efforcent d'obtenir des résultats lorsqu'ils atteignent leurs objectifs. Le discours des enfants s'est amélioré (il est compréhensible pour les autres). Les enfants expriment clairement leurs pensées, font la bonne hypothèse, font des histoires créatives cohérentes. Les enfants ont les conditions préalables pour poursuivre leurs études.

Les résultats de l'enquête par questionnaire auprès des parents (voir annexe 4) au début de la scolarité des enfants en groupe (année scolaire 2006-2007) ont montré que 88 % des parents ne savaient pas quel était le comportement exploratoire d'un enfant. Accepté au niveau de la recherche tactile, activité expérimentale.

Les résultats d'une enquête par questionnaire auprès des parents à la rentrée 2007-2008 ont montré que 73% des parents savent quels objets et matériaux les enfants aiment expérimenter et les appellent. Souvent, ils poursuivent leurs recherches à la maison, y participent. Les parents constatent que leurs enfants sont devenus plus ouverts et indépendants. Les enfants peuvent observer, comparer, analyser, combiner. Nous avons réussi à acquérir des partenaires intéressés et compréhensifs en la personne des parents.

Annexe 1
Jeu d'entreprise
"Testez vos capacités"
Objectif : élargir vos propres horizons, développement de l'attention, de la mémoire, des capacités organisationnelles, créatives et logiques.
Participants : enseignants du groupe problème urbain.
Jury : direction de la maternelle.
Condition : division en deux équipes, recherche d'un nom.
Possibilités d'emploi :
1. "Échauffement". Les équipes fournissent des idées et des réponses à chaque question :
2. Que faut-il pour devenir millionnaire ?
3. Que faire pour empêcher les enfants de s'endormir en classe ?
4. Y a-t-il une clé dans le cœur d'une femme ? Si oui, laquelle ?
5. Et si certains complotent, tandis que d'autres sont des châteaux en l'air ?
6. "Devenez poète." Les participants sont encouragés à trouver une rime pour une phrase inachevée.
Suggestions pour l'équipe #1 :
1. Il y avait une vache sur la lune...
2. Préparons la soupe avec une hache ...
3. Arraché la queue du chien...
Suggestions pour l'équipe #2 :
1. Sprat a nagé dans la tomate ...
2. Une libellule assise sur un chapeau...
3. Nous avons demandé à un perroquet ...

Concours "Souviens-toi des chiffres". La craie et le chiffon sont requis pour cette compétition.
Six formes sont dessinées (une à la fois). D'abord un, puis il est effacé et un autre est dessiné à sa place. Chacun d'eux est affiché pendant sept secondes. Tous les participants essaient de reconstituer toutes les figures dans l'ordre.
Formes : triangle, carré, cercle dans un carré, croix dans un carré, croix, bâton oblique avec un point au milieu.
Concours "Pensez à un modèle". Proposez et décrivez un nouveau modèle.

"Maison pour oiseaux" - équipe numéro 1
"Équipement de sport" - équipe numéro 2
1.Questions pour les connaisseurs. Un point est attribué à celui qui répond le premier à la question :
1) Combien d'œufs peut-on manger à jeun ? (un).
2) Qu'arrivera-t-il au corbeau lorsqu'il aura trois ans ? (le quatrième ira).
3) Avoir sept frères dans une sœur. Combien y a-t-il de sœurs ? (un).
4) Qui est à l'envers au dessus de nous ? (voler).
5) A quoi ressemble une demi-pomme ? (pour la seconde moitié).
6) Trois autruches ont volé. Le chasseur en a tué un. Combien d'autruches reste-t-il ? (les autruches ne volent pas).
7) Quel oiseau est composé de la lettre et du nom de la rivière ? (loriot).
8) Combien d'œuf dur faut-il faire bouillir : deux, trois ou cinq ? (peu importe combien, il a déjà été cuit).
1. "Dessiner sans objet." Chaque participant est invité à représenter un objet ou une action, les adversaires devinent. Le jury dans ce cas évalue l'art et l'originalité.
1) Enfile l'aiguille ;
2) Coudre un bouton;
3) Lancer et attraper le ballon ;
4) Couper du bois ;
5) Aiguisez le crayon ;
6) Transférer un article d'un endroit à un autre;
7) Lancer la balle avec un ami ;
8) Dépliez et pliez le journal ;
9) Prendre en mains alternativement des objets très froids, chauds et chauds.
10) Versez de l'eau d'un verre à l'autre plusieurs fois.
11) Sentez une pomme, une orange, une rose, un oignon, de l'ammoniaque ;
12) Placez plusieurs assiettes les unes sur les autres sans faire le moindre bruit.
1. Jeu "Bon - mauvais". Les éducateurs appellent les jeux de mariée positifs et négatifs.
L'équipe n°1 est bonne, l'équipe n°2 est mauvaise.
Score. Remise aux gagnants de prix ludiques.

