Smirnova Svetlana Valerievna, o'qituvchi MOU"Sharapovo-Okhotsk OOSH" Serpuxov tumani.
Eksperimental qidiruvni tashkil etish va o'tkazish tadqiqot faoliyati boshlang'ich maktab o'quvchilari
Kirish.
Tadqiqot ishlarini tashkil etish shakllarini tanlashda quyidagi fikrlarni hisobga olish kerak:
Talabalarning rivojlanish darajasi va tayyorgarligi;
Talabalarning fanning ma'lum bo'limlariga qiziqishi
Shakl va usullarga qo’yiladigan asosiy talablardan biri shundaki, ular bolalar fikrining faol ishini rag’batlantiradi, ularning fikrlash mustaqilligini rivojlantiradi, ijodiy, ko’p qirrali faoliyatni rag’batlantiradi. Ko‘p yillik tajriba shuni ko‘rsatadiki, talabalar ilmiy-tadqiqot ishlarining asoslarini, uning texnologiyasi va metodikasini qanchalik tez o‘zlashtirsa, shunchalik tez yosh tadqiqotchi bo‘lib yetishadi; mustaqil fikr yurita oladigan, tadqiqot jarayonida materialni umumlashtira oladigan, tadqiqot ma’lumotlari asosida tezislar tuzadigan va ilmiy-amaliy konferensiyalarda ma’ruza qila oladigan ijodkor shaxslar yetishib chiqadi.
Tadqiqotni qaerdan boshlash kerak.
Quyidagi shartlarga javob berishi kerak bo'lgan to'g'ri mavzuni tanlang:
Tugallangan yoki joriy materialga asoslangan bo'lishi;
Assotsiatsiya ishlayotgan yo'nalishga muvofiq bo'lish;
Talabalarning qiziqishini uyg'otish.
2. O'qitish shakllari va usullaridan kelib chiqib, taklif qilishimiz mumkin Talabalar bilan tadqiqot ishlarining bir nechta yo'nalishlari:
A) Kuzatishlar:
Uy hayvonlari uchun;
Qishlaydigan qushlar uchun;
Hayvonlar uchun;
Parklarda, maydonlarda, shahar ko'chalarida o'simliklar uchun;
Yopiq o'simliklar uchun.
b) Tajribalar va tajribalarni o'tkazish va keyingi tavsifi:
Yopiq o'simliklarda;
O'quv va tajriba uchastkalari zavodlari;
Hayvonlarning yashash joyi;
Vivarium yoki ekzotariumdagi hayvonlar va boshqalar.
V) Aholi so'rovini o'tkazish so‘rov shaklida o‘tkazish va natijalar asosida xulosa chiqarish.
G) Amaliy xarakterdagi mustaqil ish:
Ob'ektning tavsifi (masalan, chumolilar uyasi):
Ilmiy-tadqiqot ishlari mustaqil ish turlaridan biri sifatida.
Ilmiy faoliyat sohalari har xil bo'lishi mumkin:
Universitetlarning ko'rsatmalariga ko'ra:
Aloqa loyihalari uchun:
Adabiyotda tasvirlangan usullarga ko'ra;
Xalqaro, mintaqaviy, mintaqaviy va shahar loyihalari uchun...
Nimani o'rganish mumkin.
Siz hamma narsani, ya'ni tirik va jonsiz tabiatning har qanday ob'ektini o'rganishingiz mumkin turli usullar biologik yoki fizik-kimyoviy tahlillar. Tadqiqotni kompleks tarzda olib borish maqsadga muvofiqdir.
Tadqiqot faoliyatini amalga oshirish talabalarga qanday imtiyozlar beradi?
Bu ta'limga qo'shimcha ravishda bir qator quyidagi muammolarni hal qilishga imkon beradi:
Talabalarni ob'ektiv ilmiy tadqiqot metodologiyasi va usullari bilan tanishtirish;
Axborotni to'plash, tahlil qilish va qayta ishlash ko'nikmalarini shakllantirish;
Mahalliy ekotizimlarning holati to'g'risida aniq ma'lumotlarni olish va olingan natijalar asosida keyingi ishlarda foydalanish;
Manfaatdor shaxslar, ommaviy axborot vositalari bilan hamkorlik qilish, shartli ravishda ozodlikdan mahrum qilish uyushmalari faoliyati sohasidagi vakolatlarini kengaytirish.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari natijalarini formatlash qoidalari.
Ish natijalari taqdimoti talabalarning zamonaviy usullardan foydalangan holda mustaqil tadqiqot olib borish, olingan natijalarni tahlil qilish, adabiyot ma'lumotlari bilan taqqoslash, to'g'ri va asosli xulosalar chiqarish qobiliyatini ko'rsatishi kerak.
"Kirish" bo'limi
Ushbu bo'limda qisqacha tavsif berilgan hozirgi holat muammolari, ishning dolzarbligi, ilmiy va amaliy ahamiyati asoslab berilgan.
"Asosiy qism" bo'limi kichik bo'limlardan iborat:
-"Maqsad va vazifalar";
- “Material va usullar”;
- “O‘rganilayotgan hududning xususiyatlari”;
- "Tadqiqot natijalari"
"Adabiyot" bo'limi.
Ushbu bo'limda barcha ishlatilgan asarlar alifbo tartibida keltirilgan. Chet elda chop etilgan asarlar ham rus tilida chop etilgan asarlardan keyin alifbo tartibida qayd etiladi. Barcha ishlar uzluksiz tartibda raqamlangan.
Tadqiqot ishlari vertikal ravishda joylashtirilgan oq standart yozuv qog'ozlarida amalga oshiriladi. Har bir varaqda chetlari qoldirilgan: o'ngda 1 sm, chapda 3 sm, tepada va pastda 2 sm. Xoshlar aylanalanmagan!
Matn yozuv mashinkasida yoki kompyuterda satr oralig'i 1,5 belgidan iborat bo'lishi yoki o'ta og'ir holatlarda qo'lda ko'k yoki qora siyoh bilan yozilishi mumkin. Har bir varaqdagi matn faqat bir tomonda yozilgan.
Sahifalar 4 dan boshlab raqamlangan. Birinchi sahifa sarlavha sahifasidir. Hayvon, o'simlik yoki mikroorganizm haqida birinchi marta tilga olinganda, qavs ichida lotin tilida tur nomini ko'rsating.
Gerbariy botanika ishlariga kiritilishi kerak.
Tadqiqot ishining tuzilishi va dizayni
Ish tuzilishi:
1-sahifa - sarlavha sahifasi;
2-varaq - ishning mazmuni;
3-varaq - kirish
asosiy qismi 4-varaqdan boshlanadi va hokazo. matnga ko'ra.
Har bir kichik bo'lim sarlavhaga ega bo'lishi va yangi sahifaga yozilishi kerak.
Jadvallar uzluksiz raqamlanadi va varaqda vertikal yoki gorizontal joylashtirilishi mumkin. "Jadval No." o'ng tomonda yoki o'rtada yozilgan, quyida jadval nomi. Agar kerak bo'lsa, eslatmalar jadval ostida keltirilgan.
Agar jadval 1 varaqga to'g'ri kelmasa, u keyingisiga o'tkaziladi va hokazo.
Chizmalar, grafiklar, diagrammalar, fotosuratlar, diagrammalar va boshqalar doimiy ravishda raqamlanadi
ishtiroki bilan ilmiy konferensiya Ishtirokchiga ishni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar beriladi.
4B sinf o'quvchisi Kristina Leonidova shunday tadqiqot ishini tayyorlagan.
Adabiyot:
M.V. Suvorov "Maktab o'quvchilari bilan ekologik ish tajribasi", "O'qituvchi" 2009 yil.
Domoshenko T.M. "Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish".
Panina I.V. “O‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish”, 1-sonli LSOSH shahar ta’lim muassasasi boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari bo‘limi uchun xabar.
Inga Nevmovenko
Mantiqiy fikrlash muammosi bo'yicha eksperimental tadqiqot ishlari
ROSSIYA FEDERATSIYASI
YAMAL-NENETS AVTONOM TUMANI
PUROVSKY TUMANI MUNISİPALITY
MUNITIPAL BUDJETATLI MAKTABgacha TA'LIM MUASSASI
QO'SHIMCHA BOLA BOG'CHASI "QUYOSH" shahar posyolkasi URENGOY, PUROVSKY TUMANI
629860, Yamalo-Nenets avtonom okrugi, Purovskiy tumani, Urengoy posyolkasi, 2-mikrorayon, № 12-B,
tel/faks: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Eksperimental qidiruv ishi
o'qituvchi Nevmovenko Inga Konstantinovna
tomonidan mantiqiy fikrlashning boshlanishini rivojlantirish muammosi qiziqarli matematika orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun
Aqliy faoliyatni bilish va rivojlantirish jarayonida bola aqliy narsalarni o'zlashtiradi operatsiyalar: tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tizimlashtirish. Ular asosiy komponentlardir fikrlash. Ularning har biri jarayonda muayyan funktsiyani bajaradi fikrlash va boshqa operatsiyalar bilan murakkab aloqada.
Bu operatsiyalarning barchasi bir-biri bilan bog'lanmagan holda o'zini namoyon qila olmaydi va ularning har birining shakllanish darajasiga qarab, umuman aqliy faoliyat turli darajadagi samaradorlik bilan amalga oshiriladi.
Asos fikrlash aqliy harakatlarni tashkil qiladi. Bajarilgan funktsiyalarga ko'ra, har qanday harakatni uchga bo'lish mumkin qismlar: indikativ, ijro etuvchi, nazorat qiluvchi.
