Formation de la culture de l'information des lecteurs
La culture de l'information est un concept multidimensionnel, la capacité et la capacité d'une personne à naviguer dans l'espace de l'information, à utiliser les capacités de l'environnement de l'information, à pouvoir utiliser les technologies de l'information, à posséder des connaissances en informatique.
Vie moderne plein de changements. Le pays change, la bibliothèque change, les besoins informationnels et culturels de la population changent. Aujourd'hui, la bibliothèque et le bibliothécaire sont confrontés à des exigences accrues. Ce n'est un secret pour personne que seul le renouvellement des connaissances et des compétences aide un spécialiste des bibliothèques à conserver une forme créative, la capacité d'assimiler activement les idées modernes, de rechercher et de trouver de nouvelles, intéressantes pour les lecteurs. Ce travail est traditionnel pour les bibliothèques. Une autre chose est que pas toujours et pas dans toutes les bibliothèques, il n'est maintenu au bon niveau et répond aux exigences imposées aujourd'hui. Par conséquent, le niveau général de culture de la lecture et de connaissances bibliographiques de la majorité des lecteurs des bibliothèques publiques n'est pas encore assez élevé. Beaucoup d'entre eux ne peuvent pas naviguer librement dans divers manuels bibliographiques, choisir eux-mêmes la littérature ou utiliser l'appareil scientifique et de référence des publications, utiliser indépendamment le SBA et programmer la correspondance de leur lecture.
Mais il n'est pas moins important de donner au lecteur une idée des capacités du système de bibliothèque centrale (système de bibliothèque centrale), qu'en utilisant une bibliothèque spécifique, il peut obtenir presque n'importe quelle publication d'une seule collection, ainsi que de la collection d'une autre bibliothèque de la région, dont une spéciale, par le biais d'échanges intrasystème et de MBA.
Les lecteurs doivent avoir une connaissance assez complète et systématique du livre en tant que source d'information, des caractéristiques des différents types de publications et de leurs appareils, de l'organisation de l'édition dans le pays et des spécificités des produits imprimés des maisons d'édition universelles et industrielles. . Il est également important d'attirer l'attention des lecteurs sur la publication d'informations critiques et bibliographiques dans les périodiques.
Le travail bibliographique est un ensemble de processus et d'opérations pour préparer l'utilisation d'une variété d'outils bibliographiques pour refléter et divulguer les collections de la bibliothèque, leur utilisation active par de vrais lecteurs et utilisateurs. Ceci est réalisé par:
- constitution et maintenance d'appareils de référence et bibliographiques ;
- compilation de diverses aides bibliographiques pour les lecteurs de la bibliothèque - index et listes de littérature, toutes sortes de fiches ;
- préparation et conduite de revues bibliographiques orales ;
- service de référence et bibliographique (fournissant aux lecteurs des informations bibliographiques sur leurs demandes ponctuelles) ;
- informations bibliographiques (fournir aux lecteurs des informations bibliographiques sur leurs demandes de longue date) ;
- formation informationnelle (bibliographique).
La pratique du CLS montre que les lecteurs ne connaissent pas bon nombre des publications de référence les plus importantes et ne savent pas comment les utiliser. Par conséquent, les lecteurs doivent être informés de l'objectif et des caractéristiques des différents types d'ouvrages de référence, afin de leur apprendre à trouver les informations dont ils ont besoin. Les lecteurs doivent être attirés par le fait que les manuels bibliographiques sont des sources d'information sur les livres, articles et autres documents présentés non seulement dans cette bibliothèque, mais aussi dans d'autres collections.
Le niveau de propagande des connaissances bibliographiques est largement déterminé par le niveau du SBA (référence et appareil bibliographique), SSS (référence et service bibliographique) et de l'information bibliographique. La qualité des références, l'utilisation active des catalogues, des fiches, des publications de référence et bibliographiques et la circulation du fonds dépendent du professionnalisme de l'organisation de l'appareil de référence et bibliographique. Des informations incomplètes et non opérationnelles sur le fonds unifié du système central des bibliothèques réduisent l'éventail de la littérature publiée et privent les lecteurs de la possibilité de se renseigner sur les nouveaux produits en temps opportun.
Planification, régularité, orientation pratique, efficacité - telles sont les exigences fondamentales auxquelles doit répondre la propagande de la connaissance bibliographique. Les travaux sont exécutés selon les plans tracés, systématiquement. Les lecteurs acquièrent un certain nombre de connaissances, compte tenu du niveau d'éducation et de la culture de la lecture, des besoins spécifiques (autodidacte, professionnel, amateur). L'essentiel dans le travail effectué ne doit pas être le nombre d'événements prévus, mais leur efficacité, un niveau professionnel élevé.
Le système de travail sur la formation de la culture bibliographique et la promotion de la bibliothéconomie et des connaissances bibliographiques prévoit l'utilisation de différentes méthodes et les formulaires couvrent tous les lecteurs.
Les méthodes et formes de travail sont déterminées par les objectifs fixés par le bibliothécaire (attirance pour la bibliothèque, initiation à la lecture, développement et approfondissement des besoins auto-éducatifs ou professionnels, niveau de culture de la lecture, capacités du Système central de bibliothèque et des bibliothèques Les formes de propagande des connaissances bibliographiques sont classées selon le mode de transfert des connaissances et l'étendue de la couverture des lecteurs. Ainsi, selon le mode de transmission, les bibliothèques publiques utilisent diverses formes de propagande visuelle et orale des connaissances bibliographiques En termes d'étendue de couverture des lecteurs, les formes de travail individuel, de groupe et de masse sont distinguées.
Les principales formes de propagande visuelle des connaissances bibliographiques sont : références bibliographiques et références au fonds, expositions et vues de références et publications bibliographiques, schémas d'organisation de la SBA, schémas-algorithmes de recherche bibliographique, affiches, albums, stands, journaux muraux, bulletins.
Formes visuelles - montrant des publications ou révélant leur contenu sous des formes visuellement perceptibles. L'efficacité des formes visuelles est renforcée par leur combinaison avec la propagande orale et imprimée. Ainsi, des expositions de livres ou des visites libres de la littérature sont organisées en liaison avec une revue bibliographique, des consultations de masse et de groupe, des entretiens individuels.
Des références bibliographiques et des références relient les départements sectoriels du fonds entre eux, ainsi qu'avec les sections correspondantes de catalogues et de fiches, aident à la recherche et à la sélection de livres. Ils sont placés sur des expositions en rayon ou séparément, à l'aide de supports spéciaux. Les références bibliographiques adressées au lecteur rappellent que seul un catalogue systématique peut fournir une information complète sur la composition et le contenu de la collection, puisque les livres sur l'étagère sont en mouvement constant. Les liens et les références d'une section du fonds à une autre aident les lecteurs à trouver de la littérature sur le même sujet, placée de manière systématique dans différents départements.
Des expositions de références et des publications bibliographiques sont organisées dans le but de les promouvoir auprès des lecteurs. Ils peuvent être permanents ou temporaires. Dans certains cas, des livres et des aides bibliographiques intra-revues sont sélectionnés pour les expositions.
Des expositions thématiques sont consacrées à des questions d'actualité de la vie politique, de l'économie, de la science, de la technologie, de la culture, de l'art. Elles peuvent se présenter sous la forme d'un cycle de plusieurs expositions portant un même nom.
Les expositions de genre sont proches des expositions thématiques. Ils exposent de la littérature sur certains genres (roman, poésie, mémoires, etc.), révélant un thème particulier ou une période historique de la vie du pays, certains types de publications (albums, cartes postales, etc.).
Les expositions de lecture de littérature sur un sujet ou une branche de la connaissance en particulier incluent la littérature de toutes sortes sur un certain nombre d'années. Ils sont destinés à l'aide à la lecture professionnelle et s'adressent à des spécialistes (production industrielle, agricole, etc.), sont organisés dans le cadre d'un ensemble d'événements (Journée d'information, Semaine du spécialiste, etc.), comprenant des revues bibliographiques, des conférences, des consultations, réunions, en plus de l'exposition.