Annexe 2

Annexe 3

Planification thématique avancée

Mois / semaine
Sujet
Événements réels dans l'environnement
Types d'études

septembre
1.
2.
3.
4.
"Notre potager-potager"
(légumes fruits)
"L'ours a des champignons dans la forêt, je prends des baies"

Chute des feuilles
Classification
Expériences (fruits étonnants)

octobre
1.
2.
3.
4.
"Automne"
"Des arbres"
"La volaille"
"Oiseaux migrateurs"
Première neige
Saisons
Collecte, classement
Carte de voyage

novembre
1.
2.
3.
4.
Famille
Jouets
Vêtements
Des chaussures
Gelé
Voyage dans le temps
Collecte
Expériences avec de l'eau
décembre
1.
2.
3.
4.
Hiver
Oiseaux hivernants
Animaux sauvages de nos forêts
Nouvel An
Chute de neige
Tempête De Neige
Glace

Nouvel An
Expériences avec de l'eau,
Neige
Classification
Voyager sur la carte
Voyage dans le temps
janvier
1.
2.
3.
4.
Plaisirs d'hiver
Homme
Animaux domestiques
Animaux des pays froids et chauds
Nouvel An
Noël
Expériences ("skieur", glaçons colorés)
Voyage dans le temps
Collecte
Voyager sur la carte
février
1.
2.
3.
4.
Les professions
Outils
23 février
Un meuble
Journée du défenseur de la patrie

Dégel
Voyager sur la carte
Voyage dans le temps
classification
Mars
1.
2.
3.
4.
8 mars
Le printemps
L'eau et la vie aquatique
Fleurs d'intérieur
Journée internationale de la femme

Gouttes
Classification
Expériences
Voyager sur la carte
avril
1.
2.
3.
4.
Transport
Espace
Notre ville
Code de la route
Journée de l'astronautique
Voyage dans le temps
Voyager sur la carte
Expérimentations (avions à réaction, courses à la voile)
Mai
1.
2.
3.
4.
Printemps et fête du travail
Insectes
Fleurs
L'été
Printemps et fête du travail

Voyage dans le temps
Collecte
Classification
Expériences (chapeau de soleil)
Annexe 4

Questionnaire parents

Objectif : révéler l'attitude des parents vis-à-vis des activités de recherche et de recherche de l'enfant.

1. Quelle est l'activité exploratoire de votre enfant ?

2. Quels objets et matériaux votre enfant aime-t-il expérimenter ?

3. Arrive-t-il que l'enfant poursuive l'étude commencée en maternelle à la maison ? Si oui, à quelle fréquence ? (Souvent, rarement, toujours, jamais).

4. Comment participez-vous aux activités de recherche de l'enfant ?

5. L'enfant partage-t-il avec vous les résultats de la recherche (ses découvertes) ?

Natalia Korshunova

Enfant préscolaire age - un explorateur naturel du monde environnant. Le monde s'ouvre à l'enfant à travers l'expérience de ses sensations, actions, expériences personnelles. « Plus un enfant a vu, entendu et expérimenté, plus il connaît et apprend, plus il a d'éléments de réalité dans son expérience, plus sa recherche créative sera significative et productive, dans d'autres conditions égales. activité"- a écrit Lev Semionovitch Vygotsky.

Développement intérêts cognitifs enfants d'âge préscolaire est l'un des problèmes urgents de la pédagogie, destinée à éduquer une personne capable de développement personnel et l'auto-amélioration. Le jeu dans l'exploration se transforme souvent en une véritable créativité. Et puis, peu importe que l'enfant ait découvert quelque chose de fondamentalement nouveau ou ait fait quelque chose que tout le monde connaît depuis longtemps. Chez le scientifique, un résolveur de problèmesà la pointe de la science, et un gamin découvrant un monde encore peu connu de lui, les mêmes mécanismes de la pensée créative sont en cause. Recherche cognitive activités préscolaires institution vous permet non seulement de maintenir l'intérêt existant, mais aussi d'exciter, pour une raison quelconque, fané, ce qui est la clé d'un apprentissage réussi à l'avenir.

Développement activité cognitive chez les enfants préscolaire l'âge est particulièrement important dans monde moderne puisque grâce à développement recherche cognitive les activités se développent et la curiosité des enfants, la curiosité de l'esprit et sur leur base des intérêts cognitifs stables se forment.

Aujourd'hui, la société devient nouveau système l'éducation préscolaire... Le rôle d'un éducateur moderne ne se limite pas à fournir des informations à l'enfant sous une forme finie. L'enseignant est appelé à amener l'enfant à acquérir des connaissances, à aider développement activité créatrice de l'enfant, son imagination. C'est dans la recherche cognitive activités pour les enfants d'âge préscolaire a l'opportunité de satisfaire directement sa curiosité inhérente, de rationaliser ses idées sur le monde.

