Oksana Sosnina
Un enfant naît explorateur. Une soif insatiable de nouvelles impressions, la curiosité, un désir constant d'observer et d'expérimenter, rechercher indépendamment de nouvelles informations sur le monde, sont traditionnellement considérés comme les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants.
Recherche, moteur de recherche l'activité est l'état naturel d'un enfant, il est à l'écoute pour maîtriser le monde qui l'entoure, il veut le connaître. Cette envie intérieure d'explorer génère un comportement exploratoire et crée des conditions pour de sorte que le développement mental de l'enfant se déroule initialement comme un processus d'auto-développement.
Notre tâche n'est pas de supprimer rechercher- l'activité de recherche des enfants, mais au contraire, aide activement.
Les propos d'Alexander Nikolaevich Poddiakov et Ralph Emerson confirment c'est:
"... La volonté et la capacité d'explorer de nouvelles choses dans le monde environnant grâce à une réelle interaction avec lui est une valeur indépendante."
R. Emerson:
"Tout est assimilé solidement et longtemps, quand l'enfant entend, se voit et se fait."
Dès son plus jeune âge, le bébé appréhende et réalise de vrais objets et objets qui peuvent être approchés, qui peuvent être vus, tenus dans ses mains, avec lesquels diverses manipulations peuvent être effectuées (Actions)... Ainsi que des événements et des phénomènes de la réalité environnante, dans lesquels ils sont eux-mêmes des participants actifs. Grâce à cela, les enfants accumulent beaucoup d'idées et de connaissances sur l'environnement immédiat immédiat.
Plus la recherche est diversifiée activité, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement.
Recherche et activités de recherche les jeunes enfants sont fondamentalement différents des autres activités de ce que l'éducateur recherche créer un tel environnement sujet qui pourrait pleinement stimuler l'enfant à Activités, tout en enrichissant en toute sécurité son expérience sensorielle, planifie les étapes de recherche d'objets et de phénomènes, détermine la finalité de l'expérience, les matériaux et équipements. Pour un enfant, la recherche activité associé à l'incertitude, aux découvertes, aux expériences émotionnelles.
Pour atteindre l'objectif, les éducateurs de la petite enfance ont établi les Tâches:
Former chez les enfants l'habileté de l'expérimentation pratique avec différents objets de différents matériaux;
Développer les connexions visuelles et auditives, la motricité fine des mains (presser le sable dans la main et verser de la paume) ;
Favoriser une attitude positive envers l'expérimentation élémentaire Activités;
Enseigner les méthodes d'examen du matériel ;
Développer un vocabulaire actif.
Un réflexe d'orientation en réaction à la nouveauté est donné à l'enfant par la nature. Enfant - "chercheur" dès les premières années de la vie, l'éducation de la curiosité tombe donc sur un sol fertile. Et pour transformer les actions des petits chercheurs en utiles lit il est recommandé de mener un type spécial de jeux, basés sur des actions d'expérimentation. Ils conduisent l'enfant à la connaissance du monde qui l'entoure, de la nature physique, qu'il apprend bien plus tard, à l'école, mais en attendant il doit accumuler une expérience pratique sous la direction d'un adulte.
Si dans la petite enfance l'enfant a été attiré par les propriétés extérieures des objets (brillance des couleurs, forme inhabituelle, nouveauté des détails, originalité et puissance du son, dès la troisième année de vie il s'intéresse déjà à leurs propriétés cachées, que le bébé découvre à l'aide de recherches ciblées action: caresse l'objet, le tapote, l'applique sur l'oreille, etc. Il semble étudier l'objet, découvrir des propriétés, "Cachette" dans sa conception, et plus surprend la recherche activité, plus la situation elle-même est intéressante pour lui.
Dans de tels travaux, des équipements de jeu ordinaires sont utilisés (vaisselle jetable, sacs en plastique, bouteilles en plastique, moules, bols, pelles, seaux, pelles, râteaux, moules divers ; poissons, tortues, dauphins, grenouilles - petites et moyennes tailles (gonflable, plastique, caoutchouc, simple, mécanique).
Sous-éléments, non formés Matériel: cubes, boites, couvercles colorés, bulles, bocaux avec bouchon à vis (pas de verre) différentes tailles, formes; carton, bandes de toile cirée de différentes longueurs, largeurs.
Jouets didactiques qui forment l'intelligence et les petits motricité: Boite de Seguin, cylindres-liners, cadres et liners, pyramides.
Les expériences ont été utilisées par les enfants pour établir certains phénomènes, connexions et relations entre les objets et les phénomènes.
En organisant jouer avec le sable et l'eau,
nous avons non seulement présenté aux enfants les propriétés de divers objets et matériaux, mais nous avons également élargi l'intérêt cognitif de l'enfant, tout en développant la motricité fine des mains.
Matière: "L'eau"
Nous avons commencé par des expérimentations avec l'eau, selon le plan pédagogique thématique Activités.
Les enfants sont devenus convaincus qu'il est possible de se laver avec de l'eau, d'y plonger et d'attraper divers objets; que l'eau peut couler ou éclabousser ; que les articles deviendront plus propres s'ils sont lavés à l'eau ; que l'eau n'a pas de goût.
Au GCD, les enfants ont eu l'idée que l'eau est liquide, donc elle se déverse d'un récipient (familiarisation avec l'environnement « Enivrons les poupées »);
que l'eau n'a pas de couleur, mais elle peut être peinte (dessin "Eau colorée"); que l'eau peut être chaude et froide (familiarisation avec l'environnement "Katenka sale").
Utiliser des jeux didactiques "Vodichka, voditchka", "Qui sait se laver proprement" les enfants apprendront que les objets seront plus propres s'ils sont lavés à l'eau.
Matière: "Le sable"
Diverses expériences avec du sable sont utilisées dans l'organisation directement éducatif Activitésà la connaissance des autres. Dans un joint activités avec les enfants"Anniversaire de la poupée Katya" les enfants ont essayé de sculpter "Traiter" du sable sec et humide à la main et à l'aide de moules.
À la fin de la leçon, les enfants et moi avons résumé le résultat - le sable humide prend la forme souhaitée.
A l'aide d'un jeu didactique "Dont les traces" les enfants ont veillé à ce que les empreintes de pas et les empreintes restent sur le sable humide.
Et lors de l'expérience avec du sable, on a demandé aux enfants de passer du sable humide à travers une passoire, puis du sable sec - les enfants sont arrivés à la conclusion que le sable sec peut s'effriter. Lors d'une promenade en train d'observer le sable, il a été révélé que le sable est constitué de beaucoup de grains de sable.
Les jeux avec du sable et de l'eau peuvent être organiser à tout moment de la journée, dans ces jeux, un comportement stable, une activité, une sociabilité et une attitude bienveillante envers les camarades sont évoqués.
L'un des jeux préférés des enfants est de jouer avec du sable et de l'eau, en guidant
quels éducateurs résolvent d'importants problèmes d'éducation sensorielle et enseignent aux enfants poser des conditions pour maîtriser les moyens de connaître les sens.
Après le travail effectué, récapitulant les résultats à la fin de l'année scolaire, les enseignants ont constaté que les enfants sont devenus plus curieux, leur vocabulaire élargi, leur sensibilité aux phénomènes et objets du monde qui les entoure, et leur compréhension initiale de la les propriétés physiques des liquides et des solides s'étaient étendues. Tout cela était la condition préalable à la perception des concepts des sciences naturelles.
Recherche activité, que les enseignants ont essayé d'inclure dans différents types Activités, a contribué à l'acquisition d'informations plus significatives sur les objets de l'environnement immédiat et la vie des personnes.
Le développement intensif des jeux avec du sable et de l'eau sous toutes ses formes et formes est essentiel état développement réussi de la personnalité enfant d'âge préscolaire, le développement de l'intérêt cognitif, l'éducation du besoin d'une perception holistique du monde environnant, le développement des capacités mentales, l'éducation sensorielle.
Pendant la période d'adaptation, jouer avec le sable et l'eau soulage le stress émotionnel chez les enfants, aide à se détendre et à retrouver rapidement le contact avec l'enseignant. Après tout, l'eau et le sable ont la propriété "Terre" l'énergie négative.
Ce travail doit être réalisé avec les efforts conjoints des parents et des enseignants. préscolaire... Ensuite, vous pouvez obtenir un résultat positif durable dans le développement de l'activité cognitive chez les jeunes enfants.
Mais il y avait aussi des problèmes… le problème était le choix de la motivation et le manque de matériel.
Pour l'année prochaine, nous prévoyons un travail approfondi avec les enfants sur le développement cognitif. Augmenter le niveau de pédagogie. maîtrise en participant à des séminaires, master classes, cours de remise à niveau.
À un jeune âge, nous continuons à pratiquer activités de recherche et de recherche, mais plus largement et en profondeur.
Ce qui suit Tâches:
Développer chez les jeunes enfants la capacité de voir la diversité du monde dans un système d'interconnexions et d'interdépendances, ce qui, à son tour, contribue à la manifestation des capacités créatives.
Développer chez les enfants leur propre expérience cognitive sous une forme généralisée à l'aide d'aides visuelles (normes, symboles, substituts conditionnels, des modèles);
Soutien à l'initiative, à l'intelligence, à la curiosité, à l'indépendance, à l'attitude évaluative et critique des enfants envers le monde.
Nous savons que c'est obligatoire état le développement et l'auto-développement de l'enfant est créature environnement de développement du sujet.
