Eksperimental-qidiruv tadqiqot ishlarini tashkil etish bosqichlari. Ta'lim muassasalarida eksperimental tadqiqot ishlarini tashkil etish. Ta'lim haqida ma'lumot

Pedagogik tadqiqot usullari. Eksperimental qidiruv ishlari haqida tushuncha. Pedagogik eksperiment.
Pedagogik tadqiqot usullari - pedagogik hodisalarni o'rganish va turli ilmiy-pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan texnika va operatsiyalar majmuidir.
Pedagogik tadqiqot usullarini tadqiqot maqsadi, axborotni to'plash manbalari, ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilish usullariga ko'ra tasniflash mumkin.
Tadqiqotchining vazifasi ma'lum usullarning butun majmuasini rasmiy ravishda qo'llash emas, balki har bir bosqich uchun o'zining optimal usullari to'plamini aniqlashdir.
Shuni ta'kidlash kerakki, tadqiqot usullari pedagogikadagi barcha ma'lum usullarni sanab o'tish bilan emas, balki olimlar o'z oldiga qo'ygan vazifalarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi.
Psixologik va pedagogik tadqiqotlarda faoliyatga asoslangan, shaxsiy va tizimli yondashuvlar muhim ahamiyatga ega.
Faoliyat yondashuvi pedagogik jarayonlarni faoliyatning barcha asosiy tarkibiy qismlarini yaxlit ko'rib chiqish mantig'ida o'rganishni talab qiladi: uning maqsadlari, motivlari, harakatlari, operatsiyalari, tartibga solish usullari, erishilgan natijalarni nazorat qilish va tahlil qilish. Ushbu yondashuv bilan ishlab chiqilgan chora-tadbirlar tizimi to'liq, to'liq xarakterga ega bo'ladi: faoliyat maqsadidan uning yakuniy natijasigacha.
Shaxslar pedagogik hodisalarda majburiy ravishda o'zaro munosabatda bo'lganligi sababli, tadqiqot uchun shaxsiy yondashuv ham juda muhimdir. Shaxsiy yondashuvning metodologik asosini shaxsning jamiyatdagi o'rni, jamoa va shaxs o'rtasidagi munosabatlar, shaxsning har tomonlama, uyg'un rivojlanishi, shaxsni bir vaqtning o'zida jamiyatning ob'ekti va sub'ekti sifatida ko'rib chiqish to'g'risidagi ta'limot tashkil etadi. ta'lim.
Pedagogik tadqiqot metodologiyasi uchun jadal rivojlanayotgan tizimli-strukturaviy yondashuv nihoyatda muhim ahamiyatga ega.Tizim deganda o`ziga xos mavjudlik qonuniyatlari asosida faoliyat yurituvchi elementlarning ma'lum bir jamiyati tushuniladi.
Tizimli yondashuv pedagogik muammolarni hal qilishning barcha mumkin bo'lgan shakllari va usullarini o'zaro bog'liqlikda va yaxlit ko'rib chiqishni va ularning har birining imkoniyatlarini taqqoslash asosida optimal variantlarni tanlashni talab qiladi.
Pedagogik tadqiqot usullari
Kuzatish - har qanday pedagogik hodisani maqsadli idrok etish, bunda tadqiqotchi aniq faktik materialni oladi. Shu bilan birga, kuzatuvlar yozuvlari saqlanadi. Kuzatish odatda oldindan rejalashtirilgan reja bo'yicha, aniq kuzatish ob'ektlarini ajratib ko'rsatish bilan amalga oshiriladi.
So'rov usullari - suhbat, suhbat, anketa. Suhbat - olish uchun foydalaniladigan mustaqil yoki qo'shimcha tadqiqot usuli zarur ma'lumotlar yoki kuzatish vaqtida yetarlicha aniq bo'lmagan narsalarni oydinlashtirish. Suhbat oldindan rejalashtirilgan rejaga muvofiq olib boriladi, aniqlik kiritishni talab qiladigan masalalar yoritiladi. Suhbat suhbatdoshning javoblarini yozmasdan erkin shaklda olib boriladi. Suhbatning bir turi - sotsiologiyadan pedagogikaga kiritilgan intervyu. Suhbat paytida tadqiqotchi oldindan rejalashtirilgan savollarga amal qiladi ma'lum bir ketma-ketlik. Suhbat davomida javoblar ochiq yoziladi. So'roq - so'rovnoma yordamida materialni ommaviy yig'ish usuli. Anketalar yuborilganlar savollarga yozma javob beradilar. Suhbatlar va suhbatlar yuzma-yuz so'rovlar, so'rovlar esa yozishmalar so'rovlari deb ataladi. Suhbat, intervyu va so'roqning samaradorligi ko'p jihatdan berilgan savollarning mazmuni va tuzilishiga bog'liq. Suhbat rejasi, intervyu va anketa savollar ro'yxati (anketa

Talabalar faoliyatining mahsulotlarini o'rganish orqali qimmatli material berilishi mumkin: yozma, grafik, ijodiy va testlar, chizmalar, chizmalar, detallar, alohida fanlar bo'yicha daftarlar va boshqalar.Bu ishlar o'quvchining individualligi, uning mehnatga munosabati va ma'lum bir sohada erishilgan malaka darajasi haqida kerakli ma'lumotlarni berishi mumkin.

^ Maktab hujjatlarini (o'quvchilarning shaxsiy ishlari, tibbiy varaqalar, sinf jurnallari, o'quvchilar kundaliklari, yig'ilishlar, yig'ilishlar bayonnomalari) o'rganish tadqiqotchini o'quv jarayonini tashkil etishning haqiqiy amaliyotini tavsiflovchi ba'zi ob'ektiv ma'lumotlar bilan qurollantiradi.

Pedagogik tadqiqotlarda eksperiment alohida o'rin tutadi - uning pedagogik samaradorligini aniqlash uchun muayyan usul yoki ish uslubini maxsus tashkil etilgan tekshirish. Pedagogik eksperiment - pedagogik hodisalardagi sabab-natija munosabatlarini o'rganishga qaratilgan ilmiy-tadqiqot faoliyati bo'lib, u pedagogik hodisani va uning yuzaga kelish shartlarini eksperimental modellashtirishni nazarda tutadi; tadqiqotchining pedagogik hodisaga faol ta'siri; javobni, pedagogik ta'sir va o'zaro ta'sir natijalarini o'lchash; pedagogik hodisa va jarayonlarning takroriy takrorlanishi.

Tajribaning quyidagi bosqichlari ajratiladi:
nazariy (muammoning bayoni, tadqiqot maqsadi, ob'ekti va predmetini, uning vazifalari va farazlarini aniqlash);
uslubiy (tadqiqot metodologiyasini va uning rejasini, dasturini, olingan natijalarni qayta ishlash usullarini ishlab chiqish);
eksperimentning o'zi - bir qator eksperimentlarni o'tkazish (eksperimental vaziyatlarni yaratish, kuzatish, tajribani boshqarish va sub'ektlarning reaktsiyalarini o'lchash);
analitik - miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish, olingan faktlarni izohlash, xulosalar va amaliy tavsiyalarni shakllantirish.

Tabiiy eksperiment (oddiy o'quv jarayoni sharoitida) va laboratoriya tajribasi o'rtasida farqlanadi - sinov uchun sun'iy sharoitlar yaratish, masalan, alohida o'quvchilar qolganlardan ajratilganda, muayyan o'qitish usuli. Eng ko'p qo'llaniladigan tajriba - bu tabiiy tajriba. Bu uzoq muddatli yoki qisqa muddatli bo'lishi mumkin.

Pedagogik eksperiment aniqlovchi, faqat jarayondagi ishlarning haqiqiy holatini belgilaydigan yoki o'zgartiruvchi (rivojlanayotgan) bo'lishi mumkin, agar uni maqsadli tashkil etish shaxsni rivojlantirish shartlarini (tarbiya usullari, shakllari va mazmuni) aniqlash uchun amalga oshirilsa. maktab o'quvchisi yoki bolalar guruhi. Transformatsion tajriba solishtirish uchun nazorat guruhlari mavjudligini talab qiladi. Eksperimental usulning qiyinchiliklari shundan iboratki, uni amalga oshirish texnikasini mukammal egallash kerak, tadqiqotchidan alohida noziklik, xushmuomalalik va ehtiyotkorlik, mavzu bilan aloqa o'rnatish qobiliyati talab qilinadi.