Durant préscolaireâge, la capacité pour les formes initiales de généralisation, l'inférence est formée. Cependant, une telle cognition est réalisée par les enfants non pas sous une forme conceptuelle, mais sous la forme visuelle-figurative principale, dans processus d'activité avec des objets connaissables, des objets. Formation des capacités intellectuelles enfants d'âge préscolaire doit être effectuée sous la direction déterminée d'adultes qui fixent une tâche spécifique à l'enfant, fournissent les moyens de la résoudre et contrôlent traiter transformation du savoir en un outil de maîtrise créative du monde. Ce développement doit être construit comme un créateur indépendant Chercher... Recherche, moteur de recherche l'activité est l'état naturel d'un enfant, puisqu'il est à l'écoute pour maîtriser le monde qui l'entoure et veut le connaître. Cette envie intérieure d'explorer donne lieu à un comportement exploratoire et crée les conditions d'une le développement de l'enfant s'est d'abord déroulé, comment processus d'auto-développement... Durant activités de recherche et de recherche l'enfant d'âge préscolaire apprend à observer, réfléchir, comparer, répondre aux questions, tirer des conclusions, établir un lien de causalité, respecter les règles de sécurité. L'activité expérimentale est, avec le jeu, le présentateur activités pour les enfants d'âge préscolaire... DANS enfant d'âge préscolaire expérimentant a l'opportunité de satisfaire sa curiosité inhérente (pourquoi, pourquoi, comment, que se passera-t-il, si, etc., se sentir comme un scientifique, un chercheur, un pionnier.

Lors de l'organisation activités de recherche expérimentale les méthodes suivantes sont utilisées et des trucs:

Conversations ; formulation et résolution de problèmes de nature problématique; observation;

Travailler avec des tableaux, des tableaux mnémoniques, des diagrammes ;

Observations sur les promenades, expériences;

Lire de la fiction

Jeux didactiques, jeu éducatif et créatif situations en développement;

Ordres de travail, actions.

Problème développement activité cognitive enfants d'âge préscolaire largement étudié par les enseignants et psychologues: Sergey Leopoldovich Rubinstein, Nikolai Nikolaevich Poddyakov, Lidia Ilinichna Bozhovich, Boris Gerasimovich Ananiev, Mikhail Fedorovich Belyaev, Olga Vasilievna Afanasyeva, Leonid Abramovich Venger. Les auteurs définissent préscolaire l'âge aussi sensible pour développement activité cognitive, mettant en évidence ses principales étapes de formation - curiosité, curiosité, intérêt cognitif. Actuellement dans le système préscolaire l'éducation utilise une variété de technologies pédagogiques. L'une des technologies qui offre une éducation et une formation axées sur la personnalité est la méthode du projet, car elle absorbe pratiquement les autres. technologies modernes... Le cadre conceptuel de la méthodologie de conception a été développé par les scientifiques américains D.J.Dewey et W.H. Kilpatrick. La technologie de conception est basée sur approche de l'activité approprié activités des enfants.

Le but de l'apprentissage par projet est de créer les conditions dans lesquelles enfants:

Ils acquièrent indépendamment et volontairement les connaissances manquantes de diverses sources ;

- développer compétences en recherche;

- développer la pensée systémique;

Acquérir des compétences en communication en travaillant dans différents groupes;

Ils apprennent à utiliser les connaissances acquises pour résoudre des problèmes cognitifs et pratiques.

Il existe également des sources de développement des activités de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire(programme d'Olga Vitalievna Dybina, Nikolai Nikolaevich Poddyakov « Un enfant dans le monde chercher: programme d'organisation activité de recherche des enfants d'âge préscolaire»,

I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir "Les enfants expérimentation» ).

Ces technologies proposent d'organiser le travail de manière à ce que les enfants puissent répéter l'expérience montrée aux adultes, observer et répondre aux questions en utilisant les résultats des expériences.

En utilisant la méthode d'observation ciblée des élèves en processus de sélection des activités, discutant avec les enfants de mon groupe sur le thème de la révélation des connaissances sur les propriétés des matériaux (eau, neige, glace, sable, argile, sol, aimant, j'ai noté, quelle:

Les enfants montrent rarement un intérêt cognitif pour, participent à la planification activité expérimentale sur proposition d'un adulte, avec l'aide d'un adulte, préparer du matériel pour expérience;

Les enfants ont du mal à comprendre les relations causales du phénomène en question,

Rencontrer des difficultés dans l'analyse indépendante des phénomènes;

Ils ne formulent pas clairement et correctement leurs réflexions sur une situation donnée.

Lors de l'aménagement d'un coin expérimentation les éléments suivants doivent être pris en compte exigences:

1. sécurité pour la vie et la santé des enfants ;

2. suffisance ;

3. disponibilité de l'emplacement.