Des affiches, des schémas sont utilisés pour promouvoir les catalogues de bibliothèques et les fiches bibliographiques. Ils contiennent généralement du texte et des illustrations. Ils peuvent être dédiés à des catalogues individuels (fiches) et contenir le nom complet de ce catalogue (fiches), des informations sur les types de publications et de matériaux qui sont reflétés, pour quelle période de temps, comment les notices bibliographiques sont regroupées. Sur l'affiche-schéma du catalogue systématique, une liste des principales divisions est nécessairement donnée.
L'organigramme du SBA doit être établi, si possible, dans chaque division du Système de Banque Centrale. Il doit présenter tous les éléments d'un même SBA, y compris ceux absents dans cette branche. Le diagramme renseigne sur le degré d'exhaustivité de la réflexion de la collection unifiée du Système central de bibliothèque, et chacune de ses parties (Banque centrale, succursale de la bibliothèque), sur le cadre chronologique de la couverture de la littérature réfléchie, etc. À l'aide d'un schéma unifié, le lecteur de n'importe quel département du CLS se fait une idée de ses capacités d'information.
L'algorithme de recherche bibliographique aide le lecteur à choisir la manière la plus optimale de rechercher des documents dans des catalogues, des fiches, des manuels bibliographiques.
Les bulletins, journaux muraux contiennent principalement toutes sortes de conseils méthodologiques sur des questions bibliographiques, des informations sur des manuels bibliographiques, des conseils d'experts sur l'utilisation de certains matériaux. Ils contiennent également des commentaires des lecteurs sur les aides bibliographiques, les conversations, etc.
En règle générale, les stands sont disposés dans une grande bibliothèque. Ils contiennent du matériel didactique, des aides bibliographiques séparées, des affiches illustrées.
Les albums, les dossiers de matériaux sont promus par des publications dans des journaux et des magazines sur des questions d'intérêt pour les lecteurs : sur les activités des maisons d'édition, les publications en série, les plus grandes bibliothèques du pays et du monde, sur l'histoire de cette bibliothèque, etc. Ils sont établis dans les cas où il n'est pas possible d'ouvrir une exposition. Les documents rassemblés dans les albums et les dossiers sont également utilisés par le personnel de la bibliothèque.
Les principales formes de propagande orale du savoir bibliographique sont : les conversations, les comptes rendus d'auxiliaires bibliographiques, les conférences, les séminaires et les conférences de lecteurs.
La spécificité des formes orales se manifeste dans la communication directe du bibliothécaire organisant cet événement avec les usagers pour qui il est organisé, en retour d'expérience, ce qui permet d'ajuster les efforts du bibliothécaire, etc. Le succès de la communication orale dépend directement non seulement de ce que dit le bibliothécaire, mais aussi de la façon dont il parle. La communication orale ne transmet pas seulement certaines informations, mais a un impact émotionnel important, ce qui pour certains groupes de lecteurs semble être très important.
Des conversations ont lieu dans le fonds, au niveau des catalogues et fichiers bibliographiques, dans les rayonnages où se trouve la SBF. Ils peuvent être individuels et collectifs. Les lecteurs sont expliqués le but et les caractéristiques de l'organisation de divers catalogues, fichiers de fiches, les règles de description bibliographique des livres et des articles, la méthodologie pour trouver les informations nécessaires dans les encyclopédies, les dictionnaires et les ouvrages de référence, les méthodes d'utilisation des index auxiliaires pour les publications . Des conversations sont également menées directement au cours de la recherche d'une réponse aux demandes du lecteur, ce qui contribue à l'activation de l'enseignement bibliographique.
Il est conseillé de mener des conversations de groupe selon un plan prédéterminé. Le plus souvent, ils sont consacrés à l'organisation du SBA, aux méthodes de recherche des informations nécessaires dans les catalogues alphabétiques et systématiques et sont accompagnés de travaux pratiques pour les lecteurs.
Des consultations sont également organisées à caractère méthodologique (elles contiennent des conseils sur le suivi des nouveautés dans la fiction, comment choisir les bons livres dans la spécialité, etc.). En fonction des intérêts et des demandes, des groupes de lecteurs sont recrutés, des aides bibliographiques sont sélectionnées.
Les revues de manuels bibliographiques sont généralement destinées à de petits groupes de lecteurs unis par un intérêt commun pour le sujet, le niveau d'enseignement général et la formation professionnelle. Un éventail suffisamment large de publications devrait être utilisé dans la revue. Comme le montre l'expérience du système bancaire central, cela garantit leur haut niveau de qualité et d'efficacité.
Mais pour les lecteurs qui n'ont pas encore les compétences suffisantes dans l'utilisation autonome des aides bibliographiques, des revues d'un autre genre sont réalisées, elles sont de nature pédagogique. Le bibliothécaire présélectionne les aides bibliographiques dans un but précis - en fonction des besoins d'un groupe de lecteurs, qui détermine le contenu de chaque élément de la revue. Pour intéresser les lecteurs aux aides bibliographiques, il est recommandé de commencer l'histoire à leur sujet par une description des œuvres reflétées. Dans la dernière partie, des recommandations pratiques sont nécessairement données.
Parfois, des revues thématiques de manuels bibliographiques ou des revues de séries bibliographiques sont préparées, dont l'intérêt a été identifié lors d'entretiens préliminaires avec les lecteurs.
Des conférences de lecteurs sont généralement organisées en fin d'année pour faire la synthèse des travaux de formation bibliographique. Les questions suivantes sont mises en discussion : le rôle des catalogues et des fiches dans la divulgation multidimensionnelle du fonds de la bibliothèque et du choix de la littérature, l'importance des publications de référence et bibliographiques et de la bibliographie en général, etc. Il est important que la conférence réponde aux demandes les plus typiques des lecteurs. Les conférences de lecteurs sont le moyen le plus efficace de fournir des commentaires de la bibliothèque à ses lecteurs. Lors de la conférence des lecteurs, les opinions des lecteurs sur le livre se heurtent et se forment.
Les formes imprimées de propagande comprennent des guides pour les bibliothèques, des notes de service, des manuels pédagogiques et méthodologiques et pratiques, des dépliants. Ces publications sont préparées par les bibliothèques républicaines, régionales, centrales, municipales et départementales spécialement pour les lecteurs.
En détail sur le système des catalogues et des fiches, le lecteur est informé par des mémos et des guides. Bel endroit ils sont occupés par des illustrations, des schémas. En les utilisant, les lecteurs apprennent à naviguer dans la structure et le contenu des catalogues et des fichiers de fiches, à travailler avec eux de manière indépendante.
Les guides de bibliothèque poursuivent des objectifs différents : ils connaissent les principales fonctions de la bibliothèque, le travail de ses divisions, les appareils de référence et bibliographiques, les produits bibliographiques. Ils sont destinés non seulement aux lecteurs de cette bibliothèque, mais aussi aux bibliothécaires eux-mêmes.
Dans la plupart des cas, une note personnelle est rédigée pour des dates importantes et mémorables, dans le cadre de l'attribution de prix littéraires, pour l'anniversaire d'un scientifique, d'un écrivain, d'un artiste exceptionnel. Le but du mémo est de se familiariser avec les principales œuvres d'une certaine personne et de l'aider dans l'étude de sa vie et de son travail. Les œuvres les plus précieuses de cette figure sont sélectionnées pour le mémo. Puis ils dévoilent les éditions de ses ouvrages disponibles à la bibliothèque, la littérature sur la vie et l'œuvre.
La promotion complète des connaissances bibliographiques implique l'utilisation d'une combinaison de diverses formes - visuelle, orale, imprimée. Les principales formes de propagande orale sont : les visites de bibliothèques, les cours de bibliothèque et de bibliographie, les écoles (universités) de bibliothéconomie et de savoir bibliographique, les journées de bibliographie, les semaines (mois) de propagande du savoir bibliographique, les jeux bibliographiques.
Lors d'une visite de la bibliothèque, des conversations ont lieu, des formes visuelles (schémas, affiches, dépliants), des revues bibliographiques sont utilisées.