Sanab o'tilgan usullar pedagogik hodisalarni empirik bilish usullari deb ham ataladi. Ular nazariy tahlil qilinadigan ilmiy-pedagogik faktlarni to'plash vositasi bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun nazariy tadqiqot usullarining maxsus guruhi ajratiladi.
^ Nazariy tahlil - pedagogik hodisalarning alohida tomonlari, belgilari, xususiyatlari va xususiyatlarini aniqlash va hisobga olish. Alohida faktlarni tahlil qilib, ularni guruhlash, tizimlashtirish, ulardagi umumiy va maxsusni aniqlaymiz, aniqlaymiz umumiy tamoyil yoki qoida. Tahlil sintez bilan birga keladi, u o'rganilayotgan pedagogik hodisalarning mohiyatiga kirib borishga yordam beradi.
^ Induktiv va deduktiv usullar empirik tarzda olingan ma’lumotlarni umumlashtirishning mantiqiy usullaridir. Induktiv usul fikrning alohida mulohazalardan umumiy xulosaga, deduktiv usul esa umumiy mulohazadan muayyan xulosaga o'tishni o'z ichiga oladi.
Pedagogik eksperiment
Pedagogik eksperiment - bu aniq hisobga olingan sharoitlarda pedagogik jarayonni o'zgartirishning ilmiy bosqichli tajribasi. Faqat mavjud bo'lgan narsalarni qayd etadigan usullardan farqli o'laroq, pedagogikadagi eksperiment ijodiy xarakterga ega. Tajriba orqali, masalan, o'quv faoliyatining yangi usullari, usullari, shakllari va tizimlari amaliyotga yo'l oladi.
Eksperiment mohiyatan qat'iy nazorat qilinadigan pedagogik kuzatish bo'lib, birgina farqi shundaki, eksperiment o'tkazuvchi o'zi maqsadga muvofiq va tizimli ravishda amalga oshiradigan jarayonni kuzatadi. Pedagogik eksperiment o‘quvchilar guruhini, sinfni, maktabni yoki bir nechta maktablarni qamrab olishi mumkin. Juda keng mintaqaviy tajribalar ham o'tkazilmoqda. Tadqiqot mavzusi va maqsadiga qarab uzoq muddatli yoki qisqa muddatli bo'lishi mumkin.
Pedagogik eksperiment ishchi gipotezani asoslashni, o'rganilayotgan savolni ishlab chiqishni, eksperiment o'tkazishning batafsil rejasini tuzishni, mo'ljallangan rejaga qat'iy rioya qilishni, natijalarni aniq qayd etishni, olingan ma'lumotlarni sinchkovlik bilan tahlil qilishni va yakuniy xulosani shakllantirishni talab qiladi. xulosalar. Ilmiy gipoteza, ya'ni eksperimental sinovdan o'tgan faraz hal qiluvchi rol o'ynaydi. Yaratilgan gipotezani tekshirish uchun eksperiment o'ylab topiladi va amalga oshiriladi.
Eksperimental xulosalarning ishonchliligi bevosita eksperimental shartlarga muvofiqligiga bog'liq. Sinov qilinadiganlardan tashqari barcha omillar ehtiyotkorlik bilan muvozanatlangan bo'lishi kerak. Agar, masalan, yangi texnikaning samaradorligi sinovdan o'tkazilayotgan bo'lsa, u holda sinovdan o'tkazilayotgan texnikadan tashqari o'rganish shartlari ham eksperimental, ham nazorat sinflarida bir xil bo'lishi kerak. Ta'lim jarayonining samaradorligiga ta'sir qiluvchi ko'plab sabablarni hisobga oladigan bo'lsak, bu talabni amalda bajarish juda qiyin.
O'qituvchilar tomonidan o'tkaziladigan tajribalar xilma-xildir. Ular turli mezonlarga ko'ra tasniflanadi - fokus, o'rganish ob'ektlari, o'tkazish joyi va vaqti va boshqalar.
Eksperimentning maqsadiga qarab, quyidagilar mavjud:
1. mavjud pedagogik hodisalar o'rganiladigan eksperimentni aniqlash;
2. muammoni tushunish jarayonida yaratilgan gipoteza tekshirilganda sinov, aniqlovchi tajriba;
3. ijodiy, o'zgartiruvchi, shakllantiruvchi eksperiment, uning davomida yangi pedagogik hodisalar quriladi.
Ko'pincha tanlangan eksperiment turlari alohida-alohida qo'llanilmaydi, lekin ajralmas ketma-ketlikni tashkil qiladi. Aniqlash tajribasi, ba'zan kesish usuli deb ham ataladi, odatda o'rganilayotgan ob'ektning haqiqiy holatini aniqlashga, boshlang'ich yoki erishilgan parametrlarni aniqlashga qaratilgan. asosiy maqsad- haqiqatni yozib oling. Ular transformatsion eksperiment uchun boshlang'ich nuqta bo'ladi, unda maqsad odatda tajribachining niyatiga ko'ra erishilgan darajani oshirishi mumkin bo'lgan yangi usullarni yaratish va samaradorligini sinab ko'rishdir. Odatda, barqaror pedagogik ta'sirga erishish uchun uzoq muddatli ijodiy harakatlar talab etiladi; Siz odatda tarbiya va rivojlanishda darhol yaxshilanishlarga umid qila olmaysiz.
Joylashuviga qarab, tabiiy va laboratoriya pedagogik tajriba farqlanadi. Tabiiy - o'quv jarayonini buzmasdan ilgari surilgan gipotezani tekshirishning ilmiy tashkil etilgan tajribasi. Eksperimentning bu turi innovatsiyaning mohiyatini faqat real sharoitlarda sinab ko‘rish zarurligi va tajribaning borishi va natijalari istalmagan oqibatlarga olib kelmasligini taxmin qilish uchun asoslar mavjud bo‘lganda tanlanadi. Tabiiy tajribalar ob'ektlari ko'pincha reja va dasturlar, darsliklar va o'quv qo'llanmalari, o'qitish va tarbiyalashning texnikasi va usullari, o'quv jarayonining shakllari bo'ladi.
Tabiiy eksperimentning modifikatsiyalari orasida biz parallel va o'zaro faoliyat tajribalarni ajratib ko'rsatamiz.
Agar biron bir aniq masalani tekshirish zarur bo'lsa yoki zarur ma'lumotlarni olish uchun sub'ektlarni ayniqsa diqqat bilan kuzatishni ta'minlash kerak bo'lsa (ba'zan maxsus jihozlardan foydalangan holda), eksperiment maxsus jihozlangan xonaga, maxsus jihozlangan xonaga o'tkaziladi. tadqiqot sharoitlarini yaratdi. Bunday tajriba laboratoriya tajribasi deb ataladi. O'quv tadqiqotlarida kamdan-kam qo'llaniladi. Albatta, tabiiy tajriba laboratoriyadan qimmatroq, chunki u haqiqatga yaqinroqdir. Biroq, bu erda tabiiy omillar butun murakkabligi bilan olinganligi sababli, ularning har birining rolini tanlab va aniq tekshirish imkoniyati keskin yomonlashadi. Boshqarib bo'lmaydigan omillar va yon sabablarning ta'sirini minimallashtirish uchun biz qo'shimcha xarajatlarni talab qilishimiz va tadqiqotni laboratoriyaga topshirishimiz kerak.

1-sahifa

Kichik yoshdagi o‘smirlarning texnologiya darslarida mustaqil ishlarini tashkil etish jarayonini o‘rganishni amaliy tahlil qilishda 156-sonli umumta’lim maktabi shahar ta’lim muassasasi negizida texnologiya darslarida o‘quvchilarning mustaqil ishlarini tashkil etish bo‘yicha eksperimental tadqiqot ishlari olib borildi. Sverdlovsk viloyati, Yekaterinburg shahri, texnologiya o'qituvchisi A.A. Frolova, sinf o'qituvchisi Suxovoy L.N., maktab ma'muriyati, 7-sinf.

Eksperimental tadqiqot ishining asosiy maqsadi: texnologiya darslarida kichik yoshdagi o'smirlarning mustaqil ishlarini tashkil etish jarayonini amaliy o'rganish.

Eksperimental tadqiqot ishining vazifalari:

1. Texnologiya darslarida talabalarning mustaqil ishlash darajasini aniqlash.

2. Amalga oshirish orqali texnologiya darslarida talabalarning mustaqil ishlash darajasini oshirish ish dasturi va o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalar.

3. Eksperimental-qidiruv ishining aniqlash va yakuniy bosqichlarini qiyosiy tahlil qilish va natijalarini umumlashtirish.

Tajriba-tadqiqot ishlarining tuzilmasi o'rnatish bosqichi, shakllantirish bosqichi va yakuniy bosqichni o'z ichiga oladi.