Har qanday harakatni bajarish uchun uning barcha qismlarini bir vaqtning o'zida bajarish kerak va busiz harakatni amalga oshirish mumkin emas.
Aqliy operatsiyalarni amalga oshirish usullari muhim ko'rsatkich rivojlanish darajasi fikrlash.
Shuning uchun maqsad tajribali- kashfiyotchi tadqiqotlar boshlang'ichlarning rivojlanish darajasini aniqlash edi mantiqiy fikrlash va rivojlantirish va sinovdan o'tkazish rivojlanish usullari mantiqiy fikrlash katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli matematika vazifalari va mashqlari orqali.
Vazifalar:
1. Boshlanishlarning rivojlanish darajasini aniqlang mantiqiy fikrlash tayyorgarlik maktabi guruhining bolalarida.
2. Rivojlantiring va sinab ko'ring ishlab chiqish metodikasi boshlandi mantiqiy fikrlash kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar, orqali mantiqiy qiziqarli matematika masalalari va mashqlari.
3. Boshlanishning rivojlanish darajasini oshirish dinamikasini aniqlang.
Eksperimental tadqiqot MBDOU "DS KV" maktabgacha ta'lim bo'limi bazasida o'tkazildi "Quyosh"" Tajribada maktab tayyorlov guruhidan 10 nafar bola, 4 nafar o‘qituvchi va 10 nafar ota-ona ishtirok etdi.
Boshlanishlarning shakllanish darajasining diagnostikasi mantiqiy fikrlash katta maktabgacha yoshdagi bolalar
Aniqlovchining maqsadi tajriba: boshlanishlarning rivojlanish darajasini aniqlash mantiqiy fikrlash katta maktabgacha yoshdagi bolalarda.
Boshlanishlarning rivojlanish darajasini aniqlash mantiqiy fikrlashdan foydalandik:
R. S. Nemovning metodologiyasi;
N. A. Bernshteyn usuli;
Metodologiya "To'rtinchi g'ildirak".
R. S. Nemov usuli bo'yicha diagnostika bitta vazifani o'z ichiga oladi "Bu erda nima ortiqcha", N.A.Bernshteynning tashxisi vazifani o'z ichiga olgan "Hodisalar ketma-ketligi", texnikasi "To'rtinchi g'ildirak" bitta vazifani o'z ichiga oladi.
Usullar mazmunining sifat tahlili quyidagi mezonlar asosida amalga oshirildi.
Diagnostika mazmunini tahlil qilish mezonlari texnikalar:
Yuqori daraja: barcha topshiriqlarni qiziqish bilan qabul qiladigan, ularni mustaqil bajaradigan, amaliy yo'naltirilganlik darajasida, ayrim hollarda esa vizual yo'naltirilganlik darajasida harakat qiladigan bolalardan iborat. Shu bilan birga, ular o'z faoliyati natijalariga juda qiziqishadi. Bolalar 1-1,5 daqiqadan kamroq vaqt ichida muammoni to'g'ri hal qilishadi, chaqiriladi qo'shimcha narsalar barcha rasmlarda va nima uchun ular ortiqcha ekanligini to'g'ri tushuntiring. Hodisalar ketma-ketligini topib, tuza oladi mantiqiy hikoya. Yuqori daraja - 22-19 ball.
O'rtacha darajasi: kattalar bilan qiziqish bilan hamkorlik qiladigan bolalardan iborat. Ular topshiriqlarni darhol qabul qiladilar, bu vazifalarning shartlarini tushunadilar va ularni bajarishga intiladilar. Biroq, ko'p hollarda, ular o'zlari buni qilishning etarli usulini topa olmaydilar va ko'pincha yordam uchun kattalarga murojaat qilishadi. O'qituvchi topshiriqni qanday bajarish kerakligini ko'rsatgandan so'ng, ularning ko'plari o'z faoliyati natijasiga katta qiziqish bildirgan holda mustaqil ravishda topshiriqni bajarishlari mumkin.
Bolalar muammoni 1,5-2,5 daqiqada hal qilishadi. Ular keraksiz narsalarning nomlarida kichik xatolarga yo'l qo'yishadi.
Ular voqealar ketma-ketligini topishlari mumkin, lekin yaxshi hikoya yoza olmaydilar yoki ular mumkin, lekin etakchi savollar yordamida. O'rtacha daraja - 16-12 ball.
Past daraja: o'z harakatlarida ko'rsatmalarga amal qilmaydigan, topshiriqning maqsadini tushunmaydigan va shuning uchun uni bajarishga intilmaydigan bolalardan iborat. Ular kattalar bilan hamkorlik qilishga tayyor emaslar, vazifaning maqsadini tushunmaydilar va noto'g'ri harakat qilishadi. Bundan tashqari, bu bolalar guruhi taqlid qilish sharoitida ham noto'g'ri harakat qilishga tayyor emas. Ushbu guruhdagi bolalarning ko'rsatkichlari ularning aqliy operatsiyalarini rivojlantirishda chuqur noqulaylikni ko'rsatadi.
Bolalar muammoni 3 daqiqadan ko'proq vaqt ichida hal qilishadi yoki vazifani bajara olmaydilar. Ular voqealar ketma-ketligini topa olmaydilar va hikoya yozadilar. Fikrlash qobiliyatlari rivojlanish darajasining miqdoriy ko'rsatkichlari operatsiyalar: Past daraja - 12 balldan kam.
Aniqlash eksperimentini o'tkazish jarayonida quyidagi ma'lumotlar olindi.
1-jadval. Eksperimentni aniqlash bosqichida diagnostika natijalarining miqdoriy ko'rsatkichlari
No Bolaning familiyasi, ismi 1-topshiriq 2-topshiriq 3-topshiriq Umumiy ball soni
1 Ivina M 5 2 5 12
2 Ivina S 2 2 4 8
3 Nikulin Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atyuskina A 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdzyuk R 6 3 8 17
9 Temnikov A 5 2 6 13
10 Sharipov K 3 1 4 8
Guruh bo'yicha o'rtacha ball 11,6
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, guruhda o'rtacha ball 11,6 ballni tashkil etdi.
Sifatli natijalarni tahlil qilib, quyidagilarni ko'rishingiz mumkin.
jadval 2
Tajribaning aniqlash bosqichida sifatli diagnostika natijalari
No Bolaning familiyasi, ismi Ballarning umumiy soni Rivojlanish darajasi
1 Ivina M 12 S
2 Ivina S 8 N
3 Nikulin Z. 13 S
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medvedeva Z 5 N
6 Atyuskina A 8 N
7 Panasov S. 13 S
8 Kurdzyuk R 17 S
9 Temnikov A 13 S
10 Sharipov K 8 N
Tadqiqotning aniqlash bosqichi natijalarini sifatli tahlil qilish quyidagilarni ko'rsatdi.
№1 usul "Bu erda nima etishmayapti?"
Ushbu texnikani qo'llash jarayonida guruhdagi 10 kishidan 5 nafari topshiriqni to'g'ri bajarganligini aniqlash mumkin edi (1 - yuqori va 5 - o'rta darajadagi, ya'ni tahlil qilish va umumlashtirishga qodir, 4 kishi past darajani ko'rsatdi.
Guruhdagi birinchi usuldan foydalangan holda diagnostika natijalari tahlil va umumlashtirishning quyidagi rivojlanish darajalarini ko'rsatdi.
Diagramma 1
Usul natijalari "Bu erda nima etishmayapti?"
№ 2 usul "Hodisalar ketma-ketligi"
Ushbu texnikani amalga oshirish jarayonida guruhdagi 10 kishidan 7 nafari vazifani to'g'ri bajarganligi ma'lum bo'ldi (1 - yuqori va 6 - o'rta daraja, ya'ni bolalarda bunday operatsiyalar mavjud. fikrlash, umumlashtirish, sabablarni aniqlash, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash sifatida. 3 kishi ushbu operatsiyalarning past darajada rivojlanishini ko'rsatdi fikrlash.
Ushbu texnikaning natijalaridan biz bolalarda umumlashtirish, tahlil qilish va sintez qilish kabi aqliy operatsiyalarning rivojlanish darajasini baholashimiz mumkin.
Diagramma 2
Usul natijalari "Hodisalar ketma-ketligi"
№ 3 usul "To'rtinchi g'ildirak"
Ushbu texnikani amalga oshirish jarayonida guruhdagi 10 kishidan 6 nafari bola topshiriqni bajarganligi aniqlandi. (1 - yuqori va 5 - o'rta darajada;) 4 ta bola bolalarning umumlashtirish va tasniflash qobiliyatining past darajasini ko'rsatdi.
Uchinchi usul yordamida diagnostika natijalari shuni ko'rsatadiki, guruhdagi bolalarning aksariyatida umumlashtirish va tasniflash kabi aqliy operatsiyalar mavjud. Bolalar qo'shimcha so'zlarni osongina aniqladilar. Past darajadagi bolalarda umumlashtirish va tasniflash qobiliyati yomon rivojlangan.
Bolalarni umumlashtirish qobiliyati darajalari bo'yicha taqsimlash va to'rtinchi usul natijalariga ko'ra tasniflash quyidagicha sodir bo'ldi.
Diagramma 3
Bolalarni umumlashtirish qobiliyati darajalari bo'yicha taqsimlash, metodika natijalariga ko'ra tasniflash "To'rtinchi g'ildirak"
Olingan ma'lumotlarning qiyosiy tahlili va barcha diagnostika usullarining natijalari shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanishning boshlang'ich darajasi boshlangan. mantiqiy fikrlash etarlicha baland emas. Tahlil va umumlashtirish operatsiyalari ikkala guruhdagi bolalarda eng rivojlangan bo'lib chiqdi, eng kam rivojlanganlari taqqoslash va tasniflash operatsiyalari edi.