Les cours de bibliothèque et de bibliographie vous permettent de promouvoir les connaissances sur le livre, la bibliothèque, la bibliographie et d'enseigner aux lecteurs dans un système spécifique. Les cours peuvent être dispensés non seulement à la bibliothèque, mais également à l'extérieur - dans les écoles, les institutions, les entreprises. Ils sont efficaces s'ils se tiennent régulièrement à un lectorat plus ou moins constant et lorsque d'autres formes de propagande du savoir bibliographique sont également utilisées.
Lors de la conduite de cours avec des écoliers ou des étudiants du système d'enseignement professionnel, il est nécessaire d'établir des contacts avec des enseignants et des enseignants qui aideront à consolider le matériel étudié en classe dans les disciplines et les activités parascolaires concernées.
L'école de bibliothéconomie et de savoir bibliographique est organisée conjointement avec les entreprises, les bibliothèques syndicales et techniques, afin d'améliorer le niveau général d'enseignement et professionnel des jeunes. Les cours à l'école ont lieu une fois par mois selon un programme pré-établi.
Les revues orales sont une forme traditionnelle de travail pour les bibliothèques publiques, qui peuvent également être utilisées pour promouvoir les connaissances bibliographiques et bibliographiques. Sur les "pages" d'une revue orale, vous pouvez familiariser les lecteurs avec des aides bibliographiques sur des sujets pertinents avec un aperçu des publications intéressantes de revues, parler de livres qui révèlent le laboratoire créatif de scientifiques et de cultures exceptionnels. Un journal oral peut être consacré à l'art de lire la fiction.
Lors de la Journée de la bibliographie, différentes formes de valorisation visuelle et orale des savoirs bibliographiques sont utilisées : expositions, vues et collections d'aides bibliographiques, affiches, consultations et conversations sur des publications individuelles, revues d'aides à la recommandation, concours et quiz. Les journées ont lieu une à deux fois par trimestre. Les journées de bibliographie peuvent être polyvalentes et thématiques. Le programme est établi un à deux mois avant le lendemain de la bibliographie, et les lecteurs en sont informés.
Dans le cadre de la préparation de la Journée de la bibliographie, la conception du fonds du livre est en cours de mise à jour, des expositions spéciales et des étagères thématiques sont organisées dans le fonds. À la suite de l'événement, des réunions méthodologiques du personnel de la bibliothèque sont organisées.
Les semaines (mois) de promotion des connaissances bibliographiques couvrent la quasi-totalité des lecteurs. Leur mise en œuvre est précédée de nombreux travaux préparatoires par les salariés de la Banque Centrale en collaboration avec les instances NTI, référents des entreprises, dont les salariés sont abonnés à l'information individuelle ou collective. Des informations sur l'événement à venir peuvent être publiées dans le journal local.
Si un mois se prépare, alors au CLS et à l'extérieur de la bibliothèque, des journées de bibliographie, des concours et des quiz bibliographiques sont organisées. L'essentiel du travail (consultations, entretiens, revues d'informations et de publications bibliographiques, etc.) est effectué par le service après-vente. Les résultats du mois peuvent être tenus lors de la conférence des lecteurs. Au cours du mois, l'efficacité de diverses formes de propagande des connaissances bibliographiques est testée, dont les plus efficaces sont utilisées dans les travaux ultérieurs du système de bibliothèque central.
Un trait distinctif des concours, soirées de questions et réponses, KVN, quiz, informin est divertissant et plutôt efficace, il est donc recommandé de les utiliser dans l'enseignement bibliographique des jeunes (étudiants, écoliers). Les objectifs du concours (connaisseurs de livres, afflux de bibliographies) et du quiz bibliographique sont de vérifier la maîtrise par les lecteurs du matériel qu'ils ont pris connaissance au cours des conversations, consultations, cours de bibliothéconomie et de bibliographie. Parfois, ces événements font partie d'un événement public complexe (Bibliography Days, Bibliography Advocacy Months ou Weeks).
Informina diffère du quiz bibliographique en ce qu'il se déroule sur une longue période et couvre le maximum de participants (le plus souvent des étudiants). Informina se déroule en deux étapes, dont l'une est la correspondance. Le concours des écrits en devient le résultat. Sur la deuxième étape, les vainqueurs de la première étape s'affrontent.
Il convient de noter qu'aucune de ces formes n'est presque jamais utilisée dans la pratique des bibliothèques sous sa « forme pure », mais est utilisée en combinaison avec d'autres. Ainsi, toute forme de propagande visuelle est inefficace sans une explication du bibliothécaire, et le succès de nombreuses formes de propagande orale et complexe de la connaissance bibliographique dépend de l'utilisation habile des aides visuelles de l'éducation bibliographique.
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C'est une combinaison parfaite d'expérience internationale et de spécificités nationales et régionales. Les objectifs du programme « Citoyen électronique » sont : 1. De surmonter la fracture numérique et de donner à chacun, sans distinction de sexe, d'âge, de lieu de résidence et de statut social, la capacité d'utiliser les ressources d'information. 2. Impliquer le maximum de citoyens dans la société de l'information. ...
Le partage des connaissances; activité de diffusion de nouvelles connaissances; le respect des normes éthiques de la communication d'entreprise. 1.2. La culture du monde de l'information Cela n'a aucun sens de parler de l'importance de la culture dans la vie d'une société et d'une personne. C'est la culture qui est une caractéristique qualitative d'une étape particulière du développement de la société. C'est par la culture qu'une personne compense son incomplétude naturelle et ...
Problèmes d'inégalité de l'information
Unité dialectique de l'information et de la culture
Structure, formes, niveaux de culture de l'information
La structure de la culture de l'information comprend :
· Analyse et synthèse des informations reçues ;
· La capacité de distinguer le principal de l'ensemble du secondaire;
· Traitement (compréhension) des informations ;
· Mémorisation des unités d'information ;
· Poursuite de la récupération en mémoire ;
· Transformation des informations reçues en connaissances personnelles ;
· processus de création nouvelle information et de nouvelles connaissances (heuristiques), etc.
La formation d'une culture de l'information a ses propres caractéristiques :
· Initiative, la capacité de trouver des solutions à leurs propres problèmes;
· La capacité, après une adaptation minimale en production, d'effectuer des tâches sur n'importe quel site de travail ;
Culture intellectuelle, technologique, économique, écologique, morale, politique, socio-psychologique,
· Esthétique, lecture organisée, qualités d'organisation;
· La capacité d'analyser indépendamment la situation de l'information ;
· Orientation dans la circulation de l'information, la capacité d'organiser le stockage et l'utilisation optimale des documents ;
· La capacité de simuler des processus, l'adaptation psychologique ;
· Capacité à résoudre des problèmes, compétences en leadership;
· Initiative, créativité, potentiel intellectuel, hautes qualités psychomotrices, principe moral, érudition, capacité de réflexion créative, non inférieure à une analyse rigoureuse ;
· Adaptabilité psychologique, résistance au stress, compétences de connaissance de soi, d'auto-organisation, d'autorégulation et d'autocorrection.
La culture de l'information absorbe les connaissances des sciences qui contribuent à son développement et à son adaptation à un type d'activité spécifique (cybernétique, informatique, théorie de l'information, mathématiques, théorie de la conception de bases de données et un certain nombre d'autres disciplines).
Dans la plupart des points de vue, deux positions sont les plus clairement visibles :
1) en tant que sujet d'analyse de la culture de l'information, tous les auteurs explorent les connaissances qu'un spécialiste devrait posséder ;
2) la culture de l'information est désignée comme une caractéristique qualitative d'une personne.
Le développement de la culture de l'information dans tous les pays forme des groupes de personnes spirituellement unies par une compréhension commune des problèmes dans la solution desquels elles sont incluses. La culture de l'information entre organiquement dans le tissu réel de la vie sociale, lui donnant une nouvelle qualité. Il conduit à un changement dans de nombreuses idées socio-économiques, politiques et spirituelles dominantes, introduit des caractéristiques qualitativement nouvelles dans le mode de vie humaine.