Pedagogik eksperimentning sub'ektlari: talabalar, o'qituvchilar, maktab ma'muriyati.

Eksperimental-qidiruv ishini o‘tkazishning o‘ziga xos xususiyatlari: Eksperimental-qidiruv ishlarini o‘tkazish uchun 7-sinf “B” sinfi tanlab olindi va eksperimental-qidiruv ishlari yakunida natijalar umumlashtirildi.

Eksperimental va qidiruv ishlarining aniqlash bosqichi.

Eksperimental va qidiruv ishlarini aniqlash bosqichining maqsadi:

Texnologiya darslarida talabalarning mustaqil ishlarining dastlabki darajasini aniqlash.

Eksperimental tadqiqot ishini aniqlash bosqichining vazifalari:

1. Texnologiya darslarida talabalarning mustaqil ishlash darajasini o‘rganish uchun diagnostika vositalarini yaratish.

2. Texnologiya darslarida talabalarning mustaqil ishi darajasini dastlabki diagnostik o'rganishni o'tkazish.

3. Eksperimental qidiruv ishining aniqlash bosqichi natijalarini tahlil qiling.

Aniqlash bosqichida texnologiya darslarida talabalarning mustaqil ishlarining boshlang'ich darajasini o'rganish uchun diagnostika vositalari yaratildi:

"Ha" - "yo'q" javoblarini talab qiladigan savollar tuziladi; tashxis qo'yilgandan so'ng "ha" va "yo'q" javoblari hisoblanadi va% nisbatga aylantiriladi.

Turli diagnostika usullari qo'llaniladi: kuzatish, so'rov.

Kuzatish usuli amaliy tadqiqot usuli - faktni tavsiflashdan uning ichki mohiyatini tushuntirishga o'tishdir. Kuzatish usulining asosiy afzalligi shundaki, u tabiiy sharoitda psixik jarayonlarni o'rganish imkonini beradi.

Talabalarning mustaqil ishi davomida kuzatish quyidagilarni o'z ichiga oladi: individual o'quvchilarni, o'qituvchini tanlab kuzatish, ishbilarmonlik muhitini ta'minlash.

Tadqiqot uchun talabalarning mustaqillik darajasini aniqlaydigan o'quvchilarning kuzatish xaritasi tuzildi (D-ilovadagi kuzatish xaritasiga qarang).

So'rov - bu shaxsning (guruhning) xususiyatlari va ko'rinishlarini o'rganish va baholash uchun amaliy tadqiqot usuli. Bu jumlalar to'plamidan iborat standartlashtirilgan so'rovnoma bo'lib, savollar shunday tuzilganki, ularga javob berish orqali siz olasiz. axborot xususiyatlari shaxslar (guruhlar). So'rovdan so'ng to'g'ridan-to'g'ri olingan ma'lumotlar statistik protseduralar yordamida grafik (diagramma) ko'rinishida ko'rsatilgan standartlashtirilgan ballarga aylantiriladi.

Ta'lim haqida ma'lumot:

"Kolokolchik" maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiyasi bo'yicha guruh ishini tahlil qilish.
Tashxis natijalarini aniqlashda biz foydalandik turli usullar maktabgacha yoshdagi bolalarda tezlik-kuch qobiliyatini rivojlantirish va jismoniy tayyorgarligi darajasini aniqlashga xizmat qiluvchi sport-mashq majmuasi maqsad...

Inson nutq faoliyatining fiziologik asoslari
Nutq turli xil mexanizmlarning ishiga asoslanadi, ular orasida miya va periferiklarni ajratib ko'rsatish mumkin. Miya tizimi nutq tizimining o'zini yoki og'zaki tizimni o'z ichiga oladi, buning natijasida nutq jarayonining mohiyati amalga oshiriladi. Aynan shu tizimning ishi hozirgacha eng ko'p ifodalaydi ...

Sog'lomlashtirish oromgohlarida bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etishda ijtimoiy-madaniy texnologiyalar
Talabalar uchun kunduzgi oromgoh bolalarning maroqli dam olishi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishga mo‘ljallangan. Yozgi oromgoh, bir tomondan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etish shakli bo'lsa, ikkinchi tomondan, bu sog'lomlashtirish, badiiy, texnik ...

Tadqiqotni tashkil etish ko'pgina omillarga bog'liq, lekin eng muhimi, uning turiga, ya'ni uning jamoaviy, murakkab yoki individual ekanligiga bog'liq. Kollektiv tadqiqot tadqiqotchilarning har biri umumiy ishning bir qismini bajarganda, ish ishtirokchilari guruhi tomonidan umumiy mavzuni ishlab chiqish bilan bog'liq. Kompleks tadqiqot jamoaviy tadqiqot turidir. U ko'p predmetli (bir nechta tadqiqot ob'ekti) va ko'p qirrali bo'lib, masalan, psixologik, ijtimoiy-pedagogik, texnologik, boshqaruv jihatlarini o'z ichiga oladi va uning natijalari birlashtiriladi va pedagogik yoki tashkiliy-pedagogik xulosalar, modellar shaklida ifodalanadi. va tavsiyalar. Individual tadqiqot bir tadqiqotchi tomonidan amalga oshiriladi va uni tashkil etish faoliyatning o'zini o'zi tashkil etishidir.

Tashkilot nuqtai nazaridan tadqiqotning eng murakkab turi - jamoaviy keng qamrovli tadqiqotlarga to'xtalib o'tamiz.

Birinchi bosqich indikativ hisoblanadi. Bu mamlakat, viloyat, shahar (tuman) yoki mikrorayondagi ta'lim holatini ob'ektiv tahlil qilish va baholashni, jamiyat va davlatning ta'limga bo'lgan ijtimoiy tartibini, aholining ehtiyojlarini, ta'limning to'liqligi va talablarini o'rganishni o'z ichiga oladi. ta'lim xizmatlari bozori, ta'lim xizmatlarini taklif qilish uchun mumkin bo'lgan "ijtimoiy bo'shliqlar" ni izlash, muvaffaqiyatlar, yutuqlar va jamoa yoki boshqaruv organlari oldida turgan muammolarni baholash.

Ushbu bosqich jamoaviy qidiruvning tashabbuskori va potentsial rahbari tomonidan o'zining yordamchi faollari guruhi bilan amalga oshiriladi, ular orasida rejalashtirilgan keng qamrovli tadqiqotning asosiy yo'nalishlari vakillari bo'lishi juda ma'qul: sotsiolog, demograf, psixolog, olim. o'qituvchi, fan o'qituvchilari, pedagogik texnolog, valeolog va boshqalar (bu erda turli xil variantlar mumkin).

Ikkinchi bosqich - diagnostika (agar zarur diagnostika allaqachon o'tkazilgan bo'lsa, unda ushbu bosqichda uning natijalari tashkil etiladi va yangilanadi). Tadqiqotchilarni qiziqtirgan pedagogik jarayonlar va hodisalarning rivojlanish darajasi, tarixiy va zamonaviy tajriba shunga o'xshash (yoki o'xshash) muammolarning echimlari. Ushbu bosqichda tadqiqotga mutaxassislarning keng doirasi jalb qilinadi, umuman olganda, allaqachon ma'lum (standart) usullar va usullar qo'llaniladi.

Uchinchi bosqich - sahnalashtirish. Qidiruvning dastlabki nazariy pozitsiyalari, maqsad va vazifalari aniqlanadi, kelajak modeli, o'rganilayotgan jarayon, institut, tizimning o'zgargan holati va ularning yangi "yuzi" ishlab chiqiladi. Transformatsiya bo'yicha etakchi g'oyalar va rejalar ishlab chiqiladi, innovatsiyalarning "tashuvchilari" tanlanadi, yangi narsalarni joriy qilish va innovatsiyalar samaradorligini monitoring qilish yo'llari ko'rsatilgan (batafsilroq, "Tadqiqning mantiqiy tuzilishi" II bobiga qarang). Ushbu bosqichda qidiruv tashabbuskorlarining individual ijodiy faoliyati, uning individual yo'nalishlari uchun mas'ul bo'lgan jamoaviy aqliy faoliyat (munozaralar, loyihalarni himoya qilish, aqliy hujum, muhokamalar) birlashtiriladi. Izlash uchun kontseptsiyalar va o'ziga xos stsenariy loyihasi (dastur, tadqiqot loyihasi) tuziladi.

Tadqiqotning asosiy parametrlari oldindan aniqlangandan so'ng, agar ular ilgari hal etilmagan bo'lsa, tashkiliy masalalarni hal qilish foydali bo'ladi.