Tadqiqotning barcha diagnostik qismi natijalariga asoslanib, biz boshlang'ichlarning rivojlanish darajalarining qiyosiy diagrammasini tuzdik. maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash.
Gistogramma 1
Boshlanishlar rivojlanish darajalarining qiyosiy natijalari maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash
Yuqori daraja O'rta daraja Past daraja
Amalga oshirilgandan keyin Ish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan va ma'lum natijalarga erishganimizdan so'ng, o'qituvchilar va ota-onalarning biz o'rgangan narsaga munosabatini bilish biz uchun muhim edi. muammo. Shu maqsadda biz maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari va ota-onalar o‘rtasida so‘rov o‘tkazdik.
O'qituvchilar so'rovi 6 ta savoldan iborat edi. Anketaning birinchi savoliga javob berganda, barcha maktabgacha tarbiyachilar (100%) rivojlanish boshlanganiga ishonishlarini ta'kidladilar mantiqiy fikrlash katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muhim yo'nalish ish. Qolaversa, o'qituvchilar o'z javoblarini asoslab, buni aytishdi ish Bolalar maktabga kirishda kamroq qiyinchiliklarga duch kelishlari va maktab o'quv dasturiga ko'proq tayyorgarlik ko'rishlari uchun maktabgacha yoshdan boshlash kerak.
Maktabgacha tarbiya o'qituvchilari tomonidan qo'llaniladigan usul va usullar sifatida mantiqiy tafakkurning ibtidolarini rivojlantirish borasidagi ishlar ko'rsatib qayd etildi, misol va Ish rejaning bir qismi sifatida sinflarda guruh ishi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchilarning hech biri asosiy bilimlarni rivojlantirish uchun o'yin imkoniyatlarini qayd etmagan. mantiqiy fikrlash katta maktabgacha yoshdagi bolalarda. Anketaning uchinchi savoliga berilgan javoblar shuni ko'rsatdiki, guruh xonasida matematika burchagida maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlar uchun foydalanishlari mumkin bo'lgan materiallar mavjud. Bu, ehtimol, maktabgacha yoshdagi bolalar vaqti-vaqti bilan ushbu materialga vaziyatga qarab qiziqish bildirishi bilan bog'liq. Bundan tashqari, matematika burchagidagi maktabgacha yoshdagi bolalar soni odatda ikki yoki uch kishidan oshmaydi.
Ba'zi kamchilik mavjud tizim ish tamoyillarni ishlab chiqish doirasida maktabgacha ta'lim muassasalarining o'qituvchilari mantiqiy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolalar, bu alohida jihatda oila bilan o'zaro munosabatlarning etishmasligini ta'kidlash mumkin. Oila qo'llab-quvvatlashidan mahrum bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining sa'y-harakatlari sezilarli natijalarga olib kelmaydi. Shu munosabat bilan biz hisobga olamiz bu fakt bizning formatimiz doirasida ish.
So'rovnomaning so'nggi savoli maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari duch keladigan qiyinchiliklarni aniqlashga yordam berishi kerak edi. ish bizni qiziqtirgan yo'nalishda. O'qituvchilarning javoblarini quyidagicha tasniflash mumkin: yo'l:
Rivojlanish bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarning etishmasligi mantiqiy fikrlash maktabgacha ta'lim muassasasining metodik xonasida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun;
Vaqt resurslari yetarli emas ish bu yo'nalishda maktabdan tashqarida.
Shunday qilib, o'qituvchilarning so'rovi mavjud qiyinchiliklarni aniqlashga imkon berdi ish boshlang'ichlarni rivojlantirishda o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash. Biroq, biz shakllantiruvchi dastur doirasida barcha aniqlangan kamchiliklarni hisobga olishga va zararsizlantirishga harakat qilamiz. ish.
Ta'lim jarayonining muhim sub'ekti maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari hisoblanadi. Shu munosabat bilan biz so‘rov jarayonida ularning biz o‘rganayotgan fanga qanday aloqasi borligini aniqlashni zarur deb hisobladik. muammo. Ota-onalar uchun so'rovnoma 4 ta savoldan iborat edi.
So'rov natijalariga asoslanib, biz quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin daqiqalar:
Mutlaqo barcha ota-onalar boshlang'ichlarning rivojlanishini hisobga olishadi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash, shubhasiz, bolalarning jismoniy rivojlanishi, ma'naviy va axloqiy tarbiyasi bilan bir qatorda muhim faoliyat sohasi. Biroq, shunga qaramay, uyda 20 ota-onadan faqat 3 nafari rivojlanishga maqsadli e'tibor beradi bolaning fikrlashi. Bularning barchasi, ehtimol, ota-onalar qanday qilib qurishni bilishmaydi mantiqiy fikrlashning boshlanishini rivojlantirish ustida ishlash.
Qanday qilish haqida aniq tasavvurga ega bo'lmasdan uyda mantiqiy fikrlashning boshlanishini rivojlantirish ustida ishlash, ota-onalar ko'pincha tegishli didaktik material mavjudligiga e'tibor bermaydilar. Shuning uchun ba'zi tushuntirish ma'lumotlari kerak bu yo'nalishda ishlash.
Mutlaqo barcha ota-onalar ularga kerakligini ta'kidladilar qo'shimcha ma'lumot bizning ichida tadqiqot muammolari, bu bizga yoqish imkonini beradi ish formativ ta'limning asosiy yo'nalishlari ro'yxatida maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan ish.
Shunday qilib, eksperimentni aniqlash bosqichidagi ma'lumotlarni tahlil qilib, biz o'qituvchilar printsiplarni ishlab chiqishga etarlicha e'tibor qaratmagan degan xulosaga kelishimiz mumkin. bolalarda mantiqiy fikrlash: bolalar bilan o'zaro munosabatlarni turli xil ma'lumotlar bilan to'ldirish, o'qituvchilar printsiplarni ishlab chiqishga e'tibor bermaydilar sinfdan tashqari mantiqiy fikrlash, ularni qo'llash usullari va usullari, bu bizni tadqiqotning shakllantiruvchi bosqichida nafaqat printsiplarni ishlab chiqishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan faoliyatning mazmuni va shakllari haqida o'ylash zarurati bilan duch keldi. mantiqiy fikrlash maxsus tashkil etilgan sinflarda, balki maktabgacha yoshdagi bolalarning kundalik faoliyatida ham. Muhim yo'nalish ish rivojlana boshladi mantiqiy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolalar ega bo'lishi kerak ota-onalar bilan ishlash, bu bizga sa'y-harakatlarni birlashtirishga imkon beradi, bu esa natijaga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
Tadqiqotni tashkil etish ko'pgina omillarga bog'liq, lekin eng muhimi, uning turiga, ya'ni uning jamoaviy, murakkab yoki individual ekanligiga bog'liq. Kollektiv tadqiqot ish ishtirokchilari guruhi tomonidan umumiy mavzuni ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lib, tadqiqotchilarning har biri ma'lum bir qismni bajaradi. umumiy ish. Kompleks tadqiqot jamoaviy tadqiqot turidir. U ko'p predmetli (bir nechta tadqiqot ob'ekti) va ko'p qirrali bo'lib, masalan, psixologik, ijtimoiy-pedagogik, texnologik, boshqaruv jihatlarini o'z ichiga oladi va uning natijalari birlashtiriladi va pedagogik yoki tashkiliy-pedagogik xulosalar, modellar shaklida ifodalanadi. va tavsiyalar. Individual tadqiqot bir tadqiqotchi tomonidan amalga oshiriladi va uni tashkil etish faoliyatning o'zini o'zi tashkil etishidir.
Tashkilot nuqtai nazaridan tadqiqotning eng murakkab turi - jamoaviy keng qamrovli tadqiqotlarga to'xtalib o'tamiz.
Birinchi bosqich indikativ hisoblanadi. Bu mamlakat, viloyat, shahar (tuman) yoki mikrorayondagi ta'lim holatini ob'ektiv tahlil qilish va baholashni, jamiyat va davlatning ta'limga bo'lgan ijtimoiy tartibini, aholining ehtiyojlarini, ta'limning to'liqligi va talablarini o'rganishni o'z ichiga oladi. ta'lim xizmatlari bozori, ta'lim xizmatlarini taklif qilish uchun mumkin bo'lgan "ijtimoiy bo'shliqlar" ni izlash, muvaffaqiyatlar, yutuqlar va jamoa yoki boshqaruv organlari oldida turgan muammolarni baholash.
Ushbu bosqich jamoaviy qidiruvning tashabbuskori va potentsial rahbari tomonidan o'zining yordamchi faollari guruhi bilan amalga oshiriladi, ular orasida rejalashtirilgan keng qamrovli tadqiqotning asosiy yo'nalishlari vakillari bo'lishi juda ma'qul: sotsiolog, demograf, psixolog, olim. o'qituvchi, fan o'qituvchilari, pedagogik texnolog, valeolog va boshqalar (bu erda turli xil variantlar mumkin).
Ikkinchi bosqich - diagnostika (agar zarur diagnostika allaqachon o'tkazilgan bo'lsa, unda ushbu bosqichda uning natijalari tashkil etiladi va yangilanadi). Tadqiqotchilarni qiziqtirgan pedagogik jarayonlar va hodisalarning rivojlanish darajasi, tarixiy va zamonaviy tajriba shunga o'xshash (yoki o'xshash) muammolarning echimlari. Ushbu bosqichda tadqiqotga mutaxassislarning keng doirasi jalb qilinadi, umuman olganda, allaqachon ma'lum (standart) usullar va usullar qo'llaniladi.