L'organisation du travail procède selon deux directions:

1. Faune ;

2. Nature inanimée ;

Pour la décoration de la garderie expérimentation dans le groupe de maternelle, vous pouvez utilisation:

- matériaux naturels: sable, cailloux, cinétique (vivant) sable, coquillages, feuilles, brindilles, châtaignes, cônes, etc.;

- matériaux alimentaires: céréales, farine, sel, sucre, graines de plantes, pois, grains de maïs, légumineuses, colorants alimentaires;

-matériel et outillage: contenants de stockage, tubes à essai, loupes, aimants, bâtonnets en plastique et en bois, cuillères, arrosoirs, plateaux, tasses, miroir, sablier, poires en caoutchouc, balances ;

Littérature et schémas de cartes ;

Papier de couleur, peintures, ciseaux, chutes de tissus, etc.

Ce matériel permet à l'enfant de mener des expériences de manière indépendante, de discuter de leurs résultats avec d'autres enfants et l'enseignant, de les enregistrer sur des cartes ou dans un album.

DANS expérimentation les enfants forment non seulement des impressions intellectuelles, mais aussi développer la capacité de travailler en équipe et de défendre son propre point de vue de manière indépendante, de prouver la justesse, de déterminer expérimentalement les raisons de l'échec - activités expérimentales tirer des conclusions élémentaires. Intégration des travaux de recherche avec d'autres types de pépinières Activités: observer lors d'une promenade, lire, jouer permet de créer les conditions de consolidation des idées sur les phénomènes naturels, les propriétés des matériaux, les substances.

"Recherche et activités de recherche"

Fedotova Galina Ivanovna,

enseignante du groupe moyen de la maternelle n°12 à Tashtagol, région de Kemerovo.

Le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés au moyen d'activités de recherche et de recherche

L'expérimentation comme moyen de cognition du monde

Actuellement, nous assistons à la formation d'un autre dans le système d'éducation préscolaire. méthode efficace connaissance des lois et des phénomènes du monde environnant - une méthode d'expérimentation.

1. L'expérimentation des enfants est une forme particulière d'activité de recherche, dans laquelle les processus de formation d'objectifs, les processus d'émergence et de développement de nouveaux motifs de personnalité qui sous-tendent le mouvement et le développement personnel des enfants d'âge préscolaire sont les plus prononcés.

2. Dans l'expérimentation des enfants, la propre activité des enfants se manifeste le plus puissamment, visant à obtenir de nouvelles informations, de nouvelles connaissances (une forme cognitive d'expérimentation), à obtenir des produits de la créativité des enfants - de nouveaux bâtiments, des dessins de contes de fées, etc. (une forme productive d'expérimentation).

3. L'expérimentation des enfants est au cœur de tout processus de créativité des enfants.

4. L'activité d'expérimentation, prise dans toute sa complétude et son universalité, est un mode universel de fonctionnement de la psyché.

Le principal avantage de l'utilisation de la méthode expérimentale en maternelle est que pendant l'expérimentation :

Les enfants se font des idées réelles sur les différents aspects de l'objet étudié, sur sa relation avec d'autres objets et avec l'environnement.

La mémoire de l'enfant s'enrichit, ses processus de pensée s'activent, car le besoin se fait constamment sentir d'effectuer des opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation et d'extrapolation.

Le discours de l'enfant se développe, car il a besoin de rendre compte de ce qu'il a vu, de formuler les schémas et les conclusions découverts.

Il y a une accumulation d'un fonds de techniques et d'opérations mentales, qui sont considérées comme des compétences mentales.

L'expérimentation des enfants est également importante pour la formation de l'indépendance, la fixation d'objectifs, la capacité de transformer des objets et des phénomènes afin d'atteindre un certain résultat.

Au cours de l'activité expérimentale, la sphère émotionnelle de l'enfant, les capacités créatives sont développées, les compétences de travail sont formées, la santé est renforcée en raison d'une augmentation du niveau général d'activité physique.

Les enfants adorent expérimenter. Cela est dû au fait que la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative leur est inhérente, et l'expérimentation, comme aucune autre méthode, correspond à ces caractéristiques d'âge. À l'âge préscolaire, il est le leader et, au cours des trois premières années, pratiquement le seul moyen d'apprendre le monde. L'expérimentation est ancrée dans la manipulation des objets.

Lors de la formation des fondements des sciences naturelles et des concepts environnementaux, l'expérimentation peut être considérée comme une méthode proche de l'idéal.

La connaissance acquise non pas dans les livres, mais obtenue indépendamment, est toujours consciente et plus solide. L'utilisation de cette méthode d'enseignement a été préconisée par des classiques de la pédagogie tels que Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky et bien d'autres.

Résumant son propre riche matériel factuel, N.N. Poddiakov a formulé une hypothèse selon laquelle, dans l'enfance, l'activité principale n'est pas le jeu, comme on le croit communément, mais l'expérimentation. Pour étayer cette conclusion, il fournit des preuves.

1. L'activité ludique nécessite une stimulation et une certaine organisation de la part des adultes ; le jeu doit être enseigné. Dans l'activité d'expérimentation, l'enfant agit de manière autonome de diverses manières sur les objets et phénomènes qui l'entourent (y compris sur d'autres personnes) afin de mieux les comprendre. Cette activité n'est pas attribuée à un enfant adulte, mais est construite par les enfants eux-mêmes.