Ushbu bosqichda ma'naviy-psixologik muhitni yaxshilash, pedagogik xodimlarni pedagogik izlanishlarga rag'batlantirish, shuningdek, kadrlar, moddiy-texnikaviy, moliyaviy (ya'ni.

Resurs), qidiruv uchun boshqaruv, psixologik va pedagogik yordam. Ushbu bosqichning asosiy vazifasi ijodiy izlanish uchun sharoitlarni optimallashtirishdir.

Zagkyazinskiy

To'rtinchi, o'zgaruvchan, tadqiqot bosqichi ish vaqti va hajmi bo'yicha asosiy hisoblanadi. Rejalashtirilgan ishlar amalga oshirilmoqda (tajriba, original dastur va loyihalarni yaratish va amalga oshirish, takomillashtirilgan texnologiyalarni, boshqaruv modellarini joriy etish va h.k.) - Kadrlarni tadqiqot usullariga o'rgatish, transformatsiyalarning ilmiy va ilmiy-uslubiy ta'minotini amalga oshirish (bosqich). -bosqichma-bosqich tahlil qilish, ilmiy va ilmiy-uslubiy seminarlar, bajarilgan ish qismlarini tekshirish). Kafedralar, bo'limlar, ilmiy-tadqiqot muammoli laboratoriyalar faol ishlashi kerak, ijodiy guruhlar, ish tajribasini intensiv almashish, eng yaxshi echimlarni birgalikda izlash (uchrashuvlar, maslahatlar, mutaxassislarning maslahatlari va boshqalar).

Beshinchi va yakuniy bosqich yakuniy diagnostika, umumlashtirish, natijalarni sharhlash va baholash, bajarilgan ishlar bo'yicha yakuniy tahliliy hisobot taqdim etish, pedagogik matbuotda nashrlar, amalga oshirish hujjatlari (o'quv dasturlari, dasturlar, tavsiyalar, me'yoriy hujjatlar va boshqalar) kiradi. Materiallar ijrochilar, hudud rahbarlari tomonidan tayyorlanadi va sardor tomonidan umumlashtiriladi va taqdim etiladi tadqiqot ishi.

Tadqiqotning oldindan o'ylangan mantiqiy izlanish mazmuni, yo'nalishi va metodologiyasini belgilovchi asosiy hujjatlarda, konsepsiyada va tadqiqot loyihasida aks ettiriladi va qayd etiladi.

Pedagogik kontseptsiya muammoning mantiqiy asosini va boshlang'ich nuqtalari, asosiy g'oyalari va prognostik tadqiqotlarning batafsil taqdimotini o'z ichiga oladi.

Tadqiqot loyihasining asosiy mazmuni kelajakdagi tadqiqotlar havolalarining mazmunini ochishdir. Shu bilan birga, loyihada qidiruvni tashkiliy, moddiy va kadrlar bilan ta'minlash masalalari, xavf omillari va mumkin bo'lgan kamchiliklarni qoplash usullari, natijani taqdim etish shakli, shuningdek eksperimental ishlarni boshqarishning mazmuni va usullari aks ettirilishi kerak. .

Loyiha tadqiqot dasturi bilan almashtirilishi mumkin. Ikkinchisining farqi shundaki, ish mazmuni asosiy mantiqiy bloklarga ko'ra emas, balki ish sohalariga ko'ra taqdim etiladi, ularni amalga oshirish bosqichlari va chora-tadbirlari yoritiladi.

Loyiha yoki dasturning mantiqiy rivojlanishining alohida bloklarini boshqa hujjatlarda batafsilroq ishlab chiqish tavsiya etiladi, ular tadqiqot loyihasi (dasturi) bilan birgalikda tadqiqot jarayonini qo'llab-quvvatlovchi hujjatlar to'plamini tashkil qiladi va birinchi navbatda ekspertiza va ekspertiza uchun taqdim etiladi. keyin tuman, shahar yoki viloyat hokimiyati yoki rahbariyatiga tasdiqlash uchun. Hujjatlar to'plami odatda quyidagilarni o'z ichiga oladi:

tushuncha;

tadqiqot loyihasi (dastur);

yangi turdagi muassasalarning ustavi, ularning bo‘linmalari va xizmatlari to‘g‘risidagi taxminiy qoidalar;

o'quv rejalari va dasturlari (birinchi navbatda original, mualliflik);

shtat jadvali, mehnatga haq to'lash to'g'risidagi nizom, shtat tartibi;

zarur xarajatlar smetasi, yangi qurilish loyihalari va so'ralgan moliyaviy resurslarni asoslovchi boshqa hujjatlar.

Qidiruvning maqsadi va xususiyatiga qarab, boshqa hujjatlar ishlab chiqilishi va taqdim etilishi mumkin (qabul qilish to'g'risidagi nizom, o'qituvchi-tadqiqotchi, kafedralar, laboratoriyalar va boshqalar). Ularning barchasi ichki va tashqi sinovdan so'ng va keyinchalik tasdiqlashdan so'ng sotib olinadi yuridik kuch olib borilayotgan ilmiy-tadqiqot ishlarining, shuningdek, ta’lim muassasasini litsenziyalash, sertifikatlash va keyinchalik akkreditatsiya qilishning hujjatli asosini tashkil etadi1.

Viloyat, shahar yoki shahar birlashmasi uchun ta'limni rivojlantirish dasturlarini, oila va bolalikni ijtimoiy-pedagogik himoya qilish bo'yicha kompleks dasturlarni ishlab chiqishda tadqiqotchilarning faoliyati o'ziga xosdir.

Bunday ta'limni rivojlantirish dasturlarini yaratish uchun nafaqat ta'lim sohasidagi o'qituvchilar va mutaxassislarni, balki eng malakali va manfaatdor odamlarni jalb qilish kerak. Buning uchun ta’limni rivojlantirish dasturlari loyihalarini tayyorlash bo‘yicha tanlovlar e’lon qilish, yuqori malakali mutaxassislar guruhi tomonidan loyihalarni ekspert baholash asosida g‘oliblarni aniqlash maqsadga muvofiqdir. G‘olib bo‘lgan loyiha mualliflari dastur yaratuvchilar guruhining o‘zagiga aylanadi.

Rivojlanish dasturini tuzishni tashkil etish taxminan quyidagi elementlarni (bosqichlarni) o'z ichiga oladi. 1.

Ijrochilar uchun texnologik spetsifikatsiyalarni ishlab chiqish (buyurtmachi tomonidan yoki buyurtmachi bilan birgalikda). 2.

Dastur kompilyatorlari guruhini yaratish. Bu bosqich mutaxassis tahlilchilarni (sotsiologlar, iqtisodchilar, siyosatshunoslar, tarixchilar, demograflar, huquqshunoslar, psixologlar, o‘qituvchilar va boshqalar) tanlash va ularni texnik shartlar bilan tanishtirishdan boshlanadi.

1 Litsenziyalash - muassasa Ustavida qayd etilgan faoliyatning ayrim turlarini (shu jumladan ta'lim, tibbiy) amalga oshirish huquqini beruvchi litsenziya, hujjat berish. Sertifikatlash - bu ish darajasi va davlat talablariga muvofiqligini rasmiy baholash. Akkreditatsiya - muassasa (gimnaziya, kollej, ijtimoiy-pedagogik majmua) maqomini rasmiy tasdiqlash. Yuqoridagi barcha tartib-qoidalar davlat organlari tomonidan amalga oshiriladi.

Guruh dasturning kontseptual asoslarini barcha jalb qilingan mutaxassislar tomonidan qabul qilinmaguncha muhokama qiladi. Ushbu ish jarayonida kontseptsiyaga aniqlik kiritiladi, guruh a'zolari yangilanadi (norozilar ketadi, yangilari jalb qilinadi va hokazo), vazifalar taqsimlanadi, muddatlar aniqlanadi. 3.

Materiallarni to'plash, diagnostika o'tkazish, ishlarning holatini o'rganish. 4.

Guruhning tahliliy ishi. Statistik, tarixiy va boshqa tadqiqot materiallari asosida viloyat ta’lim tizimining holati va hududni har tomonlama rivojlantirish kontekstida uni rivojlantirishning asosiy tendentsiyalari har tomonlama tahlil qilinib, mazmuni va yo‘nalishlari bo‘yicha birinchi tavsiyalar ishlab chiqildi. ta’lim tizimidagi o‘zgarishlar haqida so‘z boradi. 5.