Uchinchi bosqich - sahnalashtirish. Qidiruvning dastlabki nazariy pozitsiyalari, maqsad va vazifalari aniqlanadi, kelajak modeli, o'rganilayotgan jarayon, institut, tizimning o'zgargan holati va ularning yangi "yuzi" ishlab chiqiladi. Transformatsiya bo'yicha etakchi g'oyalar va rejalar ishlab chiqiladi, innovatsiyalarning "tashuvchilari" tanlanadi, yangi narsalarni joriy qilish va innovatsiyalar samaradorligini monitoring qilish yo'llari ko'rsatilgan (batafsilroq, "Tadqiqning mantiqiy tuzilishi" II bobiga qarang). Ushbu bosqichda qidiruv tashabbuskorlarining individual ijodiy faoliyati, uning individual yo'nalishlari uchun mas'ul bo'lgan jamoaviy aqliy faoliyat (munozaralar, loyihalarni himoya qilish, aqliy hujum, muhokamalar) birlashtiriladi. Izlash uchun kontseptsiyalar va o'ziga xos stsenariy loyihasi (dastur, tadqiqot loyihasi) tuziladi.
Tadqiqotning asosiy parametrlarini oldindan aniqlagandan so'ng, echishni boshlash foydali bo'ladi tashkiliy agar ular ilgari hal etilmagan bo'lsa.
Ushbu bosqichda ma'naviy-psixologik muhitni yaxshilash, pedagogik xodimlarni pedagogik izlanishga undash, shuningdek, kadrlar, moddiy-texnikaviy, moliyaviy (ya'ni resurs), boshqaruv, psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishga e'tibor qaratish lozim. asosiy vazifa Ushbu bosqich ijodiy izlanish uchun sharoitlarni optimallashtirishdir.
Vaqt va ish hajmi bo'yicha tadqiqotning to'rtinchi, transformativ, asosiy bosqichi. Rejalashtirilgan ishlar (tajriba, xususiy dastur va loyihalarni yaratish va amalga oshirish, takomillashtirilgan texnologiyalarni, boshqaruv modellarini joriy etish va boshqalar) amalga oshirilmoqda.
Beshinchi va yakuniy bosqich yakuniy diagnostika, umumlashtirish, natijalarni sharhlash va baholash, bajarilgan ishlar bo'yicha yakuniy tahliliy hisobot taqdim etish, pedagogik matbuotda nashrlar, amalga oshirish hujjatlari (o'quv dasturlari, dasturlar, tavsiyalar, me'yoriy hujjatlar va boshqalar) kiradi. Materiallar ijrochilar, yo‘nalish boshliqlari tomonidan tayyorlanadi va tadqiqot ishining rahbari tomonidan umumlashtiriladi va taqdim etiladi.
Tadqiqotning oldindan o'ylangan mantiqiy izlanish mazmuni, yo'nalishi va metodologiyasini belgilovchi asosiy hujjatlarda, konsepsiyada va tadqiqot loyihasida aks ettiriladi va qayd etiladi.
Pedagogik tushuncha muammoning asoslanishi va boshlang'ich nuqtalari, asosiy g'oyalari va prognostik tadqiqotlarning batafsil taqdimotini o'z ichiga oladi.
Asosiy tarkib tadqiqot loyihasi - kelajakdagi tadqiqotlar havolalarining mazmunini ochib berish. Shu bilan birga, loyihada qidiruvni tashkiliy, moddiy va kadrlar bilan ta'minlash masalalari, xavf omillari va mumkin bo'lgan kamchiliklarni qoplash usullari, natijani taqdim etish shakli, shuningdek eksperimental ishlarni boshqarishning mazmuni va usullari aks ettirilishi kerak. .
Loyihani almashtirish mumkin tadqiqot dasturi. Ikkinchisining farqi shundaki, ish mazmuni asosiy mantiqiy bloklarga ko'ra emas, balki ish sohalariga ko'ra taqdim etiladi, ularni amalga oshirish bosqichlari va chora-tadbirlari yoritiladi.
Loyiha yoki dasturning mantiqiy rivojlanishining alohida bloklarini boshqa hujjatlarda batafsilroq ishlab chiqish tavsiya etiladi, ular tadqiqot loyihasi (dasturi) bilan birgalikda tadqiqot jarayonini qo'llab-quvvatlovchi hujjatlar to'plamini tashkil qiladi va birinchi navbatda ekspertiza va ekspertiza uchun taqdim etiladi. keyin tuman, shahar yoki viloyat hokimiyati yoki rahbariyatiga tasdiqlash uchun. Hujjatlar to'plami odatda quyidagilarni o'z ichiga oladi:
tushuncha;
tadqiqot loyihasi (dastur);
yangi turdagi muassasalarning ustavi, ularning bo‘linmalari va xizmatlari to‘g‘risidagi taxminiy qoidalar;
o'quv rejalari va dasturlari (birinchi navbatda original, mualliflik);
shtat jadvali, mehnatga haq to'lash to'g'risidagi nizom, shtat tartibi;
zarur xarajatlar smetasi, yangi qurilish loyihalari va so'ralgan moliyaviy resurslarni asoslovchi boshqa hujjatlar.
Qidiruvning maqsadi va xususiyatiga qarab, boshqa hujjatlar ishlab chiqilishi va taqdim etilishi mumkin (qabul qilish to'g'risidagi nizom, o'qituvchi-tadqiqotchi, kafedralar, laboratoriyalar va boshqalar). Ularning barchasi ichki va tashqi sinovdan o'tkazilgandan va keyinchalik tasdiqlangandan so'ng yuridik kuchga ega bo'ladi va olib borilayotgan tadqiqotlarning hujjatli asosini tashkil etadi, shuningdek, ta'lim muassasasini litsenziyalash, sertifikatlash va keyinchalik akkreditatsiya qilish 1.
Pedagogik tadqiqot usullariga eksperimental qidiruv ishlari va eksperimental ishlar kiradi. Keling, ushbu usullarning har birining xususiyatlariga qisqacha to'xtalib o'tamiz.
Tajribali ruhoniy soxta ish - faqat ilgari olingan ijobiy natijalarni hisobga olgan holda pedagogik jarayonga o'zgartirishlar kiritishni o'z ichiga olgan tadqiqot usullaridan biri. davomida va olingan natijalar asosida eksperimental qidiruv ishlari pedagogik jarayonga o‘zgartirishlar kiritish mantiqiymi, muvaffaqiyatga erishiladimi va samaradorligi, masalan, o‘rganilayotgan fan mazmuniga, ta’lim amaliyotiga va hokazolarga o‘zgartirishlar kiritiladimi, degan xulosaga kelish mumkin.
Eksperimental qidiruv ishlarining natijalari ko'pincha sifat mezonlari va ko'rsatkichlari bo'yicha baholanadi; bu holda erishilgan darajalarni past, o'rta, yuqori deb tasniflash mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, eksperimental va nazorat guruhlarini shakllantirishga ruxsat beriladi, tegishli o'lchovlar amalga oshiriladi va ularni matematik qayta ishlash olingan natijalarni taqqoslash darajasida, odatda foizlarda amalga oshiriladi.
Eksperimental-qidiruv ishlari davomida tadqiqotchilar taxminiy natijalarga erishadilar, ammo ular tadqiqot natijalarining massiv tabiati tufayli etarlicha ishonchli dalillarga ega (A.Ya.Nain).
Nazorat guruhlari- bular eksperimental qidiruv, eksperimental ish, shuningdek, pedagogik eksperiment o'tkazish jarayonida hech narsa o'zgarmaydigan sub'ektlar guruhlari.
Eksperimental guruhlar- bular yangi mazmun, yangi metodlar, yangi texnika, texnologiyalar, pedagogik shart-sharoitlar va boshqalar joriy etiladigan fanlar guruhlari.
Ey ajoyib eksperimental ish- tarbiyaviy samarani olish uchun mo'ljallangan pedagogik jarayonga ataylab o'zgartirishlar kiritish, keyin tekshirish usuli. Eksperimental ish gipotezani tekshirish vositasidir. Bu usul tadqiqot eksperiment turi sifatida ishlaydi.
Eksperimental ish eksperimentga asoslanadi, unda tadqiqotchi kutilgan qonuniyatlarni kuzatish uchun shunchaki qo'zg'atmaydi yoki shart-sharoit yaratmaydi, balki ma'lum bir jarayonning borishiga ta'sir qiluvchi o'zgaruvchilarni boshqarish shaklida maxsus nazoratni tashkil qiladi.
Farqlash an'anaviy Va faktorial eksperimental ishlarni o'tkazish rejalari. An'anaviy rejalashtirishda faqat bitta mustaqil o'zgaruvchi o'zgaradi; faktorial bilan - bir nechta. Agar o'rganilayotgan hudud nisbatan noma'lum bo'lsa va gipotezalar tizimi mavjud bo'lmasa, unda biz gaplashamiz uchuvchi uchuvchi ishi, natijalari keyingi tadqiqotlar yo'nalishini aniqlashtirishga yordam berishi mumkin.
Eksperimental ish uchun nazariy asos M.A.ning asarlari bo'lishi mumkin. Danilova, V.I. Zagvyazinskiy, V.V. Kraevskiy, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. Yakovleva.
Eksperimental ishlarning vazifalari, V.V. Kraevskiyning fikriga ko'ra, pedagogik jarayonning o'zini eksperimental ravishda qayta yaratmaslik uchun ishonchli bilimlarni olish kerak. Eksperimental ishda aniqlangan tendentsiyalar va qonuniyatlar asosida pedagogik jarayonga o'zgartirishlar kiritish tadqiqot mavzusidir.