2. Dans l'expérimentation, le moment de l'auto-développement est assez clairement représenté : les transformations de l'objet réalisées par l'enfant lui révèlent de nouveaux aspects et propriétés de l'objet, et de nouvelles connaissances sur l'objet, à son tour, lui permettent de faire transformations nouvelles, plus complexes et parfaites.

3. Certains enfants n'aiment pas jouer ; ils préfèrent faire quelque chose ; mais leur développement mental se déroule normalement. Privé de la possibilité de se familiariser avec le monde extérieur par l'expérimentation, le développement mental de l'enfant est inhibé.

4. Enfin, une preuve fondamentale est le fait que l'activité d'expérimentation imprègne toutes les sphères de la vie des enfants, y compris le jeu.

N.N. Poddiakov distingue l'expérimentation comme le principal type d'orientation - activité de recherche (recherche). Le plus varié et le plus intense activité de recherche, Le plus nouvelle information l'enfant reçoit, plus il se développe rapidement et pleinement. À un moment donné, I.M.Sechenov a écrit sur la propriété innée et précieuse de l'organisation neuropsychique d'un enfant - un désir inconscient de comprendre la vie environnante. L'activité de recherche et de recherche développe et consolide l'attitude cognitive de l'enfant vis-à-vis du monde qui l'entoure. Avec la maîtrise de la parole, l'activité cognitive de l'enfant d'âge préscolaire atteint un nouveau niveau qualitatif. Dans la parole, la connaissance des enfants est généralisée, la capacité d'activité analytique-synthétique se forme non seulement en relation avec des objets directement perçus, mais également sur la base d'idées.

Dans l'éducation préscolaire, l'expérimentation est la méthode d'enseignement qui permet à l'enfant de simuler dans sa création une image du monde à partir de ses propres observations, expériences, l'établissement d'interdépendances, de schémas, etc.

Après trois ans, l'enfant entre dans une période de curiosité, qui, sous réserve d'une éducation correcte de l'enfant, entre dans une période de curiosité (après 5 ans). C'est au cours de cette période que l'activité expérimentale acquiert ses traits typiques, maintenant l'expérimentation devient un type d'activité indépendant. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé acquiert la capacité

expérimenter, c'est-à-dire il acquiert l'éventail de compétences suivant dans cette activité : voir et mettre en évidence un problème, accepter et se fixer un objectif, résoudre des problèmes, analyser un objet ou un phénomène, mettre en évidence des caractéristiques et des liens essentiels, comparer divers faits, émettre des hypothèses et des hypothèses, sélectionner des fonds et des matériaux pour une activité indépendante, effectuer des expériences, tirer des conclusions, enregistrer les étapes des actions et les résultats sous forme graphique.

L'acquisition de ces compétences nécessite un travail systématique et ciblé de l'enseignant, visant à développer les activités d'expérimentation des enfants.

Les expériences sont classées selon différents principes.

Par la nature des objets utilisés dans l'expérience : expériences : avec des plantes ; Avec des animaux; avec des objets de nature inanimée; dont l'objet est une personne.

Sur le lieu des expérimentations : dans la salle de groupe ; Emplacement activé ; dans la forêt, etc.

Par le nombre d'enfants : individuel, groupe, collectif.

En raison de leur tenue : aléatoire, planifiée, posée en réponse à la question d'un enfant.

Par la nature de leur inclusion dans le processus pédagogique : épisodique (réalisée au cas par cas), systématique.

Par durée : courte durée (5-15 minutes), longue durée (plus de 15 minutes).

Par le nombre d'observations pour un même objet : unique, multiple ou cyclique.

Par lieu dans le cycle : primaire, répété, final et final.

Par la nature des opérations mentales : constatant (permettant de voir un certain état d'un objet ou d'un phénomène hors de connexion avec d'autres objets et phénomènes), comparatif (permettant de voir la dynamique du processus ou de noter des changements dans l'état de un objet), la généralisation (expériences dans lesquelles des modèles généraux sont tracés le processus étudié précédemment dans des étapes séparées).

Par la nature de l'activité cognitive des enfants: illustratif (les enfants savent tout et l'expérience ne fait que confirmer des faits familiers), recherche (les enfants ne savent pas à l'avance quel sera le résultat), résolution de problèmes expérimentaux.

Par la méthode d'application dans le public : démonstration, frontale.

Chacun des types d'expérimentation a sa propre méthodologie, ses avantages et ses inconvénients.