Konstruktiv guruh ishi. Tadqiqot kontseptsiyasi va dizayni ishlab chiqilmoqda, bo'limlarning o'zgarmas tuzilishi va har bir bo'lim uchun ko'rsatma kartalari ishlab chiqilmoqda (orientatsiya va umumiy muhokama uchun). Masalan, tavsiyalar asosida guruh a'zolari dasturning asosiy yo'nalishlarini (maqsadli bloklarini) aniqlaydilar, har bir blok uchun dasturning maqsadli bloklarini ("Bo'sh vaqt", "Oila" ni amalga oshirishga qaratilgan tarkibiy va mazmuniy jihatlarda loyihalar ishlab chiqiladi. ", "Ta'lim" va boshqalar). ). Loyihalarning har biri quyidagi sxema bo'yicha ishlab chiqilgan: a) loyiha faoliyati bo'yicha ko'rsatmalar; b) loyihani amalga oshirish bo'yicha aniq tadbirlar; v) tadbirlarning mas'ul ijrochilari; d) faoliyatni amalga oshirish vaqti.

Har bir yo'nalish va bo'limni ishlab chiqish, jumladan, tahlil, prognoz, loyihalash, dasturlash. 7.

Alohida bo'limlarni birlashtirish, ularni muvofiqlashtirish va umumlashtirish, barcha qoidalarni muvofiqlashtirish, takroriylikni bartaraf etish, o'zgartirishlarning asosiy g'oyalarini izchil amalga oshirish, birlamchi tahrirlash. 8.

Dasturning birinchi versiyasini muhokama qilish. Dasturning birinchi variantini tuzgandan so'ng uni takrorlash va muhokamaga imkon qadar ko'proq professional o'qituvchilar, jamoatchilik vakillari va mustaqil ekspertlarni jalb qilish maqsadga muvofiqdir. Muhokama jarayonida dasturning mazmuni ba'zi variantlardan voz kechish va boshqa, yangilarini ishlab chiqishgacha sezilarli darajada o'zgarishi mumkin. 9.

Fikr va takliflarni hisobga olgan holda loyihani yakunlash, matnni tahrirlash.

10. Dasturni qabul qilish. Dasturning qayta koʻrib chiqilgan tahriri amaliy pedagogik xodimlar (vakolatli pedagoglar, maktabgacha taʼlim muassasalari, maktabdan tashqari taʼlim muassasalari xodimlari, taʼlim muassasalari rahbarlari) yigʻilishi muhokamasiga kiritiladi va u tomonidan qabul qilinadi. Shundan so'ng, ta'limni rivojlantirish dasturi ekspertiza uchun taqdim etiladi. Ta'lim bo'limi va ma'muriyat (yoki davlat organi) tomonidan tasdiqlangan bu mintaqada ta'limni yangilash jarayonini tartibga soluvchi asosiy hujjatga aylanadi.

Albatta, dastur qoidalari muntazam ravishda aniqlanishi kerak, u dogmaga aylanmasligi kerak. Dasturning amalga oshirilishini muvaffaqiyatli kuzatish va tuzatish uchun uning yaratuvchilari guruhini tahlilchilar va maslahatchilar sifatida saqlab qolish tavsiya etiladi.

Navbatdagi tashkiliy vazifa – dasturni amalga oshirishni ilmiy-uslubiy ta’minlash (mavjud usullarni izlash va tanlash va yangilarini ishlab chiqish) va dasturni ilmiy-uslubiy ta’minlash (kadrlar tayyorlash, kichik dasturlarni ishlab chiqish, bosqichma-bosqich). -qadamli tahlil va uning bo'limlarini tuzatish, tajriba almashish va boshqalar).

Shunday qilib, dastur faoliyati umumiy va xususiyni hisobga olishdan, o'quv jarayoni ishtirokchilarining tashabbusi, tashabbusi va faolligini rag'batlantirishdan, boshqaruvning bilvosita ta'sirini qat'iy emas, balki yumshoq tartibga solishdan boshlanishi kerak. Dasturlarda milliy hujjatlarda aks ettirilmagan yoki ularda yetarlicha ko'rsatilmagan muhim pozitsiyalarga mualliflarning shaxsiy yondashuvlarini ishlab chiqish tavsiya etiladi.

Bunday yondashuv bilan ta'limni rivojlantirish dasturlari direktiv dasturlar emas (direktivalar uchun vaqt o'tdi, ijtimoiy beqarorlik va bozor iqtisodiyoti sharoitida direktiv yondashuv befoyda), lekin ular faqat prognoz dasturlariga aylanmaydi. Bular strategik maqsadlarni, ta’limning barcha darajalarini yangilash bosqichlarini ko‘rsatuvchi, ish rejalarida, individual maqsadli dasturlarda, loyihalarda va aniq tadbirlarda qo‘shimcha aniqlashtirishni talab qiluvchi hamda tashabbusni rag‘batlantiruvchi, keng ko‘lamli keng ko‘lamli ilmiy asoslangan yo‘riqnomalardir. qidiruv ishlari ta’lim muassasalarida loyihalarni amaliy sinovdan o‘tkazish, ularni takomillashtirish.

Keling, tashkiliy ishning muhim yo'nalishi sifatida jamoada psixologik-pedagogik izlanish uchun sharoitlarni optimallashtirish usullari haqida biroz batafsilroq to'xtalib o'tamiz.

Qidiruvning muvaffaqiyati ko'p jihatdan sharoitlar, ya'ni qidiruv o'tkazilayotgan tashqi va ichki sharoitlar bilan belgilanadi. Shuning uchun, eksperimental qidiruv ishlarini boshlashdan oldin, shartlarni tahlil qilish va ularni optimallashtirishga harakat qilish kerak. Albatta, hamma narsa eksperimentchilarning o'ziga bog'liq emas, lekin ko'plab shartlarni o'zgartirish mumkin, ijobiy tomonlarini kuchaytiradi va kamaytiradi. Salbiy ta'sir ish jarayoni va natijalari uchun shart-sharoitlar. Agar ularning umumiyligi aniq noqulay bo'lsa yoki aniqlovchi (majburiy) shartlar bo'lmasa, eksperimental qidiruv ishlarini boshlashdan bosh tortish va qulay yoki hech bo'lmaganda maqbul shart-sharoitlarni yaratish ustida ishlash kerak. Ba'zi shartlar tushunish va hisobga olish uchun etarli, boshqalari o'zgartirilishi va moslashtirilishi mumkin.

Keling, keng ijtimoiy-siyosiy reja shartlaridan boshlaylik. Ular odatda juda qulay. Jamiyat va uning rasmiy organlari pedagogik tadqiqotlarga yo‘l beradi, ijtimoiy-pedagogik innovatsiyalarga bo‘lgan jamoatchilik talabi o‘zini ancha yaqqol namoyon qildi, lekin shu bilan birga, pedagogik ijodning real ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlari hali ham to‘liq ta’minlanmagan. Jamiyat va davlat ta'limning mamlakat taqdiri uchun hal qiluvchi rolini anglab yetmayapti, atrof-muhitni pedagogiklashtirish sekinlik bilan rivojlanmoqda, maktab o'z ehtiyojlari bilan yolg'iz qolmoqda. Ta'lim, oila, ishsizlik, reabilitatsiya muammolariga tor idoraviy yondashuv bartaraf etilmagan. Ta’lim va ijtimoiy sohani rivojlantirishga davlat ajratayotgan mablag‘lar mutlaqo yetarli emas. Shuni ta'kidlash kerakki, yangi narsaga intilayotgan muassasalar tezroq davlat tomonidan qo'llab-quvvatlanadi va davlat subsidiyalari va homiylik mablag'larini oladi.

Endi tashkiliy-uslubiy shartlar haqida gapiraylik, ularning ko'pchiligi u yoki bu darajada tashkilotchilarning nazorati ostida va tartibga solinishi mumkin. Biz faqat sizni ogohlantirmoqchimizki, ulardan ba'zilari majburiy, ba'zilari esa maqbuldir. Ikkinchi holda, shartlarning mavjudligi uni osonlashtiradi, ammo yo'qligi yoki to'liq bo'lmasligi uni qiyinlashtiradi va qidiruv samaradorligini pasaytiradi.

Biz to'rtta majburiy shartni aniqlaymiz:

transformatsiya g'oyalari bilan qurollangan va ularni yaratishga qodir bo'lgan "rahbar" (individual yoki jamoaviy - menejerlar va o'qituvchilar guruhi) mavjudligi;

haqiqiy qiyinchiliklarni, qarama-qarshiliklarni, rivojlanish istiqbollarini tushunish; vaziyatni, o'z yutuqlarini, muammolarini va imkoniyatlarini adekvat baholash;

etakchi faoliyat turlari bo'yicha malakali kadrlar mavjudligi (magistr o'qituvchilari, malakali pedagoglar va psixologlar);

professor-o'qituvchilarning etarlicha yuqori umumiy madaniy darajasi (uni izlanishning madaniy yoki intellektual "foni" deb ham atashadi). Mutaxassisning umumiy madaniyatigina uning ijodiy faoliyatining asosi bo'lishi mumkin, jamoaning umumiy madaniyati esa jamoaviy va ayniqsa, kompleks tadqiqotlar muvaffaqiyatining kaliti bo'lishi mumkin.