IN VA. Zagvyazinskiy eksperimental ishlarni pedagogik muammoni hal qilishning yangi, samaraliroq usullarini topish maqsadida o'quv yoki tarbiyaviy ish sohasida ilmiy olib borilgan tajriba deb belgilaydi.
A.M. Novikov eksperimental ishni umumiy empirik tadqiqot usuli sifatida tushunadi, uning mohiyati hodisalar va jarayonlar boshqariladigan va boshqariladigan sharoitlarda o'rganiladi.
Eksperimental ishlarni tashkil qilishda uni amalga oshirish samaradorligi uchun quyidagi shartlarni hisobga olish kerak, masalan:
- ta’lim muassasasi nazariyasi va amaliyotidagi muammoning holatini tahlil qilish;
- nazariya va amaliyotda muammoning holatini o‘rganish asosida gipotezani konkretlashtirish;
- pedagogik jarayonning sub'ekti va ob'ekti o'rtasida ma'lumot almashish zarurati.
Eksperimental ishlarni rejalashtirish maqsad, mavzu, gipoteza, tadqiqot maqsadlari va loyihaga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy qoidalarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.
Shunga muvofiq, asosiy komponentlar sifatida pedagogik maqsad, eksperimental ishning maqsadi va vazifalari, gipoteza, kutilayotgan natijalarni baholash mezonlari va vositalarini o'z ichiga olgan eksperimental ish dasturi ishlab chiqilmoqda.
Eksperimental ishlarni o'tkazish quyidagi tashkilotni o'z ichiga oladi:
- tajriba ish dasturini ishlab chiqish;
- tajriba-sinov ishlarining bosqichlarini belgilash;
- mezon darajasidagi shkalani ishlab chiqish;
- eksperimental va nazorat guruhlarini shakllantirish;
- bajarilgan ish natijalarini tahlil qilish va umumlashtirish.
Eksperimental ish eksperimentning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq amalga oshirilishi kerak: maqsad va ilgari surilgan gipotezani hisobga olgan holda eksperimental guruhlarning faoliyatidagi ataylab o'zgarishlar.
Eksperimental ishlarni olib borish mantig'iga qarab, eksperimental ishning bosqichlari asoslanadi, masalan: aniqlash, shakllantirish va umumlashtirish. Har bir bosqichda o'z vazifalari shakllantiriladi, eksperimental ish maqsadiga erishish yo'lida oraliq bo'lgan natijalar aniqlanadi. Eksperimental ishlarning funktsiyalari va vazifalarini aniqlash misoli Jadvalda keltirilgan. 10.
Eksperimental ishlarning har bir bosqichi uchun qo'yilgan muammolarni ishonchli hal qilishni ta'minlaydigan tadqiqot usullari to'plami aniqlanadi va qo'llaniladi. Tadqiqot usullarining kombinatsiyasi gipotezani sinab ko'rish va aniqlashtirish imkonini beradigan keng qamrovli tadqiqot metodologiyasini tashkil etadi.
10-jadval
Eksperimental ish bosqichlarining funksiyalari va vazifalari
|
Bosqich vazifalari eksperimental ish |
||
|
bildirgan |
Diagnostik |
|
|
Sahnalashtirilgan prognostik |
|
|
|
Tashkiliy |
|
Jadvalning oxiri. 10
|
II bosqich: shakllantiruvchi |
Transformativ |
|
|
Diagnostik |
|
|
|
III bosqich: umumlashtirish |
Analitik |
|
|
Amalga oshirish |
|
Keling, bir misolni ko'rib chiqaylik. Keling, jadvalda ko'rsatilgan har bir bosqichda eksperimental ishlarning asosiy usullarini sanab o'tamiz. 10:
- bildirgan - kuzatish, so‘rov (so‘roq, suhbat, test), pedagogik monitoring;
- shakllantiruvchi- so'rov, kuzatish, talabalarning o'quv faoliyati natijalarini o'rganish, baholash usuli: diagnostik vaziyatlarni yaratish, ekspert baholash usuli;
- umumlashtirish - baholash, ma'lumotlarni qayta ishlashning statistik usullari va taklif qilingan gipotezani sinab ko'rish, bajarilgan ish natijalarini muhokama qilish va boshqalar.
Nazariy va empirik usullar eksperimental ishlarni olib borish, uni tahlil qilish va olingan natijalarni muhokama qilishni ta'minlaydi.
Aniqlash bosqichining natijalarini quyidagicha ko'rsatish mumkin: “Eksperimental ishning birinchi bosqichida olingan ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, o'qitishning turli bosqichlarida talabalar o'rtasida turli xil motivlar hukmronlik qiladi. ta'lim faoliyati. Buni har bir kurs bo'yicha talabalarni o'rganish motivlari ierarxiyasini ochib beruvchi tadqiqot ma'lumotlari asosida tuzilgan jadval aniq ko'rsatib turibdi (11-jadval).
II-jadval
Universitetning kunduzgi talabalari motivlarining ierarxiyasi
|
Metodologiya |
Motivlarni kurslar bo'yicha ifodalash, % |
|||||
|
Universitetdagi ta'lim faoliyatining asosiy motivlari |
sotib olishlar professional |
|||||
|
Ijodiy muvaffaqiyat va o'z-o'zini rivojlantirish uchun motiv |
||||||
|
Kognitiv |
||||||
|
Ijtimoiy motivlar |
||||||
|
Kauzal motivlar |
||||||
|
Universitetda o'qish uchun motivatsiyani o'rganish |
Bilimlarni egallash |
|||||
|
Bir kasbni egallash |
||||||
|
Diplom olish |
||||||
Tadqiqotchilar quyidagi usullardan foydalanganlar: "Talabalarning ta'lim faoliyati motivlarini o'rganish" usulining guruh versiyasi (A.A. Rean va V.A. Yakuninlar tomonidan tuzilgan), "Universitetdagi ta'lim faoliyatining asosiy motivlari" (Y.M. tomonidan o'zgartirilgan test). Orlov), "Universitetda o'qish motivatsiyasini o'rganish" (T.I. Ilyin testi).
Eksperimental ishlarni o'tkazish uchun asos quyidagi printsiplarga asoslanishi kerak:
- ob'ektivlik;
- tadqiqot ob'ekti to'g'risida haqiqiy bilim olish uchun tadqiqot yondashuvlari va vositalarining etarliligi;
- o'rganilayotgan elementlarning uzluksiz o'zgarishi va rivojlanishini hisobga olish;
- o'rganilayotgan jarayon, hodisa, ob'ektni tizimli o'rganish tamoyili.
Eksperimental ishlarni boshlashdan oldin tadqiqotchi jarayonni baholash mezonlarini aniqlashi va ko'rsatkichlarni aniqlashi kerak.
Mezonlar- bular o'rganilayotgan ob'ektning sifatlari, xususiyatlari, belgilari bo'lib, ular asosida uning holati va faoliyat darajasini baholash mumkin.
Masalan, mezon sifatida ta'lim motivatsiyasi, faollik, mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish, bilim sifati, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi va boshqalar bo'lishi mumkin.
Ko'rsatkichlar- bular o'rganilayotgan ob'ektning har bir sifati, xususiyati, belgisining miqdoriy yoki sifat ko'rsatkichlari bo'lib, u muayyan mezonni shakllantirish o'lchovidir.
Keling, misol keltiraylik. Tajriba ishlarini tashkil etish jarayonida bo`lajak mutaxassislarning iqtisodiy bilim darajalari belgilandi.
Ushbu vazifani amalga oshirish uchun ularning mazmuniy asosini tashkil etuvchi ko'rsatkichlar aniqlandi:
- tomonidan mazmunli mezon - asosiy iqtisodiy tushunchalar haqidagi g'oyalarning to'liqligi, ularning shaxsiy ma'nosi;
- tomonidan ijtimoiy va axloqiy - talabalarning iqtisodiy madaniyatga qadriyat sifatida munosabati, ijobiy shaxsiy emotsional reaktsiya va iqtisodiy bilimlar va jamiyatdagi munosabatlarning ahamiyatini baholash, ularda ishtirok etish darajasi;
- tomonidan faoliyat-refleksiv mezon - o'z, jamiyat va davlat manfaati uchun iqtisodiy faoliyatga tayyorlik. Rossiyaning rivojlanayotgan yangi iqtisodiyoti sharoitida tegishli qarorlar qabul qilish va o'z harakatlarini baholash qobiliyati (12-jadval).
Bir qator mezonlar va ularning ko'rsatkichlari asosida bo'lajak mutaxassislarning iqtisodiy bilim darajalari aniqlandi. Dunyoning aksariyat mamlakatlarida qabul qilingan uch darajali shkalaga - minimal, umumiy va yuqori darajalarga rioya qilgan holda, ish bo'lajak o'qituvchilarning iqtisodiy bilimining yuqori, o'rta va past darajalarini belgilaydi.
12-jadval
Talabalarning iqtisodiy bilim darajasini baholash mezonlari va ko'rsatkichlari
|
Mezon |
Indeks |
Baholash usuli |
|
Asosiy iqtisodiy tushunchalar haqidagi g'oyalarning to'liqligi, ularning shaxsiy ma'nosi |
Kuzatish, individual suhbatlar, so'rovlar, anketalar: rolli o'zaro ta'sir qilish usullari, o'quv faoliyati natijalarini o'rganish |
|
|
Ijtimoiy va axloqiy |
Talabalarning iqtisodiy madaniyatga bo'lgan munosabati qadriyat sifatida, ijobiy shaxsiy hissiy reaktsiya va iqtisodiy bilimlar va jamiyatdagi munosabatlarning ahamiyatini baholash, ularda ishtirok etish darajasi. |
Kuzatish, og'zaki javoblarni tahlil qilish, muhokamalarda ishtirok etish, ishbilarmonlik o'yinlari, qarorlar iqtisodiy vazifalar va vaziyatlar, loyihalarni himoya qilish; ekspert tekshiruvi |
|
Faoliyat - aks ettiruvchi |
Iqtisodiy faoliyatga tayyorlik, Rossiyaning rivojlanayotgan yangi iqtisodiyoti sharoitida tegishli qarorlar qabul qilish va o'z harakatlarini baholash qobiliyati. |
Kuzatish, so'rov, o'z-o'zini baholash, ishbilarmonlik o'yinlarida ishtirok etishni tahlil qilish, muhokamalar, vaziyatli seminarlar, ekspert baholash, anketalar |
Bilim sifatini baholash mezonlari talablarga javob berishi kerak (13-jadval).