Important créer des conditions pour l'organisation d'activités indépendantes de recherche de recherche d'enfants.
A cet effet en groupe organisé"Laboratoires pour enfants" avec l'équipement approprié, ce qui a permis d'avoir un impact énorme sur l'activité cognitive des enfants.
Dans nos coins nous avons placé:
1. Capacités.
2. Cuillères à mesurer, tubes à essai, passoires, entonnoirs de différentes tailles.
3. Peignoirs pour enfants, tabliers en toile cirée, gants en caoutchouc.
4. Loupes, aimants, loupes, boussole, sablier, lampe de poche, microscope.
5. Fournitures médicales: Pipettes, seringues en plastique, cuillères doseuses, coton, pansement.
7. Matériaux naturels: feuilles, sable, argile, terre, graines ;
8. Déchets: plastique, morceaux de tissu, cuir, fourrure.
Aussi bien que:
Schémas expérimentaux
Poires en caoutchouc de différentes tailles.
Tubes en plastique, caoutchouc.
Bâtons en bois, spatules, spatules.
Conteneurs en plastique.
Roulette, règle.
Morceaux de verre transparent coloré.
Spatules, arrosoirs, pinceaux, pelles.
A 3-4 ans objets de recherche se compliquer et se diversifient, et la matière figurative-symbolique commence à occuper une plus grande place. A 4-5 ans en plus de complexité croissante les objets réels et le matériel figuratif-symbolique peuvent être introduits avec les éléments les plus simples du matériel normatif-symbolique.
Dans notre travail sur nous avons utilisé les techniques méthodologiques suivantes nous:
Conception activité
Excursions
Observations
Balades ciblées
Regarde des films
Expériences et expériences en laboratoire " Eurêka "
Travailler dans un coin de nature et sur un site d/s
Travailler avec le calendrier de la nature
Travailler avec des symboles et des emblèmes
Collectionner des collections
Le célèbre psychologue Pavel Petrovich Blonsky a écrit: "Une tête vide n'est pas raisonnement: plus elle a d'expérience, plus elle est capable de raisonner ».
Pour donner des connaissances aux enfants et leur remplir la tête de contenus intéressants, les enfants et moi avons continué à mener diverses expériences: avec du sable, de l'air, de l'eau, des expériences élémentaires avec un aimant.
Habituellement, les enfants ont du mal à répondre à la question de savoir comment on peut voir et sentir l'air. Pour rechercher réponses à cette question, nous avons effectué plusieurs expériences:
-"Nous respirons l'air" (en soufflant dans un verre d'eau à travers une paille, des bulles apparaissent);
-"Nous avons l'inspiration et l'expiration.";
A répondu à ce qui suit des questions:
Combien pèse l'air ?
Pouvez-vous prendre l'air?
L'air devient-il froid ?
Soufflez le ballon dans la bouteille.
L'air peut-il être fort ?
Grâce aux expériences, les enfants ont appris que l'air est partout, qu'il est transparent, léger, non perceptible. Tous les êtres vivants ont besoin d'air pour respirer créatures: plantes, animaux, humains.
Nous continuons à familiariser les enfants avec le sable et l'argile, leurs propriétés.
Pour ça,:
Observation "Sable sur le site"
pendant l'observation a attiré l'attention des enfants sur l'endroit où le sable est utilisé dans les zones des enfants jardin: dans les bacs à sable, dans les parterres de fleurs, sur les chemins ; déterminer les avantages du sable.
Conversation thématique "Propriétés du sable", au cours de laquelle les enfants se sont familiarisés avec diverses propriétés le sable: coulabilité, viscosité
(collant) ;
Vivre "Sable sec et humide"
Parcelle - jeu de rôle "But"
objectif: renforcé les idées des enfants sur les propriétés du sable, appris à utiliser
artisanat de sable en jeu Activités, développé l'imagination des enfants.
Pour se familiariser avec l'aimant et sa propriété de magnétisme, nous avons mené Jeux:
"Manteau magique";
"Théâtre magique";
"Nous sommes des magiciens".
L'intérêt cognitif de l'enfant se développe également par l'expérimentation des fluides. En utilisant l'eau comme exemple, nous avons initié les enfants aux propriétés des liquides.
L'eau est l'une des principales sources de vie sur Terre. Il y a beaucoup d'eau sur la planète - la terre occupe un tiers de sa surface. La majeure partie de l'eau est concentrée dans les mers et les océans, dans lesquels elle est amère-salée. L'eau douce - en quantités beaucoup plus petites est disponible sur terre dans les lacs, les étangs, les rivières, les ruisseaux, les sources, les marécages, les flaques d'eau. Nous disons et montrons où se trouve l'eau dans la nature et quelles sont ses propriétés. Les enfants apprendront l'importance de l'eau, qui en a besoin pour la vie, où il y a de l'eau dans la nature, comment une personne utilise l'eau, comment l'eau fonctionne pour une personne.
Pour acquérir et consolider les connaissances, nous avons effectué les opérations suivantes expériences:
"L'eau liquide
"L'eau n'a pas de forme"
"L'eau est insipide et inodore
"L'eau n'a pas de couleur, elle est transparente"
"Dissolvant d'eau"
"Noyade, pas noyade."
« Est-ce que l'eau s'évapore ? »
Nous avons observé la flaque, le premier jour nous l'avons tracée à la craie et les jours suivants nous avons observé sa diminution.
Un dessèchement du sol a également été observé.
Expérimenté et appris « Où s'est cachée l'eau ? »
Les enfants du groupe préparatoire nous y ont aidés.
A été organisé excursion au groupe 7, où nous avons regardé le travail des enfants plus âgés avec du papier, puis les enfants ont suggéré que les enfants fabriquent ensemble des avions.
En hiver, nous avons observé la neige et ses propriétés.
Ils ont appris aux enfants à tirer des conclusions sur les propriétés de la neige eux-mêmes - froide, humide, collante, pelucheuse,
a développé une attention, des capacités cognitives, un désir d'effectuer des actions avec la neige et de cultiver un comportement correct lors de l'observation de la neige.
Joué aux boules de neige
au cours de ce jeu, nous avons présenté aux enfants une propriété de la neige telle que l'adhérence, leur avons appris à faire des boules de neige par eux-mêmes, développé le mental processus: analysé, comparé; appris à utiliser les connaissances sur la neige acquises par l'observation et la conversation.
J'ai regardé la glace
Avec les enfants, nous avons découvert les propriétés de la glace - froide, lisse, glissante, dure ; appris à comparer avec la neige et ses signes; développer un intérêt pour la comparaison Activités, appris à trouver les différences, à les nommer ; soulevé une manipulation prudente de la glace en marchant.
Au cours de cette année, nous avons appris:
1. « Où se cachent les enfants ?
2. « Qui a quel genre d'enfants ? »
3. Comment la plante se développe-t-elle ? "
4. "Qu'est-ce que les plantes aiment?"
5. « Pourquoi le lapin a-t-il besoin d'un autre manteau ? »
6. « Comment les animaux changent-ils leur pelage ? »
7. « De quoi les oiseaux construisent-ils leurs nids ? »
8. « Les plantes ont-elles besoin de neige en hiver ? »
9. « Pourquoi la neige fond ? »
10. "Où le printemps viendra-t-il plus vite?"
11. « Où la neige ne fond-elle pas ? »
12. « Où seront les premiers patchs décongelés ? »
13. "Qui s'envolera, qui restera ?"
14. « Pourquoi un canard et une grenouille auraient-ils de telles pattes ?
15. « Pourquoi les oiseaux peuvent-ils voler ? »
16. « Qui vit dans l'eau ? »
17. "Comment se cachent les papillons ?"
Nous avons essayé de ne pas accabler l'enfant du fardeau de nos connaissances, mais conditions créées pour trouver indépendamment des réponses à vos questions "Pourquoi" et "comme", qui a contribué au développement de l'activité cognitive des enfants.
Nous avons activement impliqué les parents des enfants dans ce travail. Des recommandations ont été données pour mener des expériences à la maison. Avec l'aide de nos parents, nous avons appris que le sel et le sucre se dissolvent complètement dans l'eau, mais pas la farine, que l'eau s'évapore rapidement si on la fait bouillir. haute température et bien d'autres expériences. Ils ont couvert sous forme de mini-journaux photographiques l'une ou l'autre des expériences Activités, qui a eu lieu à l'instant.
Une présentation multimédia a été préparée et présentée aux parents « Nous sommes des chercheurs ! », dans le but d'une présentation plus détaillée par les parents de l'enfant activités de prospection et de recherche.
Mais il y avait aussi des difficultés à modéliser les activités du cycle cognitif avec des éléments expérimentation:
Manque d'équipements modernes,
Les jeunes professionnels manquent d'expérience ;
Avoir de la difficulté à motiver les enfants Activités, utilisant approche de l'activité, un reflet de celui-ci dans le plan.
À l'avenir, nous prévoyons de continuer à travailler sur le développement activités de recherche, utilisez la conception activité, impliquer les parents dans le développement de leurs propres enfants !