La culture de l'information apparaît sous une grande variété de formes - scientifiques, industrielles, politiques, artistiques, éducatives, etc., qui, à leur tour, se divisent davantage. Ainsi, aujourd'hui, dans les entreprises, vous pouvez trouver quatre types de culture de l'information. Chacun affecte la façon dont l'information est utilisée, le comportement de l'information et reflète les priorités des dirigeants d'entreprise dans l'utilisation de l'information pour réussir ou éviter l'échec.
1. Culture fonctionnelle. Dans de telles organisations, l'information est principalement utilisée pour influencer les autres. Les gestionnaires utilisent l'information pour contrôler et influencer les employés. Cette culture est plus inhérente aux entreprises strictement hiérarchiques, où l'information sert principalement à la gestion et au contrôle.
2. Culture d'interaction. Dans une culture d'interaction, les managers et les spécialistes se font suffisamment confiance et peuvent donc échanger des informations importantes pour améliorer les processus et augmenter l'efficacité. L'échange direct d'informations sur les pannes et les pannes potentielles est essentiel pour résoudre les problèmes et s'adapter au changement.
3. Culture de la recherche... Dans une culture d'exploration, les managers et les employés s'efforcent de comprendre les tendances futures et de trouver le meilleur moyen de repousser une menace potentielle. Ici, le comportement dominant en matière d'information est la prévoyance. Les gestionnaires et les employés recherchent des informations pour mieux comprendre l'avenir et comment modifier leurs propres opérations et s'adapter aux tendances futures. De nombreuses entreprises ont aujourd'hui des « zones » de culture de recherche dans les domaines du service à la clientèle, des études de marché, de la recherche et du développement technologiques et de la collecte d'informations.
4. Une culture d'ouverture... Ici, les managers et les employés sont ouverts à une nouvelle compréhension de la nature des crises et des changements radicaux, à la recherche de moyens de percer vers la compétitivité. Ces entreprises abandonnent délibérément les anciennes façons de faire des affaires afin de se libérer pour rechercher de nouvelles perspectives et idées qui promettent de nouveaux produits et services qui pourraient changer le paysage concurrentiel de nouveaux marchés et industries. Une telle société est Microsoft Corporation, qui est simultanément en concurrence sur les marchés de l'information en ligne, du divertissement et de la vidéo, ce qui a radicalement changé la vision traditionnelle du fabricant de logiciels. L'entreprise ne se contente pas d'anticiper ou de s'adapter au changement, mais remodèle la base même de la concurrence dans une grande variété d'industries. De nombreuses entreprises ont des « zones » de culture d'ouverture, où elles collectent et traitent des informations, développent de nouveaux produits et scénarios de développement commercial et recherchent des partenariats avec les consommateurs et les fournisseurs. Mais jusqu'à présent, il n'y a qu'une poignée d'entreprises comme Microsoft qui ont fait de la culture de l'innovation une partie intégrante de leur stratégie.
Selon le sujet, qui agit comme porteur de la culture de l'information, cette dernière peut être envisagée à trois niveaux :
1. Culture de l'information de l'individu.
2. Culture de l'information de groupes individuels de la communauté (une société particulière, une nation, un âge ou un groupe professionnel, etc.).
3. Culture de l'information de la société dans son ensemble.
Culture de l'information personnelle, selon un certain nombre de chercheurs, est un système à plusieurs niveaux qui se développe dans le temps. Il existe trois niveaux de culture de l'information personnelle : général (de base), professionnel et supérieur (logique).
Pour le niveau général (de base) de la culture de l'information personnelle caractéristique principale un ensemble de connaissances, de compétences et d'aptitudes sera leur nature interdisciplinaire, la possibilité de les appliquer pratiquement inchangées dans diverses activités.
Pour le niveau professionnel de la culture de l'information d'une personne, les connaissances, les compétences et les capacités seront caractérisées par une spécificité, une plus grande complexité, mais en même temps une portée limitée. Ils seront liés aux activités professionnelles d'une personne.
Pour le plus haut niveau (logique) de culture de l'information, les connaissances, les compétences et les capacités sont également de nature interdisciplinaire. Cependant, ils diffèrent des fondamentaux par le degré de complexité et sont dus à la pensée créative, à la flexibilité, à la capacité d'effectuer des analyses et des synthèses, à combiner des connaissances, des compétences et des capacités préalablement maîtrisées.
Culture de l'information des groupes communautaires individuels se manifeste dans le comportement informationnel des personnes. Actuellement, une base est créée pour la formation d'une contradiction entre la catégorie des individus, dont la culture de l'information se forme sous l'influence des technologies de l'information et reflète les nouvelles connexions et relations de la société de l'information, et la catégorie des individus, dont la culture de l'information est déterminé par les approches traditionnelles. Cela crée différents niveaux de sa qualité avec la même dépense d'efforts et de temps, entraîne une injustice objective, qui est associée à une diminution des possibilités de manifestation créative de certains sujets par rapport à d'autres.
Parler de culture de l'information de la société dans son ensemble, il est nécessaire de mettre en évidence et de considérer les principales étapes de l'évolution de l'histoire de la civilisation. L'histoire de la culture de l'information remonte à des millénaires. A plusieurs reprises, elle a été secouée par des crises d'information. L'émergence de l'écriture est généralement appelée la première révolution de l'information. , « Ce qui a conduit à un bond de géant en qualité et en quantité. Il y a une opportunité de transférer les connaissances de génération en génération ».
La deuxième révolution de l'information fut l'invention de l'imprimerie (milieu du XVIe siècle).
Une autre crise de l'information, appelée la troisième révolution de l'information, a été provoquée par l'invention de l'électricité (fin du XIXe siècle).
La quatrième révolution de l'information (années 70 du XXe siècle) est associée à l'émergence de la technologie informatique. Les révolutions de l'information qui ont eu lieu ont entraîné des transformations des relations sociales dans toutes les sphères de la vie humaine. La culture de l'information moderne de la société a absorbé toutes les formes précédentes et les a combinées en un seul tout.
Aujourd'hui, nous sommes plus proches de la définition dans laquelle la culture de l'information doit être considérée comme « un trait de personnalité qui permet, d'une part, de répondre adéquatement au processus d'informatisation de la société dans un but de développement personnel, et d'autre part part, pour influencer le processus de formation de la culture de l'information de la société, en tant que fondement humaniste de l'informatisation ". Pour le développement harmonieux d'un individu dans une société de l'information moderne, une personne doit
1. Acquérir certaines connaissances, compétences et aptitudes pour la gestion réussie de l'information.
2. Posséder des qualités qui permettent d'améliorer ces connaissances, compétences et capacités conformément aux technologies de l'information modernes.
3. Avoir une vision de la société de l'information.
1.1. Le concept et l'essence des technologies pédagogiques ……………………………… .6
1.2. Caractéristiques de la formation informatique …………………… ..11
1.3. Principes pédagogiques pour l'utilisation de l'information
technologies d'apprentissage ……………………………………………………………………… .16
Chapitre Analyse des problèmes de formation de la culture de l'information à l'école ... ..26
2.1. Buts, objectifs et méthodes de recherche .................................................. ................................. 26
2.2. Résultats des expériences ……………………………………………………… ..27
2.3. Conclusion ……………………………………………………………………………… 46
CONCLUSION ……………………………………………………………………………… .48
GLOSSAIRE ………………………………………………………………………………… .52
LISTE DE LA LITTÉRATURE UTILISÉE ……………………………………… ... 57
ANNEXE ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ..... 59
INTRODUCTION
Pertinence thèmes Le travail est dû au fait que la formation de la culture de l'information algorithmique (AIC) chez les étudiants est une organisation particulière du processus éducatif et cognitif basée sur l'utilisation de l'ordinateur et d'autres outils d'information. Cela présuppose la réalisation des objectifs fixés pour la formation des écoliers, l'implication active des étudiants dans le développement conscient du contenu de l'éducation, contribue à la formation du développement personnel, en tenant compte des exigences modernes. Conformément à cela, la conception de l'informatisation de l'éducation, en tant que base de la formation de l'AIC, devrait obéir aux lois de la création d'un complexe de soutien pédagogique et méthodologique pour le processus didactique, dans la construction duquel les différences dans la formation initiale des les étudiants doivent être pris en compte au maximum, la visibilité, l'exhaustivité et le caractère concret de la présentation du matériel doivent être variés, la cohérence et la variabilité de la présentation des informations, il est possible d'étudier le matériel au rythme caractéristique de chaque étudiant , des exercices de résolution de problèmes jusqu'à l'obtention du résultat escompté, ce qui assurera l'adéquation de l'AIC au processus de maîtrise des connaissances informationnelles technologies éducatives et leur application à l'étude d'autres matières.