Dans la vie de tous les jours, les enfants eux-mêmes expérimentent souvent diverses substances, cherchant à apprendre quelque chose de nouveau. Ils démontent des jouets, observent des objets qui tombent dans l'eau (coulant - ne coulent pas), goûtent des objets métalliques avec leur langue dans un gel sévère, etc. Mais le danger d'une telle "performance amateur" réside dans le fait que l'enfant d'âge préscolaire n'est pas encore familiarisé avec les lois du mélange des substances, les règles de sécurité élémentaires. L'expérience, spécialement organisée par l'enseignant, est sans danger pour l'enfant et en même temps le familiarise avec les diverses propriétés des objets environnants, avec les lois de la vie de la nature et la nécessité de les prendre en compte dans sa propre vie. . A cet égard, dans un établissement d'enseignement préscolaire, une expérimentation doit répondre aux conditions suivantes : la simplicité maximale de la conception des appareils et des règles de manipulation, la fiabilité du fonctionnement des appareils et l'absence d'ambiguïté des résultats obtenus, montrant seulement les aspects essentiels du phénomène ou du processus,

une visibilité claire du phénomène à l'étude, la possibilité de la participation de l'enfant à la démonstration répétée de l'expérience. Comme le soulignent les psychologues, pour le développement d'un enfant, ce n'est pas l'abondance des connaissances qui est décisive, mais le type de leur assimilation, déterminé par le type d'activité dans laquelle les connaissances sont acquises.

L'expérimentation stimule la recherche de nouvelles actions et favorise le courage et la souplesse de réflexion.

De quoi un enseignant doit-il se souvenir lorsqu'il organise des activités expérimentales ?

• La critique est l'ennemi de la créativité. Il est nécessaire d'éviter l'évaluation négative des idées des enfants, l'utilisation de techniques directives.
• Montrer un intérêt sincère pour l'activité de n'importe quel enfant, être capable de voir le travail de réflexion derrière ses erreurs, la recherche de sa propre solution.
• Encouragez l'enfant à croire en ses propres forces en exprimant une évaluation qui anticipe la réussite.
• Cultiver la persévérance dans l'accomplissement de la tâche, en amenant l'expérience à son terme.
• Terminez la discussion sur le problème à résoudre avant que des signes de perte d'intérêt pour les enfants n'apparaissent.
• En résumant les résultats de l'expérience, l'enseignant peut poser des questions suggestives, mais les enfants eux-mêmes nomment le problème posé, se souviennent de toutes les hypothèses proposées, formulent la bonne conclusion et évaluent leur travail.

Les enfants, d'abord avec l'aide d'adultes, puis de manière indépendante dépassent les limites des connaissances et des compétences. C'est ainsi que l'expérience relie les manifestations créatives de l'enfant à son développement esthétique.

Un proverbe chinois dit : « Dites-moi et j'oublierai, montrez-moi et je me souviendrai, laissez-moi essayer et je comprendrai. Tout est assimilé fermement et pour longtemps, lorsque l'enfant entend, voit et le fait lui-même. C'est sur cette base que repose l'introduction active de l'expérimentation des enfants dans la pratique de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'environnement de développement joue un rôle important dans le développement de l'enfant.

Il est nécessaire qu'il soit orienté vers le développement des capacités cognitives, vers le développement des activités de recherche et de recherche des enfants.

"Sable, argile, eau", "Son", "Aimants", "Papier", "Lumière", "Verre", "Caoutchouc" ;

À notre époque, dans la question de l'éducation et de l'enseignement des enfants, l'ordre social a changé: hier, vous aviez besoin d'un "interprète" et aujourd'hui - une personne créative avec une position de vie active, avec sa propre pensée logique. L'apprentissage doit être « problématique », c'est-à-dire. doit contenir des éléments de recherche exploratoire. Il doit être organisé selon les lois de la recherche scientifique et construit comme une recherche créative indépendante. Le travail d'un enseignant dans l'apprentissage de problèmes est de créer une tâche cognitive, une situation et de fournir aux enfants la possibilité de trouver des moyens de la résoudre, en utilisant les connaissances et les compétences acquises précédemment.

Consultation

« Sens chercher - recherche

Activités dans développement bébé »

« L'âge préscolaire est unique,

c'est pourquoi il est important de ne pas manquer

cette période de divulgation

créativité de chacun enfant ".

S. Gin

"Les enfantschercher- rechercheactivitépour le développement du monde environnant est un type d'activitébébévisant àChercherdes informations objectives sur la structure du monde environnant à travers une expérimentation pratique personnelle avec l'objet de la recherche "

Étude de rechercheActivitéscomme une éducation holistique de la personnalité a permis d'identifier sa base psychologique, constituée de processus interdépendants. Ceux-ci incluent, selon A.I. Savenkov :

Des processus intelligents associés àdéveloppement des opérations de réflexion(analyse, synthèse, généralisation, comparaison, classification, que G.I.Shchukina appelle"Le cœur du processus cognitif" , la focalisation des questions des enfants sur les propriétés et caractéristiques essentielles de l'objet étudié,chercherde nouvelles façons de résoudre des tâches cognitives ;

Processus émotionnels caractérisés par une attitude positive envers l'objet et se manifestant le plus clairement lors de l'interaction avec une autre personne (assistance fournie, manifestation de réactivité, empathie, émotions positives de l'articulationActivitésavec des adultes et des pairs). RechercheActivitésle début émotionnel, comme l'a noté Yu. N. Kuliutkin, contient de puissantes ressources énergétiques qui le renforcent, le rendent plus stable, assurant ainsi son développement en un trait de personnalité inaliénable;

Volonté(réglementaire) processus. Aspiration, détermination, surmonter les difficultés, prise de décision, concentration de l'attention, attitude envers le processus et les résultatsActivités, développementcapacités de réflexion - tout cela régule etdéveloppe des activités de recherche.