Tenir compte de l'âge avancé:
Nous avons formulé ce qui suit Tâches:
Formation chez les enfants préscolaire l'âge de la pensée dialectique ;
Développement de sa propre expérience cognitive sous une forme généralisée à l'aide d'aides visuelles;
Élargissement des perspectives de développement recherche et activité cognitive des enfants;
Technologie expérimentale Activités nous avons ventilé par mois, et dans certains cas par semaines: sa particularité est d'utiliser les périodes favorables de chaque saison dans le travail avec les enfants pour se familiariser avec les phénomènes de la nature. Par exemple, nous étudions les propriétés de la neige en hiver et étudions le sable pendant les mois chauds, vous pouvez y jouer ; connaissance de la lune, des étoiles, du ciel nocturne organisé en novembre, décembre, janvier - à cette heure le jour le plus court, et donc des observations sur une promenade, etc. sont possibles.
Organisation de nos travaux ont été menés dans trois domaines interdépendants, chacun étant représenté par plusieurs thèmes:
1) Faune (caractéristiques caractéristiques des saisons dans différentes zones climatiques dans différentes zones naturelles et climatiques, une variété de modes de vie organismes comme adaptation à l'environnement, etc.)
2) Nature inanimée (air, eau, sol, électricité, son, poids, couleur, etc.)
3) Humain (Fonctionnement organisme, monde créé par l'homme, matériaux et leurs propriétés, transformation des objets, etc.)
Tous les sujets est devenu plus complexe dans le contenu, tâches, modalités de leur mise en œuvre (informationnelle, action-pensée, transformatrice).
Des expériences divertissantes, des expériences encouragent les enfants à devenir indépendants chercher des raisons, modes d'action, manifestation de la créativité, tels qu'ils sont présentés en tenant compte de l'évolution actuelle enfants d'âge préscolaire... Notre travail a commencé par l'étude de la littérature pertinente et des transformations du sujet - développement environnement: ce qui suit y figurait microblocs:
Laboratoire "Pourquoi", qui comprenait des matériaux pour se familiariser avec leurs propriétés, des équipements pour les expériences, des instruments, des modèles, des modèles;
Un coin de nature;
Centre de transformation "Artisans"... Il accueille divers types de déchets naturels, de déchets, de fils, de pâte à modeler;
Coin "Connaître", y compris la littérature éducative, les illustrations, les dessins, les collections, les herbiers, etc. ;
tirelire d'information contient une tirelire de questions, de cartes, de mannequins pour enfants;
La bibliothèque de jeux comprenait des jeux didactiques dans diverses sections;
Coin modelage. Il comprenait symboles conditionnels, calendriers d'observations dans la nature, protocoles d'expérimentations, algorithmes de Activités, expériences, expériences, moyens visuels.
Lors de la planification et de la mise en œuvre de projets avec des enfants, nous avons utilisé de tels formulaires travail: jeux, observations, travail dans un coin de nature et sur un site, recherche commune activités adultes avec enfants, PGCD du cycle cognitif, divertissement.
Impliquer les enfants dans activité de recherche utilisé un tel algorithme, qui impliquait non seulement d'enregistrer les résultats de l'expérience, mais visait à résoudre des problèmes environnementaux.
L'expérimentation imprègne tous les domaines de la pépinière Activités... Lors d'une promenade, de jeunes explorateurs ont décidé qu'il était important Problèmes: pourquoi la neige fond plus tôt dans la zone de la conduite de chauffage ? qu'arrive-t-il à la neige si vous la posez sur une surface sombre, comment libérer les billes de la calotte glaciaire, etc.
Divers expériences: avec sable, air, eau, ombre, aimant.
Nous avons mené une étude sur thème: « Pourquoi les navires ne coulent-ils pas ? »... Et il s'est avéré quelle:
1. Le matériau dont est fait le navire l'empêche de couler.
2. Le navire ne coule pas car il a une forme spéciale
3. Le navire ne coule pas parce que l'air à l'intérieur le maintient à flot.
4. Secrets de la structure.
En utilisant l'eau comme exemple, nous avons continué à familiariser les enfants avec les propriétés des liquides et avons appris qu'il est plus facile de nager dans l'eau salée, car le corps est soutenu non seulement par l'eau, mais aussi par les particules de sel qui y sont dissoutes.
"Fleurs de Lotus". Ils ont fait une fleur en papier, ont tordu les pétales au centre, les ont plongés dans l'eau, les fleurs s'épanouissent. (Le papier se mouille, il s'alourdit et les pétales s'épanouissent)
« Merveilleux matchs ». Cassez les allumettes au milieu, déposez quelques gouttes d'eau sur les plis des allumettes, progressivement les allumettes se redressent, (les fibres de bois absorbent l'humidité, et ne peuvent pas trop se plier et commencent à se redresser)
"Lâcher la balle". Nous prenons de la farine et du spray dans un flacon pulvérisateur, nous obtenons des boules de gouttelettes (les particules de poussière autour d'elles collectent de petites gouttes d'eau, forment une grosse goutte, la formation de nuages).
« Le papier peut-il être collé avec de l'eau ? » Nous prenons deux feuilles de papier, les déplaçons l'une vers l'autre dans l'autre sens. Nous humidifions les feuilles avec de l'eau, appuyons légèrement, essorons l'excès d'eau, essayons de déplacer les feuilles - elles ne bougent pas (L'eau a un effet adhésif).
« Faire le cloud ». Versez 3 cm dans un bocal d'eau chaude sur une plaque à pâtisserie, mettez des glaçons et posez sur le bocal, l'air à l'intérieur du bocal monte et se refroidit. La vapeur d'eau se concentre pour former un nuage.
Pendant le pilote Activités les enfants ont appris à demander des questions: "Comment faire ?", Contact demandes: "Faisons ça", "Voyons ce qui se passe si...", comparez deux états du même objet et trouvez non seulement la différence, mais aussi la similitude.
Nous nous sommes également familiarisés avec la diversité du monde des pierres et leurs propriétés, faites attention aux caractéristiques des pierres.
Avec les enfants, ils ont classé les pierres par En vedette: la taille (grand, moyen, petit); surface (lisse, uniforme, rugueux, rugueux); Température (chaud froid); poids (léger, lourd, flottabilité - coule dans l'eau. Destiné aux enfants recherche et activité créative dans Jardin d'enfants et à la maison.
Développement de la mémoire visuelle et musculaire, des yeux, de la pensée logique. Contribué au développement du goût esthétique. Encourager les enfants à exprimer leurs sensations tactiles avec des mots. Nous avons renforcé les compétences de travail avec des appareils grossissants. Ils ont contribué au développement de la perception auditive.
Notre relation avec les enfants s'est construite sur la base du partenariat. Les enfants ont appris à se fixer un objectif, à résoudre des problèmes, à émettre des hypothèses et à les tester empiriquement, à tirer des conclusions
On sait qu'aucune tâche éducative ou éducative ne peut être résolue avec succès sans un contact fructueux avec la famille. Pour que l'enfant maintienne l'intérêt, le désir d'apprendre de nouvelles choses, de découvrir l'incompréhensible, le désir de se plonger dans l'essence des objets, des phénomènes, des actions, ils ont recommandé aux parents de mener des expériences simples et des expériences à la maison.
Les éléments suivants ont été utilisés pour interagir avec les parents. façonner:
Sélection du matériel de référence.
-Créature bibliothèques pour les parents
Consultations sur le thème et consultations individuelles prenant en compte les caractéristiques de chaque enfant
Rencontres avec des passionnés.
Nous considérons le résultat de notre travail Suivant:
Les enfants ont appris à analyser, à tirer des conclusions, à expliquer eux-mêmes certains modèles de la nature, à mener des expériences avec un grand intérêt. Cela, en général, a eu un effet positif sur la préparation des enfants à l'école. Ils ont confiance en leurs capacités, s'efforcent de surmonter eux-mêmes les difficultés.
Comprendre l'importance de l'expérimentation des enfants dans le développement des capacités intellectuelles, s'efforcer créer des conditions pour l'activité de recherche de l'enfant, nous avons rencontré des difficultés liées à une étude insuffisante de ce problème à la lumière de approche de l'activité... Nous avons éprouvé des difficultés à modéliser les activités du cycle cognitif avec des éléments d'expérimentation, l'organisation et la conception des coins avec le matériel approprié.
Pour un travail réussi dans cette direction, nous avons trouvé des réponses à nos questions dans différentes sources, en nous appuyant sur l'expérience d'autres enseignants. Le séminaire qui a eu lieu a été très utile. actif approche pédagogique activités avec les enfants d'âge préscolaire», En plus de mener des vues ouvertes de collègues.
Et je veux finir en chinois en disant:
J'ai oublié ce que j'ai entendu.
Ce que j'ai vu, je m'en souviens.
Ce que j'ai fait, je le sais !
Guide d'étude
Activités de recherche et de recherche avec des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire
Gross Elvira Nikolaïevna,
éducateur de 1 catégorieGBDOU d/s n°41
Quartier Krasnoselsky de Saint-Pétersbourg,
L'urgence du problème... La connaissance de la réalité environnante est particulièrement importante pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, lorsqu'elle est devant lui dans toute sa diversité et que l'enfant se familiarise avec tout ce avec quoi la société vit. L'enfant essaie de comprendre comment les objets sont disposés, d'apprendre quelque chose de nouveau sur le monde. À l'aide d'activités de recherche et de recherche, il est possible de maintenir et de développer chez l'enfant un intérêt pour la recherche, d'acquérir de l'expérience avec ses propres activités de recherche réussies, le développement de la perception, de la pensée et, surtout, de la parole: la capacité de réfléchir, et analyser.