L'état de développement scientifique du sujet choisi.
Parmi les enseignants russes, la plus grande contribution au développement des problèmes des technologies d'enseignement a été apportée par V.P. Bespalko, A. Ya. Saveliev, N.F. Talyzina, O.P. Okolelov, Yu.G. Tatur, N.F. Maslova et autres. Certains auteurs considèrent la technologie pédagogique comme un moyen de garantir la réalisation des objectifs d'apprentissage, tout en soulignant qu'elle existe toujours dans tout processus éducatif et développe à cet égard la didactique classique.
D'autres chercheurs considèrent les technologies d'apprentissage comme un moyen de mettre en œuvre le contenu d'apprentissage fourni par le programme d'études, qui est un système de formes, de méthodes et d'outils pédagogiques qui assurent la réalisation la plus efficace des objectifs fixés. D'autres encore - la technologie d'apprentissage est comprise comme un ensemble intégral de procédures de différentes qualités (didactiques, psychologiques, pédagogiques générales, etc.), conditionnées par les objectifs et le contenu correspondants de la formation, qui sont conçues pour mettre en œuvre les changements requis (jusqu'à la émergence de nouvelles) formes de comportement et d'activités des élèves.
Dans la littérature scientifique et scientifique-méthodique, les problèmes d'informatisation de l'éducation sont consacrés aux travaux de B.S. Gershunsky, A.L. Denisova, S.R. Domanova, A.N. Tikhonova, G.A. Kozlova, I.V. Maruseva, I.V. Robert, Yu.M. Tsevenkova, E. Yu. Semenova et d'autres, mais très peu d'entre eux ont accordé une attention particulière au problème de la formation de l'AIC chez les élèves du secondaire.
Le but travailler est l'analyse de l'état et l'élaboration de recommandations pour la formation de la culture algorithmique de l'information des écoliers.
Tâches travailler :
1. Décrire le concept et l'essence des technologies pédagogiques.
2. Déterminer les caractéristiques de la formation en technologies de l'information.
3. Révéler les principes pédagogiques de l'utilisation des technologies de l'information dans l'enseignement.
4. Analyser les problèmes de formation de la culture algorithmique de l'information à l'école et développer des propositions pour leur neutralisation.
Objet d'étude - les moyens de former la culture algorithmique de l'information des écoliers.
Le sujet de la recherche est le processus de formation de la culture algorithmique de l'information des écoliers.
Hypothèse de recherche il y avait une hypothèse que la mise en œuvre dans le processus éducatif d'un complexe de processus pédagogiques (scientifique et méthodologique; matériel et technique; moral et psychologique; organisationnel et pédagogique) contribue à l'intensification de l'accent mis sur la formation de l'AIC des écoliers.
Cadre méthodologique le travail de cours se compose des travaux des principaux auteurs russes dans le domaine de la pédagogie et de l'informatique V.P. Bespalko, V.I. Gritsenko, V.F. Sholokhovitch, N.F. Talyzina, O.P. Okolelova, E.I. Mashbits, G.A. Kozlova et autres.
Une base empirique le travail de cours est le résultat de l'analyse de l'état de l'informatisation de l'enseignement au secondaire.
Élément de nouveauté consistent à présenter les possibilités d'utiliser une approche intégrée pour intensifier l'offre de focus sur la formation de l'AIC des écoliers.
Importance pratique le résultat des travaux de cours est qu'ils peuvent être utilisés comme recommandations par rapport à la pratique de l'enseignement à l'école.
CHAPITRE 1. BASE THÉORIQUE DE L'INFORMATISATION DE L'ÉDUCATION
1. Le concept et l'essence des technologies pédagogiques
Puisque le processus de formation d'une culture algorithmique de l'information repose sur la nature de l'informatisation de l'éducation et est inextricablement lié à l'utilisation de certaines technologies pédagogiques, il semble nécessaire de caractériser le concept et l'essence des technologies pédagogiques en général.
L'amélioration des technologies d'enseignement est l'une des premières places parmi les nombreuses nouvelles orientations du développement de l'éducation, qui ont attiré l'attention particulière des chercheurs sur les problèmes de l'enseignement secondaire au cours des deux ou trois dernières décennies. Un tel intérêt pour cette direction de l'éducation s'explique par le fait que toutes les tentatives des scientifiques pour trouver une formule scientifique et pédagogique basée sur les principes de la didactique traditionnelle classique et capable de surmonter toutes les difficultés rencontrées par les enseignants n'ont pas encore été couronnées de succès. Aujourd'hui, il est nécessaire d'aligner les théories existantes de l'enseignement sur les exigences de la pratique pédagogique moderne, de leur donner un caractère plus opérationnel et instrumental du point de vue des buts et objectifs modernes de la formation des diplômés des établissements d'enseignement.
Premièrement, le processus de traitement et de transformation, à la suite duquel un produit fini est obtenu;
Deuxièmement, l'aspect normatif de ce processus, qui détermine comment et ce qu'il faut faire pour mettre en œuvre les processus de transformation nécessaires.
La plupart des chercheurs s'accordent également à dire que la technologie d'enseignement est associée à la construction et à la mise en œuvre optimales du processus éducatif, en tenant compte des objectifs d'apprentissage. Par exemple, V.P. Bespalko la définit comme « une technique significative pour la mise en œuvre du processus éducatif », et le point de vue de N.F. Talyzina réside dans le fait qu'à l'heure actuelle, la technologie pédagogique moderne consiste à déterminer les moyens les plus rationnels pour atteindre les objectifs fixés. J. Bruner propose de le considérer comme une sorte d'outil de travail didactique. Ainsi, l'approche technologique de l'enseignement vise à concevoir le processus éducatif à partir des attitudes initiales données (ordre social, orientations pédagogiques, objectifs et contenus de formation).
La clé pour comprendre la structure technologique du processus éducatif est son orientation cohérente vers la réalisation garantie d'objectifs didactiques clairement définis.
Dans notre pays, les termes "technologie pédagogique" et "technologie d'enseignement" sont apparus dans les années 1970, mais jusqu'à récemment, ces concepts n'étaient pas largement utilisés. Dans le même temps, le processus éducatif, tant à l'échelle des connaissances individuelles que du cycle complet de formation, s'appuie sur la technologie comme processus de maîtrise d'une quantité appropriée de connaissances, de compétences et d'aptitudes afin de les utiliser dans la pratique.
Dans un certain nombre d'études sur cette question, ces termes sont souvent identifiés. Ce n'est pas tout à fait exact, puisque le premier des concepts considérés est plus général et absorbe organiquement le second. Nous devrions plutôt être d'accord avec V.P. Bespalko est que « la technologie pédagogique est une description (projet) de l'ensemble du processus de formation de la personnalité de l'étudiant », et pas seulement sa composante didactique. Cependant, dans l'analyse présentée ci-dessous, afin de généraliser les points de vue existants sur le problème de la technologisation de l'éducation, ces deux définitions seront considérées comme conditionnellement équivalentes. Dans le même temps, il convient de garder à l'esprit que dans les cas où il s'agit de technologie pédagogique, il faut tout d'abord garder à l'esprit une composante telle que la technologie d'enseignement.