13-jadval
Bilim sifatini baholash mezonlariga qo'yiladigan talablar
Samarali mezonlar va ulardan to'g'ri foydalanish pedagogik jarayonni takomillashtirish va faollashtirishni rag'batlantiradi.
Ta'lim tadqiqotida metodlar odatda kombinatsiyalangan holda qo'llaniladi. Shu shartdagina qo‘yilgan vazifa to‘g‘ri hal qilinadi va muayyan pedagogik jarayonning ilmiy qonuniyatlari ochiladi.
Ushbu bobda muhokama qilinadigan usullar ko'pincha pedagogik hodisalarni empirik bilish usullari deb ataladi. Ular nazariy tahlil qilinadigan ilmiy-pedagogik faktlarni to'plash vositasi bo'lib xizmat qiladi.
Pedagogik eksperiment va eksperimental ishlarning muvaffaqiyati tashkiliy-pedagogik shartlar majmuasining bajarilishi bilan belgilanadi.
Tashkiliy-pedagogik shartlarga quyidagilar kiradi:
- 1. Rejalashtirish (eksperiment yoki eksperimental ishning bosqichlarini va ularni amalga oshirish muddatlarini belgilash; tanlangan bosqichda har bir bosqich uchun vazifalar va tadqiqot mazmunini shakllantirish; har bir bosqichda eksperiment yoki eksperimental ish o'tkazish metodologiyasini aniqlashtirish; belgilangan bosqichlarning har biri uchun ta'lim yoki o'quv jarayoniga kiritilgan o'zgarishlarning samaradorligi mezonlarini aniqlash).
- 2. Ta'lim darajasi bo'yicha taxminan teng bo'lgan eksperimental va nazorat guruhlarini (sinflarini) aniqlash.
- 3. Kasbiy va uslubiy tayyorgarlik darajasi taxminan bir xil bo'lgan o'qituvchilarni tanlash.
Boshqa barcha shartlar eksperimental va nazorat guruhlari uchun bir xil bo'lishi kerak.
Olingan natijalar eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlashning sifat va miqdoriy usullaridan foydalangan holda qayta ishlanishi kerak. Endi ma'lum bo'ldiki, faqat sifat tavsifi darajasida tarbiya va ta'lim namunalarini olish qiyin. Olingan natijalarni matematik qayta ishlash talab etiladi. Ishonchlilik, asoslilik va korrelyatsiyalar matematik statistika usullari yordamida aniqlanadi (A.Ya.Nain). Va faqat eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlashning sifatli va miqdoriy usullarining kombinatsiyasi tadqiqotchini ma'lum darajada aniqlik bilan haqiqiy natijaga yaqinlashtirishi mumkin.
1Maqolada eksperimental tadqiqot ishlarini tashkil etish va mazmuni yoritilgan, musiqa universitetida o'qish jarayonida bo'lajak bastakorlarda ijodkorlikni rivojlantirish bo'yicha ishlab chiqilgan metodologiyani amaliyotga joriy etish xususiyatlari ochib berilgan va tadqiqot natijalari keltirilgan. Ijod kelajakdagi bastakorning professional muhim sifati sifatida talqin etiladi, bu esa ijodiy muammolarni hal qilishning noan'anaviy usullarini topish, turli musiqiy elementlarning nostandart kombinatsiyalarini amalga oshirish, turli badiiy g'oyalarni yaratish, yangi obrazlar yaratish va ularni hayotda amalga oshirish imkonini beradi. bastakorlik faoliyatining original mahsulotlari. Ijodkorlikni rivojlantirish mezonlari (motivatsion, intellektual-ijodiy, hissiy-shaxsiy) aniqlandi, ijodkorlik rivojlanish darajalari (past, o'rta, yuqori) belgilandi, pedagogik diagnostika vositalari tanlandi. Ijodkorlikni rivojlantirish metodologiyasini sinovdan o'tkazishga alohida e'tibor beriladi, u to'rt bosqichdan iborat: taqlid, tajriba, transformatsiya, individuallashtirish.
eksperimental qidiruv ishlari.
musiqa universiteti
ijodkorlikni rivojlantirish metodologiyasi
bastakorlik faoliyati
yaratish
ijodkorlik
1. Ilyin E. P. Ijodkorlik, ijodkorlik, iqtidor psixologiyasi / E. P. Ilyin. - Sankt-Peterburg: Peter, 2011. - 448 p.
2. Bolalarda iqtidorni psixopedagogik diagnostika qilish usullari / muallif. E. N. Artsiman, A. A. Kardabnev. – Grodno: GrSU, 2007. – 102 b.
3. Sergienko P. G. Ijodkorlik kelajakdagi bastakor shaxsining professional muhim sifati sifatida / P. G. Sergienko, E. R. Sizova // Fan, madaniyat, ta'lim olami. – 2011. – 6-son (31). – 2-qism. – B. 190-192.
4. Sergienko P. G. Musiqa universitetida o'qish jarayonida bo'lajak bastakorlar o'rtasida ijodni rivojlantirish metodologiyasi / P. G. Sergienko // Fan, madaniyat, ta'lim olami. – 2013. – 3-son (40). – 161-164-betlar.
5. Stolyarenko L. D. Psixologiya asoslari: darslik. nafaqa / L. D. Stolyarenko. - Rostov-n/D.: Feniks, 1997 yil. – 736 b.
Kirish
Ijrochi sozandalar, bastakorlar va musiqashunoslarni tayyorlaydigan mumtoz musiqa ta'limi tizimi o'quv amaliyotining o'ziga xos sohasi hisoblanadi, chunki bu erda rivojlanish predmeti badiiy va ijodiy musiqiy faoliyatdir. Musiqiy faoliyatning har xil turlari orasida kompozitsion ijodkorlik aniq o'ziga xoslik bilan ajralib turadi, bu yangi badiiy tasvirlarni yaratish va ularni individual ijodkorlik yordamida original ijodiy mahsulotda mujassamlashtirish uchun turli xil badiiy va hayotiy taassurotlarni tasavvur orqali sintez qilishdan iborat. muallifning musiqa tili vositalari. Bu kompozitorning professional muhim shaxsiy sifati sifatida ijodkorlikning namoyon bo'lishini belgilaydi va musiqa universitetida bo'lajak kompozitorlarni kasbiy tayyorlash jarayonida uni rivojlantirish usullari va vositalarini izlashning dolzarbligini belgilaydi.
Tadqiqot maqsadi
Musiqa universitetida o'qish jarayonida bo'lajak bastakorlar o'rtasida ijodkorlikni rivojlantirish metodikasining samaradorligini tekshirish bo'yicha eksperimental qidiruv ishlarini tashkil etish va mazmunini ko'rib chiqish va qidiruv ishlarining natijalarini taqdim etish.
Materiallar va tadqiqot usullari
Tadqiqotda metodlar majmuasidan foydalanildi: pedagogik nazariya va amaliyotda muammoning holatini tahlil qilish; nomidagi Janubiy Ural davlat san’at instituti davlat byudjeti oliy kasbiy ta’lim muassasasi negizida talabalarni kuzatish, so‘rov va so‘roq qilish, ekspert baholash usuli, eksperimental qidiruv ishlari. P. I. Chaykovskiy" va "Chelyabinsk davlat madaniyat va san'at akademiyasi" Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi.
Tadqiqot natijalari va muhokama
Ilmiy tadqiqotlarda ijodkorlik umumiy yaratish qobiliyati, shuningdek, “insonning g'ayrioddiy g'oyalarni yaratish, topish qobiliyati sifatida talqin qilinadi. original echimlar, an’anaviy tafakkur namunalaridan chetga chiqish”. Bastakorning kasbiy faoliyati bilan bog'liq holda, ijodkorlik ijodiy faoliyatning namoyon bo'lishiga yordam beradigan, ijodiy muammolarni hal qilishning g'ayrioddiy, noan'anaviy usullarini topishga, turli musiqiy elementlarning nostandart kombinatsiyalarini amalga oshirishga imkon beradigan ajralmas shaxsiy sifatdir. turli xil badiiy g'oyalar, yangi obrazlar yaratish va ularni o'ziga xos kompozitsion mahsulotlarda amalga oshirish.
Avvalgi nashrlarimizda bastakor ijodining strukturasi asoslab berilgan va bo‘lajak bastakorlarning musiqa universitetida o‘qish davrida ijodini rivojlantirish metodikasi keltirilgan edi. Tadqiqotlarimizni qisqacha sarhisob qilar ekanmiz, bastakor ijodining tuzilishi o'zaro bog'liq bo'lgan uchta komponentni o'z ichiga olganligini ta'kidlaymiz: motivatsion (shaxsning kasbiy qadriyatlarni o'zlashtirish va ijodda o'zini o'zi anglash, yangi bilimga intilish, muvaffaqiyat motivatsiyasi); intellektual (divergentsiya va assotsiativ fikrlash, aqliy operatsiyalarning moslashuvchanligi va ravonligi); shaxsiy (sinestetik sezgirlik, hissiy reaktivlik, fantaziyaga moyillik, improvizatsiya qilish qobiliyati).