Les enfants sont des explorateurs curieux du monde qui les entoure et cette caractéristique leur est inhérente par nature. À un moment donné, I.M.Sechenov a écrit sur la propriété innée et précieuse de l'organisation neuropsychique d'un enfant - un désir inconscient de comprendre la vie environnante. L'activité de recherche et de recherche développe et consolide l'attitude cognitive de l'enfant vis-à-vis du monde qui l'entoure. Avec la maîtrise de la parole, l'activité cognitive de l'enfant d'âge préscolaire atteint un nouveau niveau qualitatif. Dans la parole, la connaissance des enfants est généralisée, la capacité d'activité analytique-synthétique se forme non seulement en relation avec des objets directement perçus, mais également sur la base d'idées.
À notre époque, dans la question de l'éducation et de l'enseignement des enfants, l'ordre social a changé: hier, vous aviez besoin d'un "interprète" et aujourd'hui - une personne créative avec une position de vie active, avec sa propre pensée logique. L'apprentissage doit être « problématique », c'est-à-dire. doit contenir des éléments de recherche exploratoire. Il doit être organisé selon les lois de la recherche scientifique et construit comme une recherche créative indépendante.
Le travail d'un enseignant dans l'apprentissage par problème est de créer une tâche cognitive, une situation et de fournir aux enfants la possibilité de trouver des moyens de la résoudre, en utilisant les connaissances et les compétences précédemment acquises.
NN Poddyakov désigne l'expérimentation comme le principal type d'activité de recherche et de recherche : « Plus l'activité de recherche est diversifiée et intense, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement. »
Il identifie deux grands types d'activités de recherche d'orientation :
1. L'activité dans le processus d'activité vient entièrement de l'enfant. Dans un premier temps, l'enfant expérimente en quelque sorte de manière désintéressée différents objets, puis agit comme un sujet à part entière, construisant de manière autonome son activité : se fixe un objectif, cherche des voies et moyens d'y parvenir, etc. dans ce cas, l'enfant satisfait ses besoins, ses intérêts, sa volonté.
2. L'activité est organisée par un adulte, il met en évidence les éléments essentiels de la situation, enseigne aux enfants un certain algorithme d'actions. Ainsi, les enfants obtiennent les résultats qui leur ont été attribués à l'avance.
Il existe différentes formes de travail avec les enfants : en groupe, en sous-groupe et individuellement. Pour développer chez les enfants la capacité de douter, de penser de manière critique, la préférence devrait être donnée aux formes de travail en groupe et en sous-groupe.
La communication et les activités conjointes avec les adultes développent la capacité de l'enfant à se fixer un objectif, à agir, à l'imiter. Et dans les activités conjointes avec ses pairs, l'enfant commence à utiliser des formes de comportement adulte : contrôler, évaluer, être en désaccord, argumenter. C'est ainsi qu'apparaît le besoin de coordonner nos actions avec celles des partenaires, d'accepter leur point de vue. Par conséquent, les activités de recherche et de recherche sont organisées sous la forme d'un dialogue d'un enfant avec un adulte et d'autres enfants d'un groupe.
La base de l'apprentissage par problème est constituée des questions et des tâches qui sont proposées aux enfants. Des questions sont souvent utilisées pour encourager les enfants à comparer, à établir des similitudes et des différences. Grâce à la comparaison, l'enfant comprend mieux la nature environnante, met en évidence de nouvelles qualités, propriétés dans l'objet, ce qui permet de porter un regard neuf sur ce qui semblait ordinaire, bien connu.
Le travail expérimenté avec les enfants est basé sur des observations dans la nature pendant les périodes chaudes et froides. Une attention particulière est accordée à la saison chaude, lorsque les enfants passent beaucoup de temps à l'extérieur. Il est important de consolider, clarifier les connaissances déjà acquises par les enfants, de se familiariser avec de nouveaux matériaux de manière ludique et divertissante.
Synopsis des activités éducatives directement intégrées dans groupe préparatoire sur le thème : "Le voyage de la gouttelette".
Intégration des domaines éducatifs : "Cognition", "Socialisation", "Communication", "Sécurité".
Pertinence. L'activité de recherche et de recherche chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, avec le jeu, est l'activité principale de l'enfant. Pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, il est particulièrement important pour lui d'assimiler des idées sur la relation entre la nature et l'homme.
Objectif: le développement d'un intérêt cognitif pour les activités sous forme d'actions expérimentales et la maîtrise de méthodes d'interaction pratique avec l'environnement.
Tâches:
Éducatif:
Ø Familiariser les enfants avec le cycle de l'eau dans la nature, expliquer la raison des précipitations sous forme de pluie et de neige ;
Ø Élargir la compréhension des enfants de l'importance de l'eau pour la vie humaine;
Ø Stimuler l'intérêt des enfants pour l'expérimentation, la compréhension indépendante des processus en cours.
Développement:
Ø Développer des opérations mentales : analyse, synthèse, classification, etc. en train d'apprendre l'image naturelle du monde;
Ø Développer des compétences sociales chez les enfants : la capacité de travailler en groupe, de négocier, de prendre en compte l'avis d'un partenaire, de prouver la justesse de son opinion.
Éducatif:
Ø Favoriser le respect de l'eau ;
Ø Pour former une attitude consciemment correcte envers les activités humaines;
Ø Amener les enfants à comprendre « l'unité de l'homme et de la nature ».
Travaux préliminaires :
Lire un poème sur l'eau. Examen d'illustrations sur le thème "L'eau", le schéma "Le cycle de l'eau dans la nature", le globe. Lire et visualiser des illustrations dans une encyclopédie sur un sujet donné. Observation des précipitations dans la nature en marchant. Conversations sur les règles de comportement à proximité du réservoir, l'utilisation de l'eau.
Matériel d'expérimentation :
Bouilloire électrique, verre froid, eau, récipients pour eau de formes diverses, illustrations sur le thème "Eau", schéma-illustration "Le cycle de l'eau dans la nature", un globe, une table mnémotechnique, des polycopiés pour les enfants.
Progression de l'activité :
Aujourd'hui, nous allons parler de richesse naturelle. Ce qui sera discuté, vous l'apprendrez en accomplissant la tâche.
Programme de chiffrement "Eau".
Il y a un code chiffré sur le tapis, qui se compose de 4 cellules vides. Sous chaque l'image est dans la cellule. Les enfants doivent sélectionner un son à partir du nom de l'image : à partir du nom de 1 image - 1 son (cerise); du nom 2 - 2 son (chat), etc. En conséquence, le mot "eau" est formé.
C'est vrai - c'est l'eau, l'une des richesses les plus importantes de notre planète. Il n'y a pas un seul organisme vivant sur terre qui puisse vivre sans eau. Les plantes absorbent l'eau du sol et de l'air. Les animaux recherchent des espaces ouverts d'eau - des points d'eau. Ils peuvent être des ruisseaux, des sources, des rivières, des lacs. Enfants, s'il vous plaît regardez le globe. Ici, nous voyons que la plupart des terres sont baignées par les océans et les mers. Par conséquent, notre Terre est appelée la planète bleue.
Tous les jours on boit aussi de l'eau : on mange de la soupe, on boit du thé, de la compote. Sans eau, il n'y aura pas de pain, pas de légumes et de fruits, pas de beurre et de sucre, pas d'autre nourriture sur la table.
- Quelle est la différence entre l'eau des mers et des océans et l'eau des lacs, rivières, sources ?
Dans les mers et les océans, l'eau est salée et non potable. Dans les rivières et les lacs, les étangs, l'eau est douce. Après le nettoyage, il est utilisé pour boire.
- D'où vient l'eau dans nos appartements ?(provenant des stations d'épuration).
Notre ville est grande, elle a besoin de beaucoup d'eau propre. Par conséquent, nous prenons également beaucoup d'eau des rivières. Pourquoi, alors, l'eau des rivières ne s'arrête pas ? Comment le fleuve reconstitue-t-il ses réserves ?
Faisons bouillir de l'eau dans une bouilloire électrique.
Les enfants aident à verser de l'eau dans la bouilloire, l'enseignant allume la bouilloire, tous ensemble le surveillent à distance.
Que sort le bec d'une théière quand l'eau bout ? D'où vient la vapeur dans la bouilloire - avons-nous versé l'eau ?(L'eau s'est transformée en vapeur lorsqu'elle est chauffée).
Le professeur apporte du verre froid au jet de vapeur. Après avoir passé un certain temps sur la vapeur, il éteint la bouilloire.
V-l : Regardez ce qui est arrivé au verre. D'où viennent les gouttelettes d'eau sur le verre ? Avant l'expérience, le verre était propre et sec. (Lorsque la vapeur a frappé le verre froid, elle s'est à nouveau transformée en eau.)
Vous pouvez donner aux enfants la possibilité de répéter cette expérience, mais sous la supervision d'un enseignant.
V-l : C'est ainsi que cela se passe dans la nature (montre le schéma « Cycle de l'eau dans la nature »). Chaque jour, le Soleil réchauffe l'eau des mers et des rivières, dès qu'elle s'est réchauffée dans notre bouilloire. L'eau se transforme en vapeur. Sous forme de vapeur, de minuscules gouttelettes d'humidité invisibles montent dans l'air. A la surface de l'eau, l'air est toujours plus chaud. Plus la vapeur monte, plus l'air devient froid. La vapeur redevient de l'eau. Les gouttelettes se rassemblent toutes pour former un nuage. Lorsque beaucoup de gouttelettes d'eau sont collectées, elles deviennent très lourdes pour le nuage et pleuvent sur le sol.