Dans les études de L. S. Vygotsky, A. K. Dusavitsky, V. N. Myasishchev, N. G. Morozova, A. I. Sorokina et d'autres, il est prouvé que la rechercheactivitéest une incitation àdéveloppementtraits de personnalité volontaire;

Les processus créatifs s'expriment dans le transfert indépendant de méthodes précédemment apprisesactivités dans une nouvelle situation, en combinant des méthodes déjà connuesactivités en nouvelles activités, une manifestation de la capacité à la pensée originaleActivités... Rechercheactivitésert de base pour améliorer les capacités et les inclinationsbébéà différents types de créationActivités... La créativité par le collaboratifactivités d'un adulte et d'un enfantfavorise la réflexion dansActivitésimpressions de l'expérience passéebébé... Influencé par la rechercheActivitésl'imagination, la fantaisie, l'anticipation, la création de nouvelles images, modèles et plus sont activés.

Ainsi, les pensées, les émotions, la volonté et la créativité - dans l'ensemble, forment la base de la rechercheActivités... La présence de toute la variété des processus inclus dans la rechercheactivité, est une condition d'intellectuel et créatifdéveloppement de la personnalité, sadéveloppement personnel.

Les enfants d'âge préscolaire sont des chercheurs nés, ce qui confirme leur curiosité, leur désir constant d'expérimenter et leur désir de trouver de manière autonome une solution à une situation problématique. La tâche des enseignants du préscolaire est de s'assurer que cetteactivitéles enfants sont activement encouragés.

Conception et rechercheactivités'intègre organiquement dans le système de travail éducatif de la maternelle. Elle est activement entrelacée avec toutes sortesActivitéset fait un tout avec eux. Le contenu de l'expérimentationActivitésmis en œuvre sous les formes suivantesActivités:

1) pédagogiqueactivité, menées dans le cadre de l'organisation de divers types deActivités(jeu, communication, OOD, travail, recherche cognitive, productive, musicale et artistique, lecture) ;

2) pédagogiqueactivitéeffectué pendant les moments de régime;

3) interaction avec les familles d'enfants.

Le principal organiséactivité(BIEN) le cycle cognitif est complété par un cycle expérimental,activité de recherche, qui permet d'enrichir les tâches dedéveloppement et améliorer l'effet de développement.

En dehors des cours, des expérimentations en laboratoire sont réalisées à la demande des enfants en autonomie, l'enseignant demandeobjectif d'expérience de l'enfant, mais ne l'interfère pas. Les résultats des expériences et le résultat des connaissances acquises en indépendantactivités pour enfants, se reflètent dans d'autres conversations. Les enfants parlent avec enthousiasme de qui a fait quoi et de ce qui est arrivé à qui, et analysent les données obtenues. Cela a un effet positif surdéveloppement

discours des enfants, la capacité de construire des phrases complexes, de tirer des conclusions. Le rôle de l'éducateur est de préparer des questions clés qui déclencheront et maintiendront les élèves actifs. La conclusion finale est formulée par l'éducateur.

Dans le développement de l'expérimentationles activités des enfants sont d'une grande importance... Avec son aide, les enfants apprennent non seulement les paramètres externes des objets naturels (couleur, structure, odeur, etc.), mais acquièrent également diverses compétences visant à la cognition ou à la transformation pratique de la nature (travail sur le soin des plantes et des animaux, beaux-artsactivitéet histoires d'observation d'enfants).

Au cours d'excursions et de promenades ciblées, vous vous familiarisez avec la diversité du monde organique, observez des objets et des phénomènes naturels à différentes périodes de l'année ; les enfants apprennent à naviguer sur le terrain. Une promenade est un moment merveilleux où les éducateurs peuvent progressivement initier les enfants aux secrets de la nature - vivante et inanimée, parler de la vie d'une variété de plantes et d'animaux, et ils ont la possibilité d'expérimenter dans des conditions naturelles.

On sait qu'aucune tâche éducative ou éducative ne peut être résolue avec succès sans un contact fructueux avec la famille et une compréhension mutuelle complète entre les parents et l'enseignant. Pour une interaction réussienécessaire :

–établir des partenariats avec la famille de chaque élève et unir les efforts pourdéveloppement et éducation des enfants;

– créer une atmosphère d'intérêts communs;

– activer et enrichir les compétences pédagogiques des parents ;

– la formation d'une attitude responsable chez les parents pour la nature de leur terre natale à travers l'éducationbébé.