Quelle est l'essence didactique et le but de la technologie pédagogique ? On trouve une description structurelle de la réponse à cette question dans les travaux de V.P. Bespalko "Les composants de la technologie pédagogique." Premièrement, dans la conception préliminaire du processus éducatif et la reproduction ultérieure du projet en classe dans le cadre de la « tâche didactique » et de la « technologie d'enseignement ». Deuxièmement, la technologie pédagogique propose un projet du processus didactique qui détermine la structure et le contenu de l'activité éducative et cognitive de l'élève. Troisièmement, le problème central le plus important de la technologie pédagogique est le processus d'établissement des objectifs, considéré sous deux aspects : l'établissement des objectifs diagnostiques et le contrôle objectif de la qualité de l'apprentissage (réalisation des objectifs) et du développement de la personnalité de l'étudiant. Quatrièmement, un principe important pour le développement et la mise en œuvre pratique de la technologie pédagogique est le principe de l'intégrité structurelle et du contenu. Son essence est de parvenir à une interaction harmonieuse de toutes les composantes du système pédagogique, à la fois horizontalement et verticalement pendant toute la période d'étude. Dans le même temps, il est inacceptable d'apporter des modifications à l'un des composants du système sans affecter les autres. Et, enfin, les formes organisationnelles de la technologie pédagogique, dont le choix est dicté par des connexions bien définies et naturelles d'éléments du système pédagogique et qui doivent être comprises comme un début nécessaire du processus didactique.
Ainsi, la technologie de l'enseignement est une séquence (pas nécessairement strictement ordonnée) de procédures et d'opérations qui forment ensemble un système didactique intégral, dont la mise en œuvre dans la pratique pédagogique conduit à la réalisation des objectifs garantis d'éducation et d'éducation. Les procédures qui le composent, de manière générale, ne peuvent pas être interprétées comme les liens d'un algorithme qui décrit en détail la manière d'atteindre l'un ou l'autre résultat pédagogique requis. Au contraire, ces procédures doivent être considérées comme des outils didactiques de soutien qui, dans l'ensemble, assurent le mouvement de la matière d'apprentissage vers les objectifs fixés.
L'analyse des travaux d'auteurs nationaux et étrangers sur les problèmes de la technologie de l'enseignement a permis de distinguer, ainsi que ses caractéristiques générales, les plus importantes: ciblage du diagnostic, efficacité, efficience, algorithmabilité, conception, intégrité, contrôlabilité, ajustabilité, visualisation.
Le ciblage et la performance du diagnostic impliquent l'atteinte garantie des objectifs et l'efficacité de l'ensemble du processus d'apprentissage. Il convient de préciser que l'objectif est fixé de manière diagnostique si :
La description de la qualité formulée est si précise qu'elle peut être différenciée avec précision de toute autre qualité ;
Il existe une méthode, un « outil » pour identifier sans ambiguïté la qualité diagnostiquée ;
Il est possible de mesurer l'intensité de la qualité diagnostiquée à partir des données de contrôle ;
Il existe une échelle d'évaluation de la qualité basée sur les résultats des mesures.
L'efficacité exprime la qualité de la technologie d'enseignement qui fournit une réserve de temps d'étude, l'optimisation du travail de l'enseignant et l'atteinte des résultats didactiques prévus.
Le prochain groupe de fonctionnalités (algorithmicité, conception, intégrité et contrôlabilité) reflète divers aspects de l'idée de reproductibilité des technologies d'apprentissage.
L'attribut d'adaptabilité suppose la possibilité d'un retour d'information opérationnel constant, constamment axé sur la définition d'objectifs clairs. En ce sens, les signes d'adaptabilité, de ciblage diagnostique et de performance sont interdépendants et se complètent,
Le signe de la visualisation affecte l'utilisation de divers ordinateurs audiovisuels et électroniques, ainsi que la conception et l'utilisation de divers matériels didactiques et supports visuels originaux.
Une question pertinente peut se poser : ces signes sont d'une manière ou d'une autre inhérents à des catégories telles que les systèmes pédagogiques, didactiques et méthodologiques. Il est de bon ton de voir la différence dans ce qui suit. La technologie de l'enseignement fait partie intégrante (procédurale) du système didactique et méthodologique. Ainsi, par exemple, si le système méthodologique répond aux questions : qu'enseigner ? comment enseigner Pourquoi enseigner ?, la technologie pédagogique répond tout d'abord à la question de savoir comment enseigner avec un ajout essentiel : comment enseigner efficacement.
L'analyse a permis de distinguer trois fonctions principales de la technologie pédagogique : descriptive, explicative et conceptuelle. Descriptif - révèle les aspects essentiels du processus d'apprentissage pratique et le fait de manière assez précise. En utilisant les outils appropriés, différents professionnels devraient donner la même description de ce processus. La fonction explicative vous permet de connaître l'efficacité de diverses composantes de la formation (par exemple, l'efficacité de diverses méthodes) et de déterminer les combinaisons optimales de celles-ci. Quant à la fonction de conception, elle s'exerce dans la description du processus d'apprentissage à tous les niveaux, y compris au niveau de la mise en œuvre pédagogique. Ainsi, on peut affirmer que le réalisme du système pédagogique réside dans son efficacité technologique, c'est-à-dire sa reproductibilité dans la pratique.
Résumant ce qui a été dit, l'algorithme suivant du concept éducatif est proposé sur la base de l'utilisation de la technologie d'enseignement :
Description des buts ultimes (buts) du système éducatif ;
Description dans les indicateurs de diagnostic des objectifs intermédiaires ;
Conception raisonnable du contenu d'apprentissage ;
Description des formes d'organisation et des conditions de formation.
Ainsi, dans ce paragraphe, nous avons examiné ce qu'il faut entendre en termes de terminologie par l'adaptabilité de l'enseignement, quelle est l'essence didactique de la technologie de l'enseignement ; nous montrerons ensuite en quoi elle se rapporte aux technologies de l'information de l'éducation (ITO) et quelle est la place de ces dernières dans la structure de l'organisation du processus éducatif à l'école.
1.2. Caractéristiques de la formation informatique
Sur la base de l'analyse ci-dessus, nous révélerons l'essence didactique de la catégorie pédagogique « technologie de l'information de l'éducation ».
Dans la littérature consacrée aux problèmes d'informatisation de l'éducation, on rencontre souvent des expressions synonymes d'un ordre telles que « nouvelles technologies de l'information », « technologies d'apprentissage informatique », « technologies pédagogiques informatiques », etc. Cela indique que la terminologie dans ce domaine de la recherche et les concepts correspondants ne sont pas encore établis.
L'arrivée dans le système éducatif de nouveaux matériels et logiciels, augmentant les capacités de l'ordinateur, le passage à la catégorie de l'anachronisme consistant à le comprendre en tant qu'ordinateur, ont progressivement conduit au remplacement du terme "informatique" par le concept de " informatique". Ces derniers s'entendent comme les processus d'accumulation, de traitement, de présentation et d'utilisation d'informations à l'aide de moyens électroniques. Ils se caractérisent par l'environnement dans lequel ils sont réalisés et les composants qu'il contient :
Environnement technique (type d'équipement utilisé pour résoudre des problèmes de base);
Environnement logiciel (un ensemble d'outils logiciels pour la mise en œuvre de l'ITO) ;
Environnement disciplinaire (contenu d'un domaine spécifique de la science, de la technologie, des connaissances);
Environnement méthodologique (instructions, ordre d'utilisation, évaluation des performances, etc.).
Suivant cette terminologie, certains chercheurs proposent de considérer l'informatique comme un ensemble de moyens électroniques et de méthodes de leur fonctionnement, utilisés pour mettre en œuvre des activités éducatives. Ils comprennent des composants matériels, logiciels et informationnels dans les moyens électroniques, ainsi que les modalités de leur application, qui sont indiqués dans le support méthodologique de l'ITO.
Il existe d'autres approches pour évaluer l'essence et la place de l'informatique dans le processus éducatif. Ainsi, dans la littérature de référence, les technologies de l'information de l'enseignement (technologies pédagogiques informatisées) sont définies comme un ensemble de connaissances théoriques des outils informatiques, ainsi que des méthodes qui régulent leur utilisation dans l'enseignement. L.V. Lutsevich définit l'informatique comme une technologie de traitement automatique (à l'aide d'un ordinateur), de transmission, de distribution d'informations, de création de moyens informatiques et logiciels.