Éducation physique:
Développement de la coordination de la parole avec le mouvement
Habite les mers et les rivières ( mouvements de main ondulés).
Mais vole souvent dans le ciel ( les bras croisés).
Et elle s'ennuiera de voler ( agiter les mains - s'abaisser).
Tombe à nouveau au sol.
V-1 : Qui peut vous dire comment se forment les flocons de neige ?
Les flocons de neige se forment de la même manière que les gouttes de pluie. Lorsqu'il fait très froid, les gouttelettes d'eau se transforment en cristaux de glace - flocons de neige et tombent au sol sous forme de neige. La pluie et la neige fondue se déversent dans les ruisseaux et les rivières, qui transportent leurs eaux vers les lacs, les mers et les océans. Ils nourrissent la terre et donnent vie aux plantes. Puis l'eau répète son chemin. Tout ce processus s'appelle cycle de l'eau.
La formation est réalisée :
Il y a un vase avec des boules.
Vl : Imaginez que c'est une source. Prenez chacun autant de billes que vous le souhaitez. Regarde, le printemps s'est tari. Quelle conclusion en tirons-nous ? Qu'il faut conserver l'eau pour qu'il y en ait assez pour tout le monde.
Et maintenant, nous nous souviendrons des règles d'utilisation de l'eau.
Règles d'utilisation de l'eau :
1. Fermez le robinet d'eau.
2. Ne pas utiliser un jet d'eau puissant.
3. Recueillez autant d'eau que nécessaire.
V-1 : Nous aimons tous nous détendre au bord de la piscine. Mais nous comportons-nous toujours correctement lorsque nous sommes près de l'eau ? Maintenant, nous allons voir comment une personne peut polluer l'eau. Imaginez un tel cas. Le chauffeur a lavé la voiture dans la rivière. De l'essence et des huiles lubrifiantes se sont répandues dans l'eau. Les vacanciers ont jeté des canettes, des bouteilles, des pelures de pastèque. Comment les poissons et autres créatures se sentiront-ils dans une telle eau ? (Réponses des enfants).
V-l : Est-il possible de nager dans une telle eau ? (Réponses des enfants). C'est vrai les gars, cette eau est dangereuse pour la santé.
Règles de conduite à proximité du réservoir :
2. Vous ne pouvez pas nager dans de l'eau sale, dans un endroit inconnu.
3. Ne pas attraper les habitants du réservoir.
4. Ne cueillez pas de fleurs aquatiques.
Résumer les résultats de l'activité. Précisez que chaque enfant a appris quelque chose de nouveau pour lui-même.
Livres d'occasion :
Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. "Activité expérimentale des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur", 2007;
Magazine "Éducation préscolaire" n° 3.2007. - « Développement du potentiel créatif dans le processus d'apprentissage par problème » ;
Venger L.A., Mukhina V.S. "Psychologie" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M. : Éducation, 1988 ;
Vygotsky L.S. "L'imagination et son développement dans l'enfance" / L.S. Vygotsky // "Lecteur sur la psychologie du développement": Manuel. indemnité / Comp. L.M. Semenyuk - M.: Voronej, 2003;
A. V. Zaporozhets "Questions de psychologie d'un enfant d'âge préscolaire" / Ed. A. V. Zaporozhets, A. I. Leontyeva - M. : Pédagogie, 1995 ;
Korotkova T.A. "Activités de recherche cognitive de l'enfant d'âge préscolaire à la maternelle" / Korotkova T.A. // "Enseignement préscolaire" - 2003. - Numéro 3;
"Organisation d'activités expérimentales d'enfants d'âge préscolaire": Des lignes directrices/ éd. L.N. Prokhorova - M. : "Arkti", 2004.
La connaissance de la réalité environnante est particulièrement importante pour le développement de la personnalité d'un enfant, lorsqu'elle apparaît devant lui dans toute sa diversité et que l'enfant se familiarise avec tout ce avec quoi vit la société.
L'enfant cherche à comprendre comment les objets sont disposés, à apprendre quelque chose de nouveau sur le monde, à se faire des idées sur différents aspects de la vie.
Avec l'aide d'activités de recherche et de recherche, il est possible de maintenir et de développer chez l'enfant un intérêt pour la recherche, d'acquérir de l'expérience dans ses propres activités de recherche réussies, le développement de la perception, de la pensée et, surtout, de la parole (la capacité de réfléchir, de raisonner et analyser). Nous avons supposé que si nous utilisons, avec d'autres techniques, méthodes et moyens de recherche et de recherche, la formation d'un enfant en tant que personnalité indépendante et proactive aura plus de succès.
Par conséquent, dans le jardin d'enfants MDOU "Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants" Skazka "à Abakan, un groupe de problèmes de la ville a été organisé pour étudier l'organisation des activités de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire.
Le groupe s'est fixé les tâches suivantes :
- révéler le contenu des méthodes de recherche et de recherche en maternelle;
- déterminer la place et l'importance des activités de recherche et de recherche à la maternelle;
- assurer l'organisation d'activités de recherche et de recherche en maternelle.
Et je suis passé par plusieurs étapes :
- Année académique 2006 - 2007 :
a) préparatoire - définir les buts et objectifs du groupe à problèmes;
b) diagnostic - collecte des informations nécessaires. - Année académique 2007 - 2008 :
a) l'analyse des informations reçues et la création d'une base méthodologique et d'un environnement de développement de la matière dans un établissement d'enseignement préscolaire, participants à un groupe à problèmes ;
b) formative - travail de familiarisation et d'établissement de liens avec d'autres écoles maternelles de la ville, une enseignante d'une école normale (Vasilieva I.G.) à travers des consultations, des jeux d'entreprise (voir annexe 1). Séminaires - ateliers, par exemple, un séminaire - atelier "Voyage dans le passé". Le séminaire s'est tenu conjointement avec les enseignants des jardins d'enfants de la ville de Minusinsk, dans le territoire de Krasnoïarsk. - Année académique 2008 - 2009 :
a) final - généralisation de l'expérience de travail et formulation de conclusions.
Pour aider les éducateurs, des notes de service ont été élaborées pour guider les éducateurs vers une approche créative de l'organisation des activités de recherche et de recherche, et une planification à long terme des activités cognitives et de recherche d'un enfant d'âge préscolaire a été élaborée.
Pour la formation d'une culture de la pensée et le développement des compétences et des capacités de comportement de recherche, différentes méthodes peuvent être utilisées. Nous avons examiné les méthodes proposées par AI Savenkov dans son article « Méthodes de recherche pour l'enseignement dans l'éducation des enfants ». L'une des techniques utilisées par AI Savenkov pour travailler avec des œuvres d'art est l'utilisation de schémas graphiques simples, qui permettent d'identifier la structure logique du texte. J'ai utilisé un diagramme pour présenter des méthodes d'enseignement exploratoires. Le schéma s'appelle "Spider". Il a été suggéré par le professeur d'anglais D. Hamblin.
L'objectif principal de notre étude est la recherche et l'activité de recherche de l'enfant d'âge préscolaire. Quelles méthodes et techniques peuvent être utilisées pour travailler avec les enfants? Je les ai présentés dans le schéma "Spider - 2" (voir Annexe 2). Au centre du diagramme se trouvent les méthodes d'enseignement de la recherche, ce sont
- Niveau 1 - le corps de l'araignée.
- Niveau 2 - les pattes de l'araignée - les principaux composants de la méthode (il y en a dix) - des faits confirmants et révélateurs.
- Le niveau 3 correspond aux « chaussures à pattes d'araignée ». Ils donnent à notre araignée une stabilité. Le niveau 3 contient des informations sur les définitions, les questions et la classification.
En utilisant des méthodes de recherche à la maternelle, nous remplissons la principale exigence des programmes, à savoir que l'ensemble du processus d'éducation et d'éducation doit être basé sur des techniques de jeu et de jeu et des partenariats.
Le jardin d'enfants fonctionne selon le programme Enfance, après l'avoir soigneusement étudié, nous sommes arrivés à la conclusion: les auteurs du programme ont choisi l'activité expérimentale comme principal type d'activité de recherche. Bien que l'activité de recherche et de recherche de l'enfant commence dès la petite enfance. L'enfant goûte à tout, au toucher, détermine la forme, la couleur, le but, etc. Avant de commencer à travailler avec les enfants, nous avons présenté ce problème aux parents. Pendant tout le temps travaillé
- point de consultation,
- présentation par affiche sur le sujet,
- expositions de photos, où nous avons couvert les problèmes de recherche et les activités de recherche d'un enfant d'âge préscolaire.
Des activités cognitives ont lieu une fois par semaine. En utilisant la méthode exploratoire, nous nous sommes éloignés de l'activité pédagogique traditionnelle où un adulte enseigne et un enfant apprend. Mais AI Savenkov souligne que « la prédominance de la méthode de recherche dans l'enseignement n'exclut pas les autres méthodes et techniques, elle présuppose seulement sa prédominance ». Pour obtenir des résultats, nous avons utilisé les formes de travail suivantes : expérimentations dans le coin recherche, "Voyager le long du fleuve du temps", réalisation de projets de recherche, collecte, observation, expérimentations dans la nature animée et inanimée. Et nécessairement travailler selon le plan, où dans une activité de parole thématique, constructive, visuelle, nous développons l'initiative cognitive de l'enfant. Nous organisons des cours de manière à ce que les enfants consolident leurs anciennes connaissances et en reçoivent de nouvelles, en appliquant des méthodes de recherche en enseignement à la maternelle. Lors de l'organisation des activités de recherche et de recherche, nous nous sommes tournés vers les recommandations de N. A. Korotkova dans le livre "Le processus éducatif dans les groupes plus âgés".