Dans les conversations individuelles,consultations, lors des réunions parents-professeurs, par divers types d'agitation visuelle, nous convainquons les parents de la nécessité d'une attention quotidienne aux joies et aux peines des enfants, encourageant les aspirationsbébé apprend de nouveau, découvrir indépendamment l'incompréhensible, plonger dans l'essence des objets et des phénomènes, proposer une fiche d'expériences élémentaires et d'expériences pouvant être réalisées à la maison.

Les expériences peuvent être classées selon différents principes.

1. Par la nature des objets utilisés dansexpérience :

- expériences avec des plantes;

- expériences avec des animaux;

- expériences avec des objets de nature inanimée;

- expériences dont l'objet est une personne.

2. Sur placeexpériences :

- dans une salle de groupe;

- sur le site etc...

3. Par le nombre d'enfants :

- individuel(1-4 bébé ) ;

- grouper(5-10 enfants) ;

- collectif(ensemble du groupe) .

4. En raison de leur détention :

- Aléatoire. Aucune formation particulière n'est requise.

-prévu. La préparation des observations et des expériences planifiées commence par la définition des buts et objectifs.

- en réponse à la questionbébé... Après avoir écouté la question, l'enseignant n'y répond pas, mais conseillegaminétablir vous-même la vérité en faisant une simple observation.

5. Par la nature de l'inclusion dans la pédagogietraiter :

- épisodique(réalisé de temps en temps) ;

- systématique.

6. Par durée :

- court terme(5 à 15 min) ;

- long terme(plus de 15 minutes) .

7. Par le nombre d'observations du mêmeobjet :

- entrée unique;

- multiple ou cyclique.

8. En place dans la boucle :

- primaire;

- répété;

- finale et finale.

9. Par la nature de la penséeopérations :

- vérifier(vous permettant de voir n'importe quel état d'un objet ou d'un phénomène sans lien avec d'autres objets et phénomènes) ;

- comparatif (permettant de voir la dynamique du processus ou de marquer les changements dans l'état de l'objet);

- généraliser (expériences dans lesquelles sont tracés les schémas généraux du processus précédemment étudiés à des étapes distinctes).

10. Par la nature du cognitifactivités pour enfants:

- illustratif(les enfants savent tout, et l'expérience ne fait que confirmer les faits familiers) ;

- moteurs de recherche(les enfants ne savent pas à l'avance quel sera le résultat) ;

- résoudre des problèmes expérimentaux.

11. Selon la méthode d'application danspublic :

- démo;

- frontale.

Structure de l'expérience

Dans chaque expérience, une séquence d'étapes successives peut être distinguée.

1. Conscience que vous voulez connaître.

2. Formulation de la tâche de recherche.

3. Réflexion sur la technique expérimentale.

4. Écouter les instructions et les critiques.

5. Prévision des résultats.

6. Exécution des travaux.

7. Respect des règles de sécurité.

8. Observation des résultats.

9. Correction des résultats.

10. Analyse des données obtenues.

11. Rapport verbal sur ce qu'il a vu.

12. Formulation des conclusions.

Les expérimentations s'accompagnent chez l'enfant de discours et d'avancées de nombreuses hypothèses, suppositions, tentatives pour prédire les résultats attendus. La répétition répétée des mêmes expériences, typique de nombreux enfants, développe en eux un certain algorithme d'actions, la clarté dans l'exécution des opérations individuelles, la précision du travail(sinon l'expérience peut échouer) ... Et les questions"Pourquoi?" , "Comment?" et"Pourquoi?" exigent déjà des compétences des éducateurs dans diverses régions du monde qui nous entourent. Dans un jardin d'enfants, je n'utilise que des expériences et des expériences élémentaires. Leur élémentalitéconsiste :

Premièrement, dans la nature duTâches : ils ne sont inconnus que des enfants.

Deuxièmement, au cours de ces expériences, il n'y a pas de découvertes scientifiques, mais des concepts et des conclusions élémentaires sont formés.

Troisièmement, ils sont pratiquement sans danger.

Quatrièmement, dans de tels travaux, des équipements ménagers, de jeux et non standard ordinaires sont utilisés.

Ainsi, dans les travaux sur l'expérimentation Activités les enfants doivent utiliser différentes formes et méthodes dans un complexe, les combiner correctement les unes avec les autres. Le choix des méthodes et la nécessité de leur utilisation complexe sont déterminés par les capacités d'âge des enfants d'âge préscolaire et la nature des tâches éducatives et éducatives que les éducateurs résolvent.

Maîtrise systématisée chercher-connaissances cognitives, la formation d'actions expérimentales et expérimentales constitue la base de la pensée logique, fournit l'efficacité maximale de l'intellect développement enfants d'âge préscolaire et leur pleine préparation à l'école.