Une interprétation plus large de ce terme est donnée par M.I. Zhaldakov. Il propose de comprendre l'ITO comme un ensemble de méthodes et de moyens techniques de collecte, d'organisation, de stockage, de traitement, de transmission et de présentation d'informations qui élargissent les connaissances des personnes et développent leurs capacités à gérer les processus techniques et sociaux.
L'analyse comparative des résultats obtenus simultanément à partir de différentes sources a ouvert la possibilité de leur corrélation et de leur concordance à l'aide de méthodes statistiques.
Les méthodes de recherche appliquée ont été mises en œuvre comme un système unique qui fournit une évaluation efficace de la mise en œuvre d'une approche intégrée.
2.2. Résultats de l'expérience
Au cours de la conduite de l'expérience de vérification, il a été constaté que les principales difficultés rencontrées par les écoliers dans l'aspect à l'étude sont des compétences peu développées dans la modélisation de situations d'apprentissage problématiques (38%), il n'y a pas d'intérêt scientifique pour les méthodes d'information résolution de problèmes éducatifs (45,4%), compétences de travail indépendant sur de nouveaux matériaux théoriques (49,2%) (voir tableau 1).
Tableau 1
Les principales difficultés rencontrées par les écoliers
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Les principales difficultés |
Élèves 6ème année,% |
Élèves Catégorie 7,% |
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Compétences peu développées dans la modélisation de situations éducatives |
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Il n'y a pas d'intérêt scientifique pour les méthodes d'information modernes pour résoudre les problèmes éducatifs |
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Manque de compétences pour un travail indépendant sur de nouveaux matériaux théoriques |
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Manque de connaissances pédagogiques. |
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Manque de liens interdisciplinaires. |
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Manque de littérature professionnelle. |
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Ne rencontrez pas de difficultés |
Comme le montre le tableau, les élèves des deux années éprouvent à peu près les mêmes difficultés. Le calcul du coefficient de proximité de communication par la méthode de M. Kendall et Babington Smith pour les résultats de recherche entre deux groupes d'écoliers révèle le degré d'accord des opinions sur les difficultés survenant dans le processus d'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines (ci-après dénommées disciplines « de l'information »). La valeur calculée du coefficient de concordance égale à 0,840 indique un degré élevé de cohérence dans les opinions des écoliers. Cela nous a permis de décider que le groupe témoin sera constitué d'élèves de 6e année et que le groupe expérimental sera constitué d'élèves de 7e année.
Afin de pouvoir évaluer de manière adéquate le degré de concentration sur la formation d'AIC, nous avons développé un système de critères sur la base desquels des diagnostics ont été effectués.
Comme critères pour se concentrer sur la formation de l'AIC dans l'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines, nous avons choisi : cognitif ; émotif; critère de motivation.
Un critère cognitif est un système de connaissances, des idées sur la façon d'utiliser les connaissances algorithmiques, la capacité à résoudre des problèmes éducatifs à l'aide des technologies de l'information. Le critère émotionnel comprend l'attitude des écoliers envers l'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines, la conscience de la nécessité de ces connaissances pour la formation de l'AIC. Le critère motivationnel permet de déterminer les intérêts dominants, le système de motivation des écoliers, les raisons de l'acquisition des connaissances algorithmiques, la recherche information nécessaire.
De notre point de vue, ces critères nous permettent d'envisager la dynamique des changements intervenant dans les sphères de valeur, sémantique et motivationnelle des écoliers dans le processus d'enseignement des disciplines « informationnelles » dans le cadre de la mise en œuvre de notre approche globale proposée. L'utilisation de tels critères, de notre point de vue, est justifiée, car l'accent mis sur la formation d'une personnalité AIC combine précisément des motifs, des intérêts et des objectifs.
Pour diagnostiquer les changements survenus au cours de l'étude, nous avons développé des indicateurs pour chacun des critères.
Tableau 2
Le niveau de connaissances et de compétences des écoliers du groupe témoin
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Score moyen par revue |
Score moyen par trimestres |
Moyenne générale indice |
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Tableau 3
Le niveau de connaissances et de compétences des écoliers du groupe expérimental
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Score moyen par revue |
Score moyen par trimestres |
Moyenne générale indice |
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Le critère cognitif a été évalué par le score moyen, nous avons pris en compte à la fois les performances académiques actuelles et finales. En fonction du niveau de performance, le nombre de points a été attribué. Cela a été réalisé par la méthode d'analyse des matériaux résumant les résultats des performances en classe, des cahiers de notes, des comptes rendus de synthèse et d'autres documents (tableaux 2, 3).
L'analyse des instruments utilisés a montré que l'indicateur moyen général du niveau de connaissances et de compétences des écoliers du groupe expérimental est de 3,7, alors que dans le groupe témoin cet indicateur est de 3,1.
La mesure de l'attitude affective des écoliers vis-à-vis des disciplines « informationnelles » a été réalisée par une méthode d'enquête selon le questionnaire élaboré (Annexe 1). Après l'enquête, les données obtenues ont été traitées selon les caractéristiques des niveaux sur une échelle à trois points (voir tableau 4).
Tableau 4
Évaluation du critère émotionnel
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Caractéristiques des indicateurs |
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Il n'y a aucun désir d'étudier informer. et compagnon. la discipline; Attitude négative ou indifférente envers la discipline étudiée; Insatisfaction vis-à-vis du climat moral et psychologique de la classe pendant le cours ; Ils ne voient pas les perspectives d'étudier l'informatique, les mathématiques, la physique et d'autres disciplines. |
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Il n'y avait pas d'attitude tranchée vis-à-vis de cette discipline ; Les difficultés qui surviennent interfèrent avec l'étude; J'ai envie d'étudier, mais je n'aime pas le système d'enseignement. |
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Attitude positive envers les disciplines académiques; Le concept dominant de disciplines académiques; Associez-vous à des disciplines universitaires. |
La révélation de la motivation des écoliers à acquérir des connaissances pédagogiques a été réalisée à l'aide d'un questionnaire (annexe 1), un indicateur quantitatif conditionnel a été déterminé par un système en trois points (voir tableau 5).
Ktot = Kk1 + Kk2 + Kk3,
où : Kbsch - évaluation générale du niveau, Kk1-Kk3 - évaluations pour chaque critère.
Tableau 5
Évaluation du critère de motivation
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Caractéristiques des indicateurs |
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Absence ou incertitude du désir d'étudier des disciplines universitaires ; Indifférence à la réussite dans les activités éducatives; Les disciplines académiques n'imposent pas le respect ; Manque de désir d'auto-éducation ; |
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Niveau d'ambition modéré ; Désir d'étudier des disciplines, mais pas assez de volonté de sacrifier leur temps et leurs intérêts pour réussir ; Les disciplines académiques satisfont partiellement les écoliers aux fonctions diverses et, à cet égard, il n'y a pas de volonté particulière d'approfondir l'essentiel ; Désir modéré d'auto-éducation. |
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Une approche créative dans le processus d'étude de la discipline; Niveau élevé de réclamations ; Intérêt et désir d'étudier des disciplines universitaires; Encourager une dynamique d'apprentissage positive ; Désir d'atteindre des niveaux élevés de résultats de leur travail ; En quête d'auto-éducation |
Les résultats de l'étude indiquent que les deux groupes diffèrent dans les indicateurs moyens de critères motivationnels et émotionnels (voir tableau 6). Dans le même temps, l'indicateur moyen dans le groupe témoin est de 13,8 et dans l'expérimental - 14,2, c'est-à-dire que la différence entre les deux groupes est minime selon les critères que nous avons étudiés. La valeur calculée du coefficient de proximité de communication selon la méthode de M. Kendall et Babington - Smith pour les résultats de l'étude entre les deux groupes d'écoliers (0,7) nous permet de dire qu'entre ces deux il y a un degré élevé de similitude de ces paramètres. Cela nous a permis de poursuivre l'expérimentation et de comparer ces deux groupes, en mettant en évidence le groupe témoin et le groupe expérimental parmi eux.