Ijodiy izlanish uchun kerakli shartlar quyidagilardan iborat:

muassasaning etarlicha yuqori obro'si, unga ota-onalar, talabalar, jamoatchilik va mijozlarning ishonchi; jamoada qulay psixologik muhit;

Yaxshi emas katta raqam talabalar (500-700 gacha) yoki o'quvchilar (100 - 150 gacha); keyin hammani o‘rganish, o‘zaro ishonch muhitini yaratish imkoniyati paydo bo‘ladi va pedagogika tarixida innovatsiya va mukammallik markazlari ko‘pincha nisbatan kichik maktablar va ta’lim muassasalari hisoblanadi; agar maktabda mingdan ortiq o'quvchi bo'lsa, unda eksperimental qidiruv uchun nisbatan mustaqil bo'linmani, masalan, boshlang'ich sinflarni yoki yuqori darajani olish foydali bo'ladi;

maktabda bir (birinchi) smenada darslar, bu o'quvchilar bilan to'liq kun davomida ishlashni rejalashtirish imkonini beradi;

moddiy sharoitlarning mavjudligi (xona, jihozlar, adabiyotlar, moliyalashtirish va boshqalar); dasturlarni, uslubiy hujjatlarni, anketalarni takrorlash, ma'lumotlarga matematik ishlov berish, mutaxassislarni jalb qilish, o'qituvchilarning qo'shimcha mehnatiga haq to'lash, ularning malakasini oshirish va hokazolarni amalga oshirish imkonini beradigan mablag'larning mavjudligi;

eksperiment ishtirokchilari uchun bo'sh vaqt zaxirasi, bu ularga fikrlash, loyihalarni tuzish, tahlil qilish, xatolarni qidirish va tuzatish imkoniyatini beradi;

Ilmiy jamoalar (universitet bo'limlari, ilmiy-tadqiqot institutlari bo'limlari va boshqalar) bilan aloqalar juda maqbuldir.

Agar kerakli qidiruv so'zlari talablarni to'liq qondirmasa, bu qo'shimcha qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ammo muvaffaqiyatli qidiruv imkoniyatini istisno qilmaydi.

Savol va topshiriqlar 1.

Ma'muriy va davlat tuzilmalari ta'limning mamlakat, mintaqa va shahar hududi taqdiri uchun ustuvor rolini tushunishlari uchun nima qilish kerakligini ayting. 2.

Pedagogik izlanish shartlarini optimallashtirish uchun ta'lim (ijtimoiy-pedagogik) muassasaning o'zi nima qilishi mumkin? 3.

Har bir ta’lim muassasasi o‘z konsepsiyasi, rivojlanish dasturi yoki tadqiqot loyihasini ishlab chiqishi maqsadga muvofiqmi? 4.

Asl, innovatsion pedagogik loyiha jamoaviy mualliflikka ega bo'lishi mumkinmi?

Pedagogik tadqiqot usullariga eksperimental qidiruv ishlari va eksperimental ishlar kiradi. Keling, ushbu usullarning har birining xususiyatlariga qisqacha to'xtalib o'tamiz.

Tajribali ruhoniy soxta ish - faqat ilgari olingan ijobiy natijalarni hisobga olgan holda pedagogik jarayonga o'zgartirishlar kiritishni o'z ichiga olgan tadqiqot usullaridan biri. Kursda va eksperimental tadqiqot ishi natijalariga ko'ra, pedagogik jarayonga o'zgartirishlar kiritish mantiqiymi yoki yo'qmi, muvaffaqiyatga erishiladimi yoki samaradorligi, masalan, mavzu mazmuniga o'zgartirishlar kiritish haqida xulosa chiqarish mumkin. o'rganilayotgan, ta'lim amaliyoti va boshqalarga erishiladi.

Eksperimental qidiruv ishlarining natijalari ko'pincha sifat mezonlari va ko'rsatkichlari bo'yicha baholanadi; bu holda erishilgan darajalarni past, o'rta, yuqori deb tasniflash mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, eksperimental va nazorat guruhlarini shakllantirishga ruxsat beriladi, tegishli o'lchovlar amalga oshiriladi va ularni matematik qayta ishlash olingan natijalarni taqqoslash darajasida, odatda foizlarda amalga oshiriladi.

Eksperimental-qidiruv ishlari davomida tadqiqotchilar taxminiy natijalarga erishadilar, ammo ular tadqiqot natijalarining massiv tabiati tufayli etarlicha ishonchli dalillarga ega (A.Ya.Nain).

Nazorat guruhlari- bular eksperimental qidiruv, eksperimental ish, shuningdek, pedagogik eksperiment o'tkazish jarayonida hech narsa o'zgarmaydigan sub'ektlar guruhlari.

Eksperimental guruhlar- bular yangi mazmun, yangi metodlar, yangi texnika, texnologiyalar, pedagogik shart-sharoitlar va boshqalar joriy etiladigan fanlar guruhlari.

Ey ajoyib eksperimental ish- tarbiyaviy samarani olish uchun mo'ljallangan pedagogik jarayonga ataylab o'zgartirishlar kiritish, keyin tekshirish usuli. Eksperimental ish gipotezani tekshirish vositasidir. Bu usul tadqiqot eksperiment turi sifatida ishlaydi.

Eksperimental ish eksperimentga asoslanadi, unda tadqiqotchi kutilgan qonuniyatlarni kuzatish uchun shunchaki qo'zg'atmaydi yoki shart-sharoit yaratmaydi, balki ma'lum bir jarayonning borishiga ta'sir qiluvchi o'zgaruvchilarni boshqarish shaklida maxsus nazoratni tashkil qiladi.

Farqlash an'anaviy Va faktorial eksperimental ishlarni o'tkazish rejalari. An'anaviy rejalashtirishda faqat bitta mustaqil o'zgaruvchi o'zgaradi; faktorial bilan - bir nechta. Agar o'rganilayotgan hudud nisbatan noma'lum bo'lsa va gipotezalar tizimi mavjud bo'lmasa, unda biz gaplashamiz uchuvchi uchuvchi ishi, natijalari keyingi tadqiqotlar yo'nalishini aniqlashtirishga yordam berishi mumkin.

Eksperimental ish uchun nazariy asos M.A.ning asarlari bo'lishi mumkin. Danilova, V.I. Zagvyazinskiy, V.V. Kraevskiy, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. Yakovleva.

Eksperimental ishlarning vazifalari, V.V. Kraevskiyning fikriga ko'ra, pedagogik jarayonning o'zini eksperimental ravishda qayta yaratmaslik uchun ishonchli bilimlarni olish kerak. Eksperimental ishda aniqlangan tendentsiyalar va qonuniyatlar asosida pedagogik jarayonga o'zgartirishlar kiritish tadqiqot mavzusidir.

IN VA. Zagvyazinskiy eksperimental ishlarni pedagogik muammoni hal qilishning yangi, samaraliroq usullarini topish maqsadida o'quv yoki tarbiyaviy ish sohasida ilmiy o'tkaziladigan eksperiment sifatida belgilaydi.

A.M. Novikov eksperimental ishni umumiy empirik tadqiqot usuli sifatida tushunadi, uning mohiyati hodisalar va jarayonlar boshqariladigan va boshqariladigan sharoitlarda o'rganiladi.

Eksperimental ishlarni tashkil qilishda uni amalga oshirish samaradorligi uchun quyidagi shartlarni hisobga olish kerak, masalan:

• ta’lim muassasasi nazariyasi va amaliyotidagi muammoning holatini tahlil qilish;
• nazariya va amaliyotda muammoning holatini o‘rganish asosida gipotezani konkretlashtirish;
• pedagogik jarayonning sub'ekti va ob'ekti o'rtasida ma'lumot almashish zarurati.

Eksperimental ishlarni rejalashtirish maqsad, mavzu, gipoteza, tadqiqot maqsadlari va loyihaga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy qoidalarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.

Shunga muvofiq, asosiy komponentlar sifatida pedagogik maqsad, eksperimental ishning maqsadi va vazifalari, gipoteza, kutilayotgan natijalarni baholash mezonlari va vositalarini o'z ichiga olgan eksperimental ish dasturi ishlab chiqilmoqda.