Le groupe dans lequel je travaille est l'orthophonie. Ainsi, les enseignements du cycle cognitif correspondent au matériel thématique qui nous est proposé par l'orthophoniste. Par exemple, le thème « saisons » (saisons) est divisé par nos soins en quatre sous-thèmes : hiver, printemps, été, automne. Vous pouvez également le comparer avec un autre qui commence juste à la fin d'une saison.
Nous avons développé notre propre version de planification thématique perspective des cours en tenant compte des activités de recherche et de recherche (voir Annexe 3).
Les résultats du diagnostic au moment de l'admission des enfants dans le groupe ont montré (année scolaire 2006-2007, groupe de personnes âgées) que 80 % des enfants ont (conditionnellement) un faible intérêt pour les activités de recherche et de recherche. À la fin de la formation dans le groupe préparatoire, les résultats du diagnostic ont montré qu'en appliquant les méthodes de formation à la recherche dans notre travail, nous avons obtenu un résultat (conditionnel) plus élevé. Seuls 40 % des enfants ont (conditionnellement) un faible intérêt pour les activités de recherche et de recherche.
Les enfants ont une activité cognitive accrue, un intérêt pour le monde. Ils sont devenus plus sûrs d'eux, s'efforcent d'obtenir des résultats lorsqu'ils atteignent leurs objectifs. Le discours des enfants s'est amélioré (il est compréhensible pour les autres). Les enfants expriment clairement leurs pensées, font la bonne hypothèse, font des histoires créatives cohérentes. Les enfants ont les conditions préalables pour poursuivre leurs études.
Les résultats de l'enquête par questionnaire auprès des parents (voir annexe 4) au début de la scolarité des enfants en groupe (année scolaire 2006-2007) ont montré que 88 % des parents ne savaient pas quel était le comportement exploratoire d'un enfant. Accepté au niveau de la recherche tactile, activité expérimentale.
Les résultats d'une enquête par questionnaire auprès des parents à la rentrée 2007-2008 ont montré que 73% des parents savent quels objets et matériaux les enfants aiment expérimenter et les appellent. Souvent, ils poursuivent leurs recherches à la maison, y participent. Les parents constatent que leurs enfants sont devenus plus ouverts et indépendants. Les enfants peuvent observer, comparer, analyser, combiner. Nous avons réussi à acquérir des partenaires intéressés et compréhensifs en la personne des parents.
Pièce jointe 1
Jeu d'entreprise
"Testez vos capacités"
Objectif : élargir vos propres horizons, développement de l'attention, de la mémoire, des capacités organisationnelles, créatives et logiques.
Participants : enseignants du groupe problème urbain.
Jury : direction de la maternelle.
Condition : division en deux équipes, recherche d'un nom.
Possibilités d'emploi :
1. "Échauffement". Les équipes fournissent des idées et des réponses à chaque question :
2. Que faut-il pour devenir millionnaire ?
3. Que faut-il faire pour empêcher les enfants de s'endormir en classe ?
4. Y a-t-il une clé dans le cœur d'une femme ? Si oui, laquelle ?
5. Et si certains complotent, tandis que d'autres sont des châteaux en l'air ?
6. "Devenez poète." Les participants sont encouragés à trouver une rime pour une phrase inachevée.
Suggestions pour l'équipe #1 :
1. Il y avait une vache sur la lune...
2. Préparons la soupe avec une hache ...
3. Arraché la queue du chien...
Suggestions pour l'équipe #2 :
1. Sprat a nagé dans la tomate ...
2. Une libellule assise sur un chapeau...
3. Nous avons demandé à un perroquet...
Concours "Souviens-toi des chiffres". La craie et le chiffon sont requis pour cette compétition.
Six formes sont dessinées (une à la fois). D'abord un, puis il est effacé et un autre est dessiné à sa place. Chacun d'eux est affiché pendant sept secondes. Tous les participants essaient de reconstituer toutes les figures dans l'ordre.
Formes : triangle, carré, cercle dans un carré, croix dans un carré, croix, bâton oblique avec un point au milieu.
Concours "Pensez à un modèle". Proposez et décrivez un nouveau modèle.
"Maison pour oiseaux" - équipe numéro 1
"Équipement de sport" - équipe numéro 2
1.Questions pour les connaisseurs. Un point est attribué à celui qui répond le premier à la question :
1) Combien d'œufs peut-on manger à jeun ? (une).
2) Qu'arrivera-t-il au corbeau lorsqu'il aura trois ans ? (le quatrième ira).
3) Sept frères ont une sœur. Combien y a-t-il de sœurs ? (une).
4) Qui est à l'envers au dessus de nous ? (mouche).
5) A quoi ressemble une demi-pomme ? (pour la seconde moitié).
6) Trois autruches ont volé. Le chasseur en a tué un. Combien d'autruches reste-t-il ? (les autruches ne volent pas).
7) Quel oiseau est composé de la lettre et du nom de la rivière ? (loriot).
8) Combien d'œuf dur faut-il faire bouillir : deux, trois ou cinq ? (peu importe combien, il a déjà été cuit).
1. "Dessiner sans objet." Chaque participant est invité à représenter un objet ou une action, les adversaires devinent. Le jury dans ce cas évalue l'art et l'originalité.
1) Enfile l'aiguille ;
2) Coudre un bouton ;
3) Lancer et attraper le ballon ;
4) Couper du bois ;
5) Aiguisez le crayon ;
6) Transférer un article d'un endroit à un autre;
7) Lancer la balle avec un ami ;
8) Dépliez et pliez le journal ;
9) Ramasser les objets très froids, chauds et chauds en alternance.
10) Versez de l'eau d'un verre à l'autre plusieurs fois.
11) Sentez une pomme, une orange, une rose, un oignon, de l'ammoniaque;
12) Placer plusieurs assiettes les unes sur les autres sans faire le moindre bruit.
1. Jeu "Bon - mauvais". Les éducateurs appellent les jeux de mariée positifs et négatifs.
L'équipe n°1 est bonne, l'équipe n°2 est mauvaise.
Score. Remise aux gagnants de prix ludiques.
Annexe 2
Annexe 3
Planification thématique avancée
Mois / semaine
Matière
Événements réels dans l'environnement
Types d'études
septembre
1.
2.
3.
4.
"Notre potager-potager"
(légumes fruits)
"L'ours a des champignons dans la forêt, je prends des baies"
Chute des feuilles
Classification
Expériences (fruits étonnants)
octobre
1.
2.
3.
4.
"Tombe"
"Des arbres"
"La volaille"
"Oiseaux migrateurs"
Première neige
Saisons
Collecte, classement
Carte de voyage
novembre
1.
2.
3.
4.
Une famille
Jouets
Vêtements
Chaussure
Gelé
Voyage dans le temps
Collecte
Expériences avec de l'eau
décembre
1.
2.
3.
4.
L'hiver
Oiseaux hivernants
Animaux sauvages de nos forêts
Nouvel An
Chute de neige
Tempête de neige
Glace
Nouvel An
Expériences avec de l'eau,
Neige
Classification
Voyager sur la carte
Voyage dans le temps
janvier
1.
2.
3.
4.
Plaisirs d'hiver
Humain
Animaux domestiques
Animaux des pays froids et chauds
Nouvel An
Noël
Expériences ("skieur", glaçons colorés)
Voyage dans le temps
Collecte
Voyager sur la carte
février
1.
2.
3.
4.
Les professions
Outils
23 février
Un meuble
Journée du défenseur de la patrie
Dégel
Voyager sur la carte
Voyage dans le temps
classification
Mars
1.
2.
3.
4.
8 mars
Printemps
L'eau et la vie aquatique
Fleurs d'intérieur
Journée internationale de la femme
Gouttes
Classification
Expériences
Voyager sur la carte
avril
1.
2.
3.
4.
Transport
Espace
Notre ville
Code de la route
Journée de l'astronautique
Voyage dans le temps
Voyager sur la carte
Expérimentations (avions à réaction, courses à la voile)
Mai
1.
2.
3.
4.
Printemps et fête du travail
Insectes
Fleurs
L'été
Printemps et fête du travail
Voyage dans le temps
Collecte
Classification
Expériences (chapeau de soleil)
Annexe 4
Questionnaire parents
Objectif : révéler l'attitude des parents vis-à-vis des activités de recherche et de recherche de l'enfant.
1. Quelle est l'activité exploratoire de votre enfant ?
2. Quels objets et matériaux votre enfant aime-t-il expérimenter ?
3. Arrive-t-il que l'enfant poursuive l'étude commencée en maternelle à la maison ? Si oui, à quelle fréquence ? (Souvent, rarement, toujours, jamais).
4. Comment participez-vous aux activités de recherche de l'enfant ?
5. L'enfant partage-t-il avec vous les résultats de la recherche (découvertes) ?
"Recherche et activités de recherche"
Fedotova Galina Ivanovna,
enseignante du groupe moyen de la maternelle n°12 à Tashtagol, région de Kemerovo.
Le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés au moyen d'activités de recherche et de recherche
L'expérimentation comme moyen de cognition du monde
Actuellement, nous assistons à la formation d'un autre dans le système d'éducation préscolaire. méthode efficace connaissance des lois et des phénomènes du monde environnant - une méthode d'expérimentation.