Musiqa universitetida o'qish davomida bo'lajak bastakorlarning ijodini rivojlantirish uchun biz ishlab chiqqan metodologiya individual kompozitsion uslubning izchil shakllanishini aks ettiradi va to'rt bosqichni o'z ichiga oladi: taqlid qilish, uning vazifasi musiqiy til vositalarini birlamchi rivojlantirish va ulardan kompozitsiya amaliyotida foydalanish; tajriba, uning vazifasi o'z kompozitsion faoliyatida musiqiy tilning zarur vositalarini tanlash va moslashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish; transformatsiya, uning vazifasi musiqa mavzularida qo'shimcha musiqiy tasvirlarni gavdalantirish ko'nikmalarini rivojlantirish; individuallashtirish, vazifasi asl badiiy tasvirlarni yaratish va ularni musiqa tilining individual vositalaridan foydalangan holda mujassamlash ko'nikmalarini rivojlantirishdir.
Ishlab chiqilgan metodologiyaning samaradorligini tekshirish uch bosqichda amalga oshirilgan eksperimental qidiruv ishlarini tashkil qilishni talab qildi: aniqlash, shakllantirish va yakuniy. Qidiruv ishini boshlashdan oldin talabalarning ijodkorlik va uni rivojlantirish usullari to'g'risidagi umumiy bilimlarini aniqlash, ularning ijodkorlikni rivojlantirishga moyilligini aniqlash, ularning ahamiyatini qanday baholashlarini aniqlash uchun dastlabki so'rovnoma va so'rovlar o'tkazildi. faoliyatni yaratishda ijodkorlik va hokazo.
nomidagi Janubiy Ural davlat san'at instituti talabalari. P.I. Chaykovskiy, Chelyabinsk davlat madaniyat va san'at akademiyasi, Saratov davlat konservatoriyasi. L.V.Sobinov nomidagi Ural davlat konservatoriyasi. M. P. Mussorgskiy nomidagi Qozon davlat konservatoriyasi. N. G. Jiganova. Olingan ma'lumotlarni umumlashtirish shuni ko'rsatdiki, bo'lajak bastakorlar ijodni muhim shaxsiy va professional sifat deb bilishadi va uni o'zlarida rivojlantirishni xohlashadi, lekin buni qanday qilishni va qanday usullardan foydalanishni bilishmaydi. Aksariyat talabalar dastlab ijodiy faoliyatga moyil bo'lib, uni kasbiy sohada rivojlantirish uchun yaxshi boshlang'ich imkoniyatlarga ega. Shu bilan birga, bastakorlar tayyorlash jarayonida ijodkorlikni rivojlantirishga yetarlicha e’tibor berilmayotganiga talabalar ishonch hosil qiladi.
Eksperimental qidiruv ishlarini olib borish uchun tegishli diagnostika vositalari ishlab chiqildi. Ijodkorlikni rivojlantirish mezonlari uning tarkibiy qismlariga qarab belgilanadi: motivatsion (kompozitsion texnikaning yangi vositalarini o'zlashtirish uchun motivatsiya, nostandart echimlarni topishga qiziqish, yangi badiiy mahsulotlar yaratish istagi; natijalarni ijtimoiy tan olishning ahamiyati). ijodkorlik); intellektual va ijodiy (ijodiy muammolarni hal qilish tezligi, ijodiy vazifalarni bajarishda mustaqillik, ijodiy muammolarni hal qilishda natijalarning o'ziga xosligi va xilma-xilligi); hissiy va shaxsiy (hissiy va hissiy reaktsiyalarning yorqinligi, assotsiatsiyalarning xilma-xilligi, faol tasavvur, improvizatsiya moyilligi).
Ushbu mezonlar asosida bo'lajak bastakorlarning ijodiy rivojlanish darajalari aniqlandi: past, o'rta, yuqori.
Past daraja Agar kompozitsion texnikaning yangi vositalarini o'zlashtirish uchun aniq motivatsiya bo'lmasa, nostandart echimlarni topishga qiziqish bo'lmasa, yangi ijodiy mahsulotlar yaratish istagi zaif ifodalangan bo'lsa, ijod natijalari jamoatchilik tomonidan e'tirof etilgan bo'lsa, kelajakdagi bastakorda ijodkorlik ifodalanadi. shaxsiy ahamiyatga ega emas (1); ijodiy muammolarni hal qilish etarli darajada tez amalga oshirilmaydi va qoida tariqasida, o'qituvchining yordami bilan o'ziga xoslik va natijalarning xilma-xilligi bilan ajralib turmaydi (2); hissiy va hissiy reaktsiyalar yorqin emas, assotsiatsiyalar stereotipik, tasavvur passiv, improvizatsiya moyilligi yo'q (3).
O'rtacha darajasi Bo'lajak bastakorda ijodkorlik, agar uning kompozitsion texnikaning yangi vositalarini o'zlashtirishga bo'lgan motivatsiyasi etarli darajada ifodalanmagan bo'lsa va shuning uchun ilgari topilgan yozish texnikasi va usullaridan foydalanish ustunlik qilsa, nostandart echimlarni topishga qiziqish vaqti-vaqti bilan namoyon bo'ladi va unga bog'liq bo'ladi. vazifaning murakkabligi, yangi ijodiy mahsulotlar yaratish istagi aniq ifodalanmagan va asosan didaktik zarurat bilan bog'liq; ijodkorlik natijalarini jamoatchilik e'tirofiga e'tibor barqaror emas (1); ijodiy muammolar odatda mustaqil va etarlicha tez hal qilinadi, lekin har doim ham original va rang-barang tarzda emas (2); hissiy va hissiy reaktsiyalar o'zini juda aniq namoyon qiladi, lekin assotsiatsiyalar xilma-xil emas, tasavvur har doim ham yangi tasvirlarni keltirib chiqarmaydi, improvizatsiyaga moyillik parcha-parcha namoyon bo'ladi va o'quvchining texnik imkoniyatlari bilan belgilanadi (3).
Yuqori daraja Agar u kompozitsion texnikaning yangi vositalarini o'zlashtirishga turtki bo'lsa, nostandart echimlarni topishga qiziqish va yangi badiiy mahsulotlar yaratish istagi va ijod natijalarini jamoatchilik tomonidan e'tirof etilishiga aniq e'tibor qaratilishi doimiy ravishda namoyon bo'lsa, kelajakdagi bastakorda ijodkorlik ifodalanadi. 1); ijodiy masalalarni hal qilish tezkorlik, mustaqillik, o'ziga xoslik va natijalarning xilma-xilligi bilan tavsiflanadi (2); hissiy va hissiy reaktsiyalar yorqin namoyon bo'ladi, assotsiatsiyalar xilma-xil bo'ladi, tasavvur faol ravishda yangi tasvirlarni keltirib chiqaradi, improvizatsiyaga moyillik aniq kuzatiladi (3).
Har bir mezon bir necha usullar yordamida baholandi. Motivatsion mezon bo'yicha ijodkorlikning rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz R. S. Nemov tomonidan faoliyatni yaratishga moslashtirilgan qiymat-motivatsion birlik indeksini hisoblash usulidan, shuningdek tashxis qo'yish uchun maxsus ishlab chiqilgan bir qator mualliflik anketalaridan foydalandik. talabalar bastakorlarining motivatsion sohasi. Intellektual va ijodiy mezon bo'yicha diagnostika har bir ballning aniq xususiyatlariga ega 5 balli shkala, shuningdek, baholangan ko'rsatkichlar va baholash usullari aniq ko'rsatilgan maxsus ishlab chiqilgan ekspert varaqlaridan foydalangan holda ekspert baholash usuli bilan amalga oshirildi. . Ijodkorlik darajasini hissiy va shaxsiy mezon bo'yicha baholash uchun ekspert baholash usuli va J. Renzulli - L. V. Popovaning moslashtirilgan shkalasi ham qo'llanilgan.
Empirik ma'lumotlarni qayta ishlash matematik statistika usullaridan foydalangan holda amalga oshirildi va baholashning o'rtacha qiymatlarini, mos yozuvlar va haqiqiy qiymatlar o'rtasidagi muvofiqlik koeffitsientlarini hisoblash, ijodkorlik rivojlanishining nisbiy va mutlaq dinamikasini aniqlash, o'rtacha qiymatlarni oshirishni o'z ichiga oladi. barcha mezonlar, eksperimental qidiruv ishining boshida va oxirida ijodkorlikni rivojlantirishning turli darajalarida respondentlarning nisbati. Ijodkorlik rivojlanishining past darajasi 1,0 - 2,99 oralig'ida o'rtacha ball bilan ifodalangan; o'rtacha daraja - o'rtacha reytinglar 3,0 - 4,49 oralig'ida; yuqori daraja - diapazondagi o'rtacha reytinglar - 4,5 - 5,0.
Eksperimental-qidiruv ishlarining aniqlash bosqichida o'tkazilgan diagnostika bo'limlari ko'pchilik o'quvchilarda (taxminan 70%) ijodiy rivojlanishning o'rtacha darajasi sezilarli darajada ustunligini aniqladi, yuqori va past darajalar mos ravishda taxminan 15% ni tashkil etdi. Asosiy muammolar yangi ijodiy mahsulotlarni yaratish uchun didaktik motivatsiyaning ustunligi, nostandart ijodiy echimlarni topishga qiziqishning zaifligi, ijodiy vazifalarning o'ziga xosligi va natijalarining xilma-xilligi, keng badiiy tasvirlarda fikr yurita olmaslik, qo'shimcha narsalarni jalb qilish bilan bog'liq edi. -musiqiy assotsiatsiyalar va sinestetik g'oyalar, improvizatsiyaga barqaror moyillikning yo'qligi.