Eksperimental ishlarni o'tkazish quyidagi tashkilotni o'z ichiga oladi:

• tajriba ish dasturini ishlab chiqish;
• tajriba-sinov ishlarining bosqichlarini belgilash;
• mezon darajasidagi shkalani ishlab chiqish;
• eksperimental va nazorat guruhlarini shakllantirish;
• bajarilgan ish natijalarini tahlil qilish va umumlashtirish.

Eksperimental ish eksperimentning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq amalga oshirilishi kerak: maqsad va ilgari surilgan gipotezani hisobga olgan holda eksperimental guruhlarning faoliyatidagi ataylab o'zgarishlar.

Eksperimental ishlarni olib borish mantig'iga qarab, eksperimental ishning bosqichlari asoslanadi, masalan: aniqlash, shakllantirish va umumlashtirish. Har bir bosqichda o'z vazifalari shakllantiriladi, eksperimental ish maqsadiga erishish yo'lida oraliq bo'lgan natijalar aniqlanadi. Eksperimental ishlarning funktsiyalari va vazifalarini aniqlash misoli Jadvalda keltirilgan. 10.

Eksperimental ishlarning har bir bosqichi uchun qo'yilgan muammolarni ishonchli hal qilishni ta'minlaydigan tadqiqot usullari to'plami aniqlanadi va qo'llaniladi. Tadqiqot usullari majmui kompleks metodologiya gipotezani tekshirish va aniqlashtirish uchun tadqiqot.

10-jadval

Eksperimental ish bosqichlarining funksiyalari va vazifalari

Jadvalning oxiri. 10

Keling, bir misolni ko'rib chiqaylik. Keling, jadvalda ko'rsatilgan har bir bosqichda eksperimental ishlarning asosiy usullarini sanab o'tamiz. 10:

• bildirgan - kuzatish, so‘rov (so‘roq, suhbat, test), pedagogik monitoring;
• shakllantiruvchi- so'rov, kuzatish, talabalarning o'quv faoliyati natijalarini o'rganish, baholash usuli: diagnostik vaziyatlarni yaratish, ekspert baholash usuli;
• umumlashtirish - baholash, ma'lumotlarni qayta ishlashning statistik usullari va taklif qilingan gipotezani sinab ko'rish, bajarilgan ish natijalarini muhokama qilish va boshqalar.

Nazariy va empirik usullar eksperimental ishlarni olib borish, uni tahlil qilish va olingan natijalarni muhokama qilishni ta'minlaydi.

Aniqlash bosqichining natijalarini quyidagicha ko'rsatish mumkin: “Eksperimental ishning birinchi bosqichida olingan ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, o'qitishning turli bosqichlarida talabalar o'rtasida turli xil motivlar hukmronlik qiladi. ta'lim faoliyati. Buni har bir kurs bo'yicha talabalarni o'rganish motivlari ierarxiyasini ochib beruvchi tadqiqot ma'lumotlari asosida tuzilgan jadval aniq ko'rsatib turibdi (11-jadval).

II-jadval

Universitetning kunduzgi talabalari motivlarining ierarxiyasi

Tadqiqotchilar quyidagi usullardan foydalanganlar: "Talabalarning ta'lim faoliyati motivlarini o'rganish" usulining guruh versiyasi (A.A. Rean va V.A. Yakuninlar tomonidan tuzilgan), "Universitetdagi ta'lim faoliyatining asosiy motivlari" (Y.M. tomonidan o'zgartirilgan test). Orlov), "Universitetda o'qish motivatsiyasini o'rganish" (T.I. Ilyin testi).

Eksperimental ishlarni o'tkazish uchun asos quyidagi printsiplarga asoslanishi kerak:

• ob'ektivlik;
• tadqiqot ob'ekti to'g'risida haqiqiy bilim olish uchun tadqiqot yondashuvlari va vositalarining etarliligi;
• o'rganilayotgan elementlarning uzluksiz o'zgarishi va rivojlanishini hisobga olish;
• o'rganilayotgan jarayon, hodisa, ob'ektni tizimli o'rganish tamoyili.

Eksperimental ishlarni boshlashdan oldin tadqiqotchi jarayonni baholash mezonlarini aniqlashi va ko'rsatkichlarni aniqlashi kerak.

Mezonlar- bular o'rganilayotgan ob'ektning sifatlari, xususiyatlari, belgilari bo'lib, ular asosida uning holati va faoliyat darajasini baholash mumkin.

Masalan, mezon sifatida ta'lim motivatsiyasi, faollik, mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish, bilim sifati, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi va boshqalar bo'lishi mumkin.

Ko'rsatkichlar- bular o'rganilayotgan ob'ektning har bir sifati, xususiyati, belgisining miqdoriy yoki sifat ko'rsatkichlari bo'lib, u muayyan mezonni shakllantirish o'lchovidir.

Keling, misol keltiraylik. Tajriba ishlarini tashkil etish jarayonida bo`lajak mutaxassislarning iqtisodiy bilim darajalari belgilandi.

Ushbu vazifani amalga oshirish uchun ularning mazmuniy asosini tashkil etuvchi ko'rsatkichlar aniqlandi:

• tomonidan mazmunli mezon - asosiy iqtisodiy tushunchalar haqidagi g'oyalarning to'liqligi, ularning shaxsiy ma'nosi;
• tomonidan ijtimoiy va axloqiy - talabalarning iqtisodiy madaniyatga qadriyat sifatida munosabati, ijobiy shaxsiy emotsional reaktsiya va iqtisodiy bilimlar va jamiyatdagi munosabatlarning ahamiyatini baholash, ularda ishtirok etish darajasi;
• tomonidan faoliyat-refleksiv mezon - o'z, jamiyat va davlat manfaati uchun iqtisodiy faoliyatga tayyorlik. Rossiyaning rivojlanayotgan yangi iqtisodiyoti sharoitida tegishli qarorlar qabul qilish va o'z harakatlarini baholash qobiliyati (12-jadval).

Bir qator mezonlar va ularning ko'rsatkichlari asosida bo'lajak mutaxassislarning iqtisodiy bilim darajalari aniqlandi. Dunyoning aksariyat mamlakatlarida qabul qilingan uch darajali shkalaga - minimal, umumiy va yuqori darajalarga rioya qilgan holda, ish bo'lajak o'qituvchilarning iqtisodiy bilimining yuqori, o'rta va past darajalarini belgilaydi.

12-jadval

Talabalarning iqtisodiy bilim darajasini baholash mezonlari va ko'rsatkichlari

Bilim sifatini baholash mezonlari talablarga javob berishi kerak (13-jadval).

13-jadval

Bilim sifatini baholash mezonlariga qo'yiladigan talablar

Samarali mezonlar va ulardan to'g'ri foydalanish pedagogik jarayonni takomillashtirish va faollashtirishni rag'batlantiradi.

Ta'lim tadqiqotida metodlar odatda kombinatsiyalangan holda qo'llaniladi. Shu shartdagina qo‘yilgan vazifa to‘g‘ri hal qilinadi va muayyan pedagogik jarayonning ilmiy qonuniyatlari ochiladi.

Ushbu bobda muhokama qilinadigan usullar ko'pincha pedagogik hodisalarni empirik bilish usullari deb ataladi. Ular nazariy tahlil qilinadigan ilmiy-pedagogik faktlarni to'plash vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Pedagogik eksperiment va eksperimental ishlarning muvaffaqiyati tashkiliy-pedagogik shartlar majmuasining bajarilishi bilan belgilanadi.

Tashkiliy-pedagogik shartlarga quyidagilar kiradi:

• 1. Rejalashtirish (eksperiment yoki eksperimental ishning bosqichlarini va ularni amalga oshirish muddatlarini belgilash; tanlangan bosqichda har bir bosqich uchun vazifalar va tadqiqot mazmunini shakllantirish; har bir bosqichda eksperiment yoki eksperimental ish o'tkazish metodologiyasini aniqlashtirish; belgilangan bosqichlarning har biri uchun ta'lim yoki o'quv jarayoniga kiritilgan o'zgarishlarning samaradorligi mezonlarini aniqlash).
• 2. Ta'lim darajasi bo'yicha taxminan teng bo'lgan eksperimental va nazorat guruhlarini (sinflarini) aniqlash.
• 3. Kasbiy va uslubiy tayyorgarlik darajasi taxminan bir xil bo'lgan o'qituvchilarni tanlash.

Boshqa barcha shartlar eksperimental va nazorat guruhlari uchun bir xil bo'lishi kerak.