1. L'expérimentation des enfants est une forme particulière d'activité de recherche, dans laquelle les processus de formation d'objectifs, les processus d'émergence et de développement de nouveaux motifs de personnalité qui sous-tendent le mouvement et le développement personnel des enfants d'âge préscolaire sont les plus prononcés.
2. Dans l'expérimentation des enfants, la propre activité des enfants se manifeste le plus puissamment, visant à obtenir de nouvelles informations, de nouvelles connaissances (une forme cognitive d'expérimentation), à obtenir des produits de la créativité des enfants - de nouveaux bâtiments, des dessins de contes de fées, etc. (une forme productive d'expérimentation).
3. L'expérimentation des enfants est au cœur de tout processus de créativité des enfants.
4. L'activité d'expérimentation, prise dans toute sa complétude et son universalité, est un mode universel de fonctionnement de la psyché.
Le principal avantage de l'utilisation de la méthode expérimentale en maternelle est que pendant l'expérimentation :
Les enfants se font des idées réelles sur les différents aspects de l'objet étudié, sur sa relation avec d'autres objets et avec l'environnement.
La mémoire de l'enfant s'enrichit, ses processus de pensée s'activent, car le besoin se fait constamment sentir d'effectuer des opérations d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, de généralisation et d'extrapolation.
Le discours de l'enfant se développe, car il a besoin de rendre compte de ce qu'il a vu, de formuler les schémas et les conclusions découverts.
Il y a une accumulation d'un fonds de techniques et d'opérations mentales, qui sont considérées comme des compétences mentales.
L'expérimentation des enfants est également importante pour la formation de l'indépendance, la fixation d'objectifs, la capacité de transformer des objets et des phénomènes afin d'atteindre un certain résultat.
Au cours de l'activité expérimentale, la sphère émotionnelle de l'enfant, les capacités créatives sont développées, les compétences de travail sont formées, la santé est renforcée en raison d'une augmentation du niveau général d'activité physique.
Les enfants adorent expérimenter. Cela est dû au fait que la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative leur est inhérente, et l'expérimentation, comme aucune autre méthode, correspond à ces caractéristiques d'âge. À l'âge préscolaire, il est le leader et, au cours des trois premières années, presque le seul moyen d'apprendre le monde. L'expérimentation est ancrée dans la manipulation des objets.
Lors de la formation des fondements des sciences naturelles et des concepts écologiques, l'expérimentation peut être considérée comme une méthode proche de l'idéal.
La connaissance acquise non pas dans les livres, mais obtenue indépendamment, est toujours consciente et plus solide. L'utilisation de cette méthode d'enseignement a été préconisée par des classiques de la pédagogie tels que Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky et bien d'autres.
Résumant son propre riche matériel factuel, N.N. Poddiakov a formulé l'hypothèse que dans l'enfance l'activité principale n'est pas le jeu, comme on le croit communément, mais l'expérimentation. Pour étayer cette conclusion, il fournit des preuves.
1. L'activité ludique nécessite une stimulation et une certaine organisation de la part des adultes ; le jeu doit être enseigné. Dans l'activité d'expérimentation, l'enfant agit indépendamment différentes façons aux objets et phénomènes qui l'entourent (y compris d'autres personnes) afin de mieux les comprendre. Cette activité n'est pas attribuée à un enfant adulte, mais est construite par les enfants eux-mêmes.
2. Dans l'expérimentation, le moment de l'auto-développement est assez clairement représenté : les transformations de l'objet réalisées par l'enfant lui révèlent de nouveaux aspects et propriétés de l'objet, et de nouvelles connaissances sur l'objet, à leur tour, permettent de nouvelles, transformations plus complexes et plus parfaites.
3. Certains enfants n'aiment pas jouer ; ils préfèrent faire quelque chose ; mais leur développement mental se déroule normalement. Privé de la possibilité de se familiariser avec le monde extérieur par l'expérimentation, le développement mental de l'enfant est inhibé.
4. Enfin, une preuve fondamentale est le fait que l'activité d'expérimentation imprègne toutes les sphères de la vie des enfants, y compris le jeu.
N.N. Poddiakov distingue l'expérimentation comme le principal type d'orientation - activité de recherche (recherche). Plus l'activité de recherche est diversifiée et intense, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement. À un moment donné, I.M.Sechenov a écrit sur la propriété innée et précieuse de l'organisation neuropsychique d'un enfant - un désir inconscient de comprendre la vie environnante. L'activité de recherche et de recherche développe et consolide l'attitude cognitive de l'enfant vis-à-vis du monde qui l'entoure. Avec la maîtrise de la parole, l'activité cognitive de l'enfant d'âge préscolaire atteint un nouveau niveau qualitatif. Dans la parole, la connaissance des enfants est généralisée, la capacité d'activité analytique-synthétique se forme non seulement en relation avec des objets directement perçus, mais également sur la base d'idées.
Dans l'enseignement préscolaire, l'expérimentation est la méthode d'enseignement qui permet à l'enfant de simuler dans sa création une image du monde à partir de ses propres observations, expériences, l'établissement d'interdépendances, de schémas, etc.
Après trois ans, l'enfant entre dans une période de curiosité, qui, sous réserve d'une éducation correcte de l'enfant, entre dans une période de curiosité (après 5 ans). C'est au cours de cette période que l'activité expérimentale acquiert ses traits typiques, maintenant l'expérimentation devient un type d'activité indépendant. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé acquiert la capacité
expérimenter, c'est-à-dire il acquiert l'éventail de compétences suivant dans cette activité : voir et mettre en évidence un problème, accepter et se fixer un objectif, résoudre des problèmes, analyser un objet ou un phénomène, mettre en évidence des caractéristiques et des liens essentiels, comparer divers faits, émettre des hypothèses et des suppositions, sélectionner des fonds et du matériel pour une activité indépendante, effectuer des expériences, tirer des conclusions, enregistrer les étapes des actions et les résultats sous forme graphique.
L'acquisition de ces compétences nécessite un travail systématique et ciblé de l'enseignant, visant à développer les activités d'expérimentation des enfants.
Les expériences sont classées selon différents principes.
Par la nature des objets utilisés dans l'expérience : expériences : avec des plantes ; Avec des animaux; avec des objets de nature inanimée; dont l'objet est une personne.
Sur le lieu des expérimentations : dans la salle de groupe ; Emplacement activé ; dans la forêt, etc.
Par le nombre d'enfants : individuel, groupe, collectif.
En raison de leur tenue : aléatoire, planifiée, posée en réponse à la question d'un enfant.
Par la nature de leur inclusion dans le processus pédagogique : épisodique (réalisée au cas par cas), systématique.
Par durée : courte durée (5-15 minutes), longue durée (plus de 15 minutes).
Par le nombre d'observations pour un même objet : unique, multiple ou cyclique.
Par lieu dans le cycle : primaire, répété, final et final.
De par la nature des opérations mentales : vérifiantes (permettant de voir un état d'un objet ou un phénomène sans lien avec d'autres objets et phénomènes), comparatives (permettant de voir la dynamique du processus ou de noter les changements dans l'état d'un objet), généraliser (expériences dans lesquelles des modèles généraux sont tracés le processus étudié plus tôt dans des étapes distinctes).
Par la nature de l'activité cognitive des enfants: illustratif (les enfants savent tout et l'expérience ne fait que confirmer des faits familiers), recherche (les enfants ne savent pas à l'avance quel sera le résultat), résolution de problèmes expérimentaux.
Par la méthode d'application en classe : démonstration, frontale.
Chacun des types d'expérimentation a sa propre méthodologie, ses avantages et ses inconvénients.
Dans la vie de tous les jours, les enfants eux-mêmes expérimentent souvent diverses substances, cherchant à apprendre quelque chose de nouveau. Ils démontent des jouets, observent des objets qui tombent dans l'eau (coulant - ne coulent pas), goûtent des objets métalliques avec leur langue dans un gel sévère, etc. Mais le danger d'une telle "performance amateur" est que l'enfant d'âge préscolaire n'est pas encore familiarisé avec les lois du mélange des substances, les règles de sécurité élémentaires. L'expérience, spécialement organisée par l'enseignant, est sans danger pour l'enfant et en même temps le familiarise avec les diverses propriétés des objets environnants, avec les lois de la vie de la nature et la nécessité de les prendre en compte dans sa propre vie. . A cet égard, dans un établissement d'enseignement préscolaire, une expérimentation doit répondre aux conditions suivantes : la simplicité maximale de la conception des appareils et des règles de manipulation, la fiabilité du fonctionnement des appareils et l'absence d'ambiguïté des résultats obtenus, montrant seulement les aspects essentiels du phénomène ou du processus,
une visibilité claire du phénomène à l'étude, la possibilité de la participation de l'enfant à l'affichage répété de l'expérience. Comme le soulignent les psychologues, pour le développement d'un enfant, ce n'est pas l'abondance des connaissances qui est décisive, mais le type de leur assimilation, déterminé par le type d'activité dans laquelle les connaissances sont acquises.
L'expérimentation stimule la recherche de nouvelles actions et favorise le courage et la souplesse de réflexion.
De quoi un enseignant doit-il se souvenir lorsqu'il organise des activités expérimentales ?
- La critique est l'ennemi de la créativité. Il est nécessaire d'éviter l'évaluation négative des idées des enfants, l'utilisation de techniques directives.
- Montrer un intérêt sincère pour l'activité de n'importe quel enfant, être capable de voir le travail de réflexion derrière ses erreurs, la recherche de sa propre solution.