Eksperimental tadqiqot ishlarining shakllantiruvchi bosqichi ikkita ta'lim muassasasi: Janubiy Ural nomidagi davlat san'at instituti negizida amalga oshirildi. P.I. Chaykovskiy (qidiruv guruhi) va Chelyabinsk davlat madaniyat va san'at akademiyasi (nazorat guruhi). IN ta'lim jarayoni nomidagi Janubiy Ural davlat san'at instituti musiqa fakulteti. P.I.Chaykovskiy ijodkorlikni rivojlantirish uchun biz ishlab chiqqan metodikani kiritdi, u asosan maxsus kompozitsiya sinfidagi darslarni qamrab oldi va bosqichma-bosqich amalga oshirildi.
Ijodkorlikni rivojlantirish (taqlid) metodologiyasini joriy etishning birinchi bosqichida usullar qo'llanilgan taqlid va stilizatsiya. Talabalarga o'zlarining kompozitsiyalarida muayyan musiqiy janrlarning tipik xususiyatlarini, o'ziga xos musiqiy shakllarning modellarini, individual kompozitor uslublarining xususiyatlarini, turli milliy maktablar va tarixiy davrlarning uslublarini qayta tiklash uchun ijodiy topshiriqlar taklif qilindi:
Turli janr modellariga (vals, nokturn, tango va boshqalar) taqlid qiluvchi musiqiy tuzilmalarni yaratish, kompozitsion shakllar (takroriy qurilishning ekspozitsiya davri, oxirigacha rivojlanish davri, joylashtirish turi va boshqalar);
Turli davrlarning individual janr va uslub xususiyatlarini aks ettiruvchi musiqiy eskizlarni yaratish, masalan, barokko fuga uslubida, klassik sonata uslubida kuylar yozish, 18-19-asrlar rus kundalik romantikasi va boshqalar;
Uslublarning ajralmas xususiyatlarini aks ettiruvchi musiqiy miniatyuralar yaratish, masalan, F. Shopin uslubida fortepiano miniatyurasini yaratish (mualliflik uslubi), 19-asr rus operasi uslubida (milliy uslub) xor sahnasini yaratish, pianino diptixi barokko muqaddimasi va fuga kabi (davr uslubi).
Ijodkorlikni rivojlantirish metodologiyasini (eksperiment) amalga oshirishning ikkinchi bosqichida usullar qo'llanildi kompilyatsiya qilish va birlashtirish. Taqlid va stilizatsiyadan farqli o'laroq, bu usullar "begona" kompozitorning vositalari va yozuv texnikasini qayta yaratishga emas, balki o'z kompozitsiyasi kontekstida "o'ziniki" va "o'zganiki" ning organik o'zaro ta'siriga, o'z musiqa tilini boyitishga qaratilgan. boshqa kompozitorlar tomonidan topilgan vositalar yordamida. Shu bilan birga, "begona" materialdan foydalanish estetik jihatdan asosli bo'lishi va tinglovchida kerakli assotsiatsiyalar va badiiy o'xshashliklarni keltirib chiqaradigan ma'lum bir badiiy effekt yaratish maqsadiga ega bo'lishi muhimdir. Bu bosqichda o`quvchilar yozishga oid ijodiy topshiriqlarni bajardilar musiqiy asarlar“Musiqiy barokko”, “Klassik kaleydoskop”, “XX asr klassikasi”, “Rossiya bayrami divertissementi”, “Rus romansiadasi”, “Fransuz shansonyesi”, “barokko mozaikasi” va boshqalar mavzularida keng foydalanishga qaratilgan. o'zingizning musiqiy materialingiz kontekstidagi musiqiy iqtiboslar.
Ijodkorlikni rivojlantirish (transformatsiya) metodologiyasini amalga oshirishning uchinchi bosqichida usullar qo'llanildi assotsiativ parallellik va til tuzilmalarining transferi, bu taklif qilingan vizual, plastik, adabiy va boshqa badiiy modellar asosida olingan va original kompozitsion vositalardan foydalangan holda musiqiy eskizlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Talabalarga tabiat rasmlari tasvirlangan, yagona hissiy holat bilan birlashtirilgan yoki o'xshash badiiy tasvirni o'zida mujassam etgan rasmlar qatorlari taklif qilindi (masalan, A. K. Savrasovning "Erta bahor", "Qalqonlar keldi", "Eritish", sovuqda ishlangan rasmlari; g'amgin kulrang ohanglar , "muzlatish", bo'shliq va qayg'u hissini bildiradi); chizmalar, karikatura eskizlari, turli personajlar va inson "turlari" tasvirlangan adabiy portretlar (masalan, N.V. Gogolning "O'lik jonlar" she'ridagi er egalarining tavsifi, bu erda har bir qahramon o'ziga xos xususiyatga ega). Tasvirlarni tavsiflash va assotsiativ parallelliklarni o'rnatish uchun talabalarga epitetlar, taqqoslashlar, metaforalarning maksimal sonini tanlash, san'atning boshqa turlari bilan iloji boricha kengroq assotsiatsiyalarni yaratish, so'ngra tegishli vositalardan foydalangan holda badiiy tasvirni musiqiy kompozitsiyada gavdalantirish taklif qilindi. .
Ijodkorlikni rivojlantirish metodologiyasini (individuallashtirish) amalga oshirishning to'rtinchi bosqichida usullar qo'llanildi. g'oyalarning kontseptualizatsiyasi va muallifning improvizatsiyasi. Bu usullar ikki yo'nalishda kontseptual insho dasturi bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Birinchi holda, talabaning o'zi badiiy kontseptsiyani yaratishi va uni o'z musiqiy kompozitsiyasida amalda amalga oshirishi kerak. Ikkinchi holda, kontseptsiya o'qituvchi tomonidan taklif qilinadi va talaba uni inshoda yoki original improvizatsiyada amalga oshirishi kerak. Talabalarga quyidagi umumiy mavzular taklif qilindi: “Global falokatdan keyingi hayot”, “Hamma zamonlar va xalqlar bayrami”, “Kosmik otashinlar” va hokazo. Kelajak kompozitorlari bu mavzuda nafaqat insho yozishlari, balki konseptual dastur ham taqdim etishlari kerak edi. asarning badiiy g'oyasini, muallifning mazmunini tasvirlaydigan kompozitsiya uchun, ijro etishning musiqiy vositalarini asoslash. Topshiriqni bajarishda stixiyalilikdan qochish, ongli ravishda asl g‘oyani, badiiy tushunchani topish, asar nima uchun yaratilayotganini, unda nimani o‘zida mujassamlashtirgani, tinglovchilarga qanday ma’lumotlarni yetkazish kerakligini tushunish va anglash muhim edi.
Eksperimental qidiruv ishlarining yakuniy bosqichida o'tkazilgan nazorat bo'limlari ma'lumotlari barcha belgilangan mezonlarga muvofiq sifat ko'rsatkichlarining o'sishini qayd etdi. Diagnostika shuni ko'rsatdiki, qidiruv guruhidagi talabalarning aksariyati erishgan yuqori daraja ijodkorlikni rivojlantirish (52,1%), nazorat guruhida esa ko'pchilik o'quvchilar o'rtacha darajada qoldi (66,7%). Ma'lumotlarni matematik qayta ishlash shuni ko'rsatdiki, ijodkorlikning rivojlanishidagi ijobiy dinamika qidiruv guruhida ancha aniq va nazorat guruhidagi 13,9% ga nisbatan 25,0% ni tashkil qiladi.
Xulosa. Rivojlangan metodikadan foydalanish natijasida qidiruv guruhi talabalari yangi badiiy mahsulotlar yaratish va ijod natijalarini keng ijtimoiy e’tirof etishga bo’lgan ishtiyoqlarini oshirib, ijodiy muammolarni hal qilishning noan’anaviy, g’ayrioddiy usullarini izlashga qiziqish bildira boshladilar; badiiy tasavvur va fantaziya ishi kuchaydi, badiiy idrokning assotsiativ maydoni kengaydi, fikrlash yanada moslashuvchan va ixtirochi bo'ldi, bu ijodiy vazifalarning sezilarli darajada o'ziga xosligi va xilma-xilligiga erishishga imkon berdi va original improvizatsiyalarni yaratish tendentsiyasini ko'rsatdi. .
Shunday qilib, eksperimental qidiruv ishlarining natijalari bo'lajak bastakorlarning musiqa universitetida o'qish davrida ijodkorlikni rivojlantirish bo'yicha tavsiya etilgan metodologiyamiz samaradorligini tasdiqladi va tadqiqot gipotezasini isbotladi.
Taqrizchilar:
Sizova E.R., pedagogika fanlari doktori, professor, tarix, musiqa va kompozitsiya nazariyasi kafedrasi professori, Janubiy Ural nomidagi Janubiy Ural davlat san’at instituti. P.I. Chaykovskiy, Chelyabinsk.
Volchegorskaya E.Yu., pedagogika fanlari doktori, professor, Chelyabinsk davlat pedagogika universiteti Pedagogika, psixologiya va fan metodologiyasi kafedrasi mudiri, Chelyabinsk.
Bibliografik havola
Sergienko P.G. MUSIQA UNIVERSITETIDA TA'LIM VA KELAJAK BASTATORLARINING IJODLIGINI RIVOJLANTIRISH BO'YICHA EKSPERIMENTAL-IZTIROQ ISHLARI // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. – 2013 yil. – 4-son;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9944 (kirish sanasi: 01/05/2020). "Tabiiy fanlar akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola etamiz.