Olingan natijalar eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlashning sifat va miqdoriy usullaridan foydalangan holda qayta ishlanishi kerak. Endi ma'lum bo'ldiki, faqat sifat tavsifi darajasida tarbiya va ta'lim namunalarini olish qiyin. Olingan natijalarni matematik qayta ishlash talab etiladi. Ishonchlilik, asoslilik va korrelyatsiyalar matematik statistika usullari yordamida aniqlanadi (A.Ya.Nain). Va faqat eksperimental ma'lumotlarni qayta ishlashning sifatli va miqdoriy usullarining kombinatsiyasi tadqiqotchini ma'lum darajada aniqlik bilan haqiqiy natijaga yaqinlashtirishi mumkin.

Smirnova Svetlana Valerievna, Serpuxov tumanidagi "Sharapovo-Oxotsk maktabi" munitsipal ta'lim muassasasi o'qituvchisi.

Eksperimental qidiruvni tashkil etish va o'tkazish tadqiqot faoliyati talabalar boshlang'ich maktab

Kirish.

Tadqiqot ishlarini tashkil etish shakllarini tanlashda quyidagi fikrlarni hisobga olish kerak:

Talabalarning rivojlanish darajasi va tayyorgarligi;

Talabalarning fanning ma'lum bo'limlariga qiziqishi

Shakl va usullarga qo’yiladigan asosiy talablardan biri shundaki, ular bolalar fikrining faol ishini rag’batlantiradi, ularning fikrlash mustaqilligini rivojlantiradi, ijodiy, ko’p qirrali faoliyatni rag’batlantiradi. Ko‘p yillik tajriba shuni ko‘rsatadiki, talabalar ilmiy-tadqiqot ishlarining asoslarini, uning texnologiyasi va metodikasini qanchalik tez o‘zlashtirsa, shunchalik tez yosh tadqiqotchi bo‘lib yetishadi; mustaqil fikr yurita oladigan, tadqiqot jarayonida materialni umumlashtira oladigan, tadqiqot ma’lumotlari asosida tezislar tuzadigan va ilmiy-amaliy konferensiyalarda ma’ruza qila oladigan ijodkor shaxslar yetishib chiqadi.

Tadqiqotni qaerdan boshlash kerak.

Quyidagi shartlarga javob berishi kerak bo'lgan to'g'ri mavzuni tanlang:

Tugallangan yoki joriy materialga asoslangan bo'lishi;

Assotsiatsiya ishlayotgan yo'nalishga muvofiq bo'lish;

Talabalarning qiziqishini uyg'otish.

2. O'qitish shakllari va usullaridan kelib chiqib, taklif qilishimiz mumkin Talabalar bilan tadqiqot ishlarining bir nechta yo'nalishlari:

A) Kuzatishlar:

Uy hayvonlari uchun;

Qishlaydigan qushlar uchun;

Hayvonlar uchun;

Parklarda, maydonlarda, shahar ko'chalarida o'simliklar uchun;

Yopiq o'simliklar uchun.

b) Tajribalar va tajribalarni o'tkazish va keyingi tavsifi:

Yopiq o'simliklarda;

O'quv va tajriba uchastkalari zavodlari;

Hayvonlarning yashash joyi;

Vivarium yoki ekzotariumdagi hayvonlar va boshqalar.

V) Aholi so'rovini o'tkazish so‘rov shaklida o‘tkazish va natijalar asosida xulosa chiqarish.

G) Amaliy xarakterdagi mustaqil ish:

Ob'ektning tavsifi (masalan, chumolilar uyasi):

Ilmiy-tadqiqot ishlari mustaqil ish turlaridan biri sifatida.

Ilmiy faoliyat sohalari har xil bo'lishi mumkin:

Universitetlarning ko'rsatmalariga ko'ra:

Aloqa loyihalari uchun:

Adabiyotda tasvirlangan usullarga ko'ra;

Xalqaro, mintaqaviy, mintaqaviy va shahar loyihalari uchun...

Nimani o'rganish mumkin.

Tadqiqot davomida biologik yoki fizik-kimyoviy tahlillarning turli usullaridan foydalangan holda hamma narsani, ya'ni tirik va jonsiz tabiatning har qanday ob'ektlarini o'rganishingiz mumkin. Tadqiqotni kompleks tarzda olib borish maqsadga muvofiqdir.

Tadqiqot faoliyatini amalga oshirish talabalarga qanday imtiyozlar beradi?

Bu ta'limga qo'shimcha ravishda bir qator quyidagi muammolarni hal qilishga imkon beradi:

Talabalarni ob'ektiv ilmiy tadqiqot metodologiyasi va usullari bilan tanishtirish;

Axborotni to'plash, tahlil qilish va qayta ishlash ko'nikmalarini shakllantirish;

Mahalliy ekotizimlarning holati to'g'risida aniq ma'lumotlarni olish va olingan natijalar asosida keyingi ishlarda foydalanish;

Manfaatdor shaxslar, ommaviy axborot vositalari bilan hamkorlik qilish, shartli ravishda ozodlikdan mahrum qilish uyushmalari faoliyati sohasidagi vakolatlarini kengaytirish.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari natijalarini formatlash qoidalari.

Ish natijalari taqdimoti talabalarning zamonaviy usullardan foydalangan holda mustaqil tadqiqot olib borish, olingan natijalarni tahlil qilish, adabiyot ma'lumotlari bilan taqqoslash, to'g'ri va asosli xulosalar chiqarish qobiliyatini ko'rsatishi kerak.

"Kirish" bo'limi

Ushbu bo'limda muammoning hozirgi holati qisqacha tavsiflanadi, ishning dolzarbligi, ilmiy va amaliy ahamiyati asoslanadi.

"Asosiy qism" bo'limi kichik bo'limlardan iborat:

-"Maqsad va vazifalar";

- “Material va usullar”;

- “O‘rganilayotgan hududning xususiyatlari”;

- "Tadqiqot natijalari"

"Adabiyot" bo'limi.

Ushbu bo'limda barcha ishlatilgan asarlar alifbo tartibida keltirilgan. Chet elda chop etilgan asarlar ham rus tilida chop etilgan asarlardan keyin alifbo tartibida qayd etiladi. Barcha ishlar uzluksiz tartibda raqamlangan.

Tadqiqot ishlari vertikal ravishda joylashtirilgan oq standart yozuv qog'ozlarida amalga oshiriladi. Har bir varaqda chetlari qoldirilgan: o'ngda 1 sm, chapda 3 sm, tepada va pastda 2 sm. Xoshlar aylanalanmagan!

Matn yozuv mashinkasida yoki kompyuterda satr oralig'i 1,5 belgidan iborat bo'lishi yoki o'ta og'ir holatlarda qo'lda ko'k yoki qora siyoh bilan yozilishi mumkin. Har bir varaqdagi matn faqat bir tomonda yozilgan.

Sahifalar 4 dan boshlab raqamlangan. Birinchi sahifa sarlavha sahifasidir. Hayvon, o'simlik yoki mikroorganizm haqida birinchi marta tilga olinganda, qavs ichida lotin tilida tur nomini ko'rsating.

Gerbariy botanika ishlariga kiritilishi kerak.

Tadqiqot ishining tuzilishi va dizayni

Ish tuzilishi:

1-sahifa - sarlavha sahifasi;

2-varaq - ishning mazmuni;

3-varaq - kirish

asosiy qismi 4-varaqdan boshlanadi va hokazo. matnga ko'ra.

Har bir kichik bo'lim sarlavhaga ega bo'lishi va yangi sahifaga yozilishi kerak.

Jadvallar uzluksiz raqamlanadi va varaqda vertikal yoki gorizontal joylashtirilishi mumkin. "Jadval No." o'ng tomonda yoki o'rtada yozilgan, quyida jadval nomi. Agar kerak bo'lsa, eslatmalar jadval ostida keltirilgan.

Agar jadval 1 varaqga to'g'ri kelmasa, u keyingisiga o'tkaziladi va hokazo.

Chizmalar, grafiklar, diagrammalar, fotosuratlar, diagrammalar va boshqalar doimiy ravishda raqamlanadi

ishtiroki bilan ilmiy konferensiya Ishtirokchiga ishni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar beriladi.

4B sinf o'quvchisi Kristina Leonidova shunday tadqiqot ishini tayyorlagan.

Adabiyot:

M.V. Suvorov "Maktab o'quvchilari bilan ekologik ish tajribasi", "O'qituvchi" 2009 yil.

Domoshenko T.M. "Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish".

Panina I.V. “O‘quvchilarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish”, 1-sonli LSOSH shahar ta’lim muassasasi boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari bo‘limi uchun xabar.