- Encouragez l'enfant à croire en ses propres forces en exprimant une évaluation qui anticipe la réussite.
- Cultiver la persévérance dans l'accomplissement de la tâche, en amenant l'expérience à son terme.
- Terminez la discussion sur le problème à résoudre avant que des signes de perte d'intérêt pour les enfants n'apparaissent.
- En résumant les résultats de l'expérience, l'enseignant peut poser des questions suggestives, mais les enfants eux-mêmes nomment le problème posé, se souviennent de toutes les hypothèses proposées, formulent la bonne conclusion et évaluent leur travail.
Les enfants, d'abord avec l'aide d'adultes, puis de manière indépendante dépassent les limites des connaissances et des compétences. C'est ainsi que l'expérience relie les manifestations créatives de l'enfant à son développement esthétique.
Un proverbe chinois dit : « Dites-moi et j'oublierai, montrez-moi et je me souviendrai, laissez-moi essayer et je comprendrai. Tout est assimilé fermement et pour longtemps, lorsque l'enfant entend, voit et le fait lui-même. C'est sur cela que repose l'introduction active de l'expérimentation des enfants dans la pratique de l'établissement d'enseignement préscolaire.
L'environnement de développement joue un rôle important dans le développement de l'enfant.
Il est nécessaire qu'il soit orienté vers le développement des capacités cognitives, vers le développement des activités de recherche et de recherche des enfants.
"Sable, argile, eau", "Son", "Aimants", "Papier", "Lumière", "Verre", "Caoutchouc" ;
À notre époque, dans la question de l'éducation et de l'enseignement des enfants, l'ordre social a changé: hier, vous aviez besoin d'un "interprète" et aujourd'hui - une personne créative avec une position de vie active, avec sa propre pensée logique. L'apprentissage doit être « problématique », c'est-à-dire. doit contenir des éléments de recherche exploratoire. Il doit être organisé selon les lois de la recherche scientifique et construit comme une recherche créative indépendante. Le travail d'un enseignant dans l'apprentissage par problème est de créer une tâche cognitive, une situation et de fournir aux enfants la possibilité de trouver des moyens de la résoudre, en utilisant les connaissances et les compétences précédemment acquises.
1Le domaine de l'éducation est aujourd'hui l'une des priorités de l'État. La préservation et le développement de la science nationale, la culture, le renforcement de l'État dépendent directement de l'éducation de la société.
Les exigences modernes en matière d'éducation domestique sont dues aux changements sociaux à grande échelle et dynamiques qui se produisent dans notre pays et dans le monde, affectant presque tous les aspects de la vie publique. Doctrine nationale de l'éducation en Fédération Russe, Le concept de modernisation de l'enseignement russe pour la période allant jusqu'en 2010 vise à conférer de nouvelles caractéristiques qualitatives au système éducatif national.
Le développement du système, vous le savez, passe par le processus d'innovation, c'est-à-dire par le processus de développement et de maîtrise des innovations.
Dans le système éducatif russe, les processus d'introduction dans la pratique scolaire des idées de développement de la personnalité, d'humanisation, d'humanisation, de démocratisation, d'orientation professionnelle de l'éducation, de développement du potentiel créatif des étudiants, de formation d'activités de recherche et de recherche des étudiants et d'autres sont devenus plus actifs.
Nous nous concentrerons sur l'une des principales innovations - la formation d'activités de recherche et de recherche des étudiants, qui peut être considérée comme une orientation stratégique pour le développement de la personnalité des étudiants.
Le succès des activités de recherche et de recherche des étudiants est principalement assuré par l'utilisation de méthodes d'enseignement actives dans le processus éducatif, les types et les formes de travaux, et l'encadrement habile de cette activité par l'enseignant.
L'enseignant ne doit pas tant agir comme un interprète de la science et un porteur d'informations nouvelles, mais comme un organisateur habile de l'activité de recherche indépendante systématique des étudiants dans l'acquisition de connaissances, l'acquisition de compétences et la maîtrise des méthodes de l'activité mentale.
Sur la base de la position selon laquelle sans une activité vigoureuse, une assimilation consciente à part entière des connaissances ne peut être réalisée (de plus, l'activité de l'étudiant dans le processus d'apprentissage est activités d'apprentissage, partie de qui est le processus de la cognition), les psychologues témoignent de manière convaincante que tous les processus cognitifs se développent efficacement avec une telle organisation de la formation, lorsque les étudiants sont impliqués dans une activité de recherche active.
Les principales fonctions didactiques des activités de recherche et de recherche sont les suivantes :
La fonction de découvrir de nouvelles connaissances (subjectivement nouvelles, inconnues de l'étudiant) (c'est-à-dire établir les propriétés essentielles des concepts ; identifier des modèles mathématiques ; trouver la preuve d'un énoncé mathématique, etc.);
La fonction d'approfondir les connaissances étudiées (c'est-à-dire obtenir des définitions équivalentes à l'originale ; généraliser les théorèmes étudiés ; trouver diverses preuves des théorèmes étudiés, etc.) ;
La fonction de systématiser les connaissances acquises (c'est-à-dire établir des relations entre concepts ; identifier des relations entre théorèmes ; structurer le matériel pédagogique, etc.) ;
La fonction de développement d'un étudiant, sa transformation d'objet d'apprentissage en sujet de gestion, la formation de son indépendance vers l'autonomie (auto-éducation, auto-réalisation) ;
La fonction d'enseigner aux étudiants des méthodes d'activité, des techniques et des méthodes de méthodes scientifiques de cognition.
L'organisation des activités de recherche et de recherche des étudiants passe par la mise en œuvre des étapes suivantes :
Motivation pour les activités d'apprentissage;
Énoncé du problème de recherche ; la formulation des objectifs finaux et intermédiaires de la mission de recherche ;
Analyse des informations disponibles sur la question considérée :
Planification des activités pour la mise en œuvre de l'expérience (mesures, tests, échantillons, etc.) afin d'obtenir le matériel factuel ;
Expérience indépendante ;
Systématisation et analyse du matériel factuel reçu ;
Mettre en avant une hypothèse ;
Confirmation ou réfutation d'une hypothèse ;
Enregistrement de l'avancement de la tâche et des résultats obtenus ;
La discussion des résultats.
De toute évidence, différents types d'activités de recherche et de recherche ont leurs propres caractéristiques. Par conséquent, chacun d'eux se caractérise par sa propre combinaison des étapes nommées.
Notre analyse du processus d'assimilation des connaissances mathématiques montre qu'il convient d'organiser l'activité de recherche et de recherche des étudiants lorsque :
a) clarification des propriétés essentielles des concepts ou des relations entre eux ;
b) faire des connexions de cette notion avec les autres;
c) connaissance du fait reflété dans l'énoncé du théorème, dans la preuve du théorème ;
d) généralisation du théorème ;
e) élaboration du théorème inverse et vérification de sa véracité ;
f) mettre en évidence des cas particuliers d'un fait en mathématiques ;
g) la généralisation de diverses questions ;
h) classification des objets mathématiques, la relation entre eux, les principaux faits de cette section des mathématiques;
i) résoudre les problèmes de diverses manières ;
j) l'élaboration de nouvelles tâches découlant des tâches résolues ;
k) construire des contre-exemples, etc.
Pour la formation des compétences de recherche, il est conseillé d'utiliser des tâches les types suivants: tâches qui développent la capacité de fixer des objectifs de travail; tâches qui développent la capacité d'analyser les conditions d'une situation donnée; des tâches qui développent la capacité d'émettre et de justifier des hypothèses ; des tâches qui développent la capacité de planifier une solution à un problème ; tâches qui développent la capacité d'analyser de manière critique le résultat.
Voici une classification plus détaillée des tâches éducatives et créatives qui devraient être utilisées pour organiser les activités de recherche et de recherche : tâches avec une contradiction clairement exprimée ; tâches avec des informations déformées; tâches de prévision; tâches d'optimisation ; des tâches de détection d'erreurs, de contrôle du résultat, d'évaluation du résultat et du processus ; tâches d'élaboration de prescriptions algorithmiques ; tâches de conception; tâches logiques, etc.
Les conditions propices à la valorisation des activités de recherche et de recherche des étudiants sont : une ambiance conviviale en classe ; combinaison de formes d'éducation individuelles et collectives; organisation opportune de la structure du matériel éducatif; doter les élèves de méthodes rationnelles d'activité éducative et cognitive; la formation d'une motivation positive et d'incitations internes à l'apprentissage ; susciter l'intérêt pour l'objet à l'étude; la mise en œuvre systématique d'approches d'apprentissage actives et centrées sur l'étudiant ; combinaison différentes méthodes qui contribuent au développement de la pensée créative des élèves; se concentrer sur des résultats productifs; organisation créative processus éducatif, saturation maximale de celui-ci avec des situations créatives; développement de tâches créatives nécessitant des solutions non standard et recherche indépendante de sources d'information ; mise en œuvre dans les pratiques de travail et utilisation systématique la technologie informatique et etc.
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Référence bibliographique
Dalinger V.A. RECHERCHE ET ACTIVITÉ DE RECHERCHE DES ÉTUDIANTS COMME BASE DE LEUR DÉVELOPPEMENT // Problèmes contemporains sciences et éducation. - 2006. - N°5.;URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=511 (date d'accès : 22.02.2019). Nous attirons votre attention sur les revues publiées par l'"Académie des Sciences Naturelles"