Tableau 6
Niveaux de critères dans les groupes expérimental et témoin
L'étape suivante de l'étude consistait à vérifier la présence d'un complexe de conditions à l'étude. Après l'enquête auprès des répondants, les données obtenues ont été traitées selon les caractéristiques des niveaux sur une échelle à trois points (voir tableau 7).
Tableau 7
Indicateurs de conditions scientifiques et méthodologiques
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Caractéristiques des indicateurs |
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Manque de connexions interdisciplinaires en classe pour les disciplines « d'information » ; Le travail de recherche des écoliers n'est pas effectué; L'école n'offre pas les conditions nécessaires aux écoliers ; Les écoliers ne participent pas aux formes scientifiques et pratiques d'enseignement. |
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Un petit nombre d'écoliers participent aux activités de recherche ; Les activités de recherche sont inconstantes; Des événements scientifiques et pratiques sont régulièrement organisés; Les ateliers ne sont pas toujours à la hauteur. |
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Le travail scientifique est effectué par les enseignants; Des classes spéciales pour les écoliers ont été créées; Des activités de recherche d'écoliers sont menées; Participation à des programmes scientifiques, concours; Participation à des événements russes et internationaux; La présence de connexions interdisciplinaires. |
Le niveau de présence de conditions morales et psychologiques a été déterminé en comparaison avec le tableau. 8 dans les deux groupes.
Tableau 8
Le niveau des conditions morales et psychologiques
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Caractéristiques des indicateurs |
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Le diagnostic de motivation n'est pas réalisé ; Les enseignants ne sont pas intéressés à accroître la motivation des élèves ; Ce problème n'est pas considéré comme significatif; Participation des écoliers à l'intégration de l'informatique, des mathématiques, de la physique, etc. |
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Des diagnostics sont effectués, mais pas régulièrement, les résultats ne sont pas introduits dans la pratique d'entraînement ; Les demandes des étudiants sont ignorées ; Les enseignants ne mettent pas toujours l'accent sur l'importance des connaissances algorithmiques. |
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Des diagnostics réguliers de la motivation des écoliers en classe sont réalisés ; Les demandes des étudiants sont les bienvenues; Les enseignants insistent toujours sur l'importance des connaissances algorithmiques ; Division de la classe en sous-groupes pendant les cours ; Des expositions d'œuvres scientifiques d'écoliers, des quiz, etc. sont organisées. |
Le niveau des conditions matérielles et technologiques dans les groupes a été évalué selon la « Liste des aides techniques, des aides pédagogiques et du mobilier pour les salles d'informatique de tous types d'établissements d'enseignement » et en fonction du besoin de laboratoire et d'ateliers pour les écoliers (voir Tableau 9 ).
Tableau 9
Niveau conditions matérielles et techniques
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Caractéristiques des indicateurs |
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Le laboratoire scientifique n'a pas été établi; La salle informatique n'est pas utilisée pour donner des cours dans les disciplines de l'information ; Internet n'est pas activement utilisé dans le processus d'enseignement aux écoliers ; La classe n'utilise pas de programmes mathématiques modernes; L'auditorium n'est pas équipé pour dispenser des cours dans les disciplines de l'information. |
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L'auditorium est doté d'équipements techniques modernes ; Il y a une bibliothèque avec du matériel éducatif et pédagogique; Des cours avec l'aide de technologies modernes sont organisés, mais de temps en temps; Le fonds de la bibliothèque est rarement reconstitué ; Les tutoriels ne sont pas constamment utilisés. |
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Un laboratoire scientifique a été créé et fonctionne ; La salle de classe est équipée d'ordinateurs; Propre base d'informations ; Il y a une connexion Internet ; Utilisation des technologies de l'information modernes en classe ; L'utilisation de programmes algorithmiques modernes dans le processus d'apprentissage. |
Nous avons décidé d'évaluer le niveau de mise en œuvre des conditions organisationnelles et pédagogiques à l'aide de la même échelle en trois points afin de préserver le système d'évaluation que nous avons choisi. Pour cela, nous avons comparé l'organisation de la formation dans les disciplines « informationnelles » dans les deux groupes (voir tableau 10). Les paramètres que nous avons mis en évidence incluent toute la gamme des activités éducatives, ainsi que le système d'évaluation des écoliers, c'est-à-dire la présence d'indicateurs développés de la performance des élèves dans les disciplines « d'information » dans les groupes (ce qu'un élève doit savoir, pouvoir au corps enseignant prend en compte ce modèle dans son travail).
Tableau 10
Le niveau des conditions organisationnelles et pédagogiques
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Caractéristiques des indicateurs |
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Absence d'indicateurs clairs de la performance des élèves ; Concentrez-vous sur le système de classe traditionnel ; Les cours n'utilisent pas les capacités des technologies de l'information modernes ; Il n'y a pas de consultations; Des séminaires sont organisés formellement; Les dernières réalisations de la science ne sont pas apportées aux écoliers ; Il n'y a pas d'approche interdisciplinaire. |
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Indicateurs de performance élaborés ; En raison du manque d'opportunités, les programmes de formation en informatique ne sont pas utilisés en classe ; Les séminaires sont organisés avec la participation active de tous les étudiants; Il existe à la fois des formes de travail individuelles et de groupe ; Des consultations sont en cours; La plupart des écoliers participent à des événements consacrés à l'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines. |
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Indicateurs clairs de la performance des élèves (système d'évaluation); Diverses formes appliquées de formation sont utilisées : Séminaires ; Consultant; Combinaison de groupe et travail individuelécoliers en classe; Utilisation de programmes informatiques éducatifs en classe; Le personnel développe ses propres modèles de formation, programmes de formation, etc. Amélioration par les enseignants de leurs compétences pédagogiques (connaissance de nouvelles formes d'animation de cours, mise en pratique) ; Les écoliers participent activement au processus éducatif. |
Après avoir noté tous les critères, leur somme a été calculée en points à l'aide de la formule :
Général = Ук1 + Ук2 + Ук3 + Ук4,
où Ubsch est l'évaluation globale du niveau, Ук1 - Ук4 - estimations pour chaque condition.
Ainsi, le score total conformément aux indicateurs des niveaux, chaque groupe dans la plage numérique pourrait recevoir de 3 à 9 points. En tenant compte de cette fourchette numérique, le niveau de formation des conditions pédagogiques a été déterminé, correspondant aux valeurs quantitatives suivantes (en points) :
Faible niveau de maturité : moins de 4 ;
Niveau moyen de formation : de 4 à 7 ;
Haut niveau de maturité : plus de 7.
Ainsi, après avoir étudié les indicateurs de conditions pédagogiques au cours du travail expérimental, nous avons pu analyser les résultats obtenus et apporter des ajustements au processus d'apprentissage et ainsi augmenter l'efficacité et l'efficience (voir tableau 11).
Tableau 11
Niveaux d'organisation de la mise en œuvre des conditions pédagogiques dans le groupe témoin
Comme le montrent les résultats du tableau, il n'y a pas d'indicateurs élevés pour aucun des critères dans les deux échantillons. L'indicateur moyen dans le groupe témoin est de 21,3 et dans le groupe expérimental de 22,1.
Pour obtenir des résultats objectifs, nous avons utilisé le coefficient de corrélation et obtenu la matrice suivante (voir tableau 12).
Tableau 12
Valeurs des coefficients de corrélation dans les groupes témoin et expérimental
Les valeurs du coefficient de corrélation dans les deux groupes sont faibles et ne nous intéressent pas particulièrement, car aucune dépendance entre les paramètres étudiés n'a été trouvée.
De notre point de vue, l'un des facteurs les plus importants influençant l'orientation de la formation de l'AIC est la prise de conscience des objectifs de l'enseignement des disciplines « de l'information ». La compréhension par le personnel enseignant des objectifs consistant à mettre davantage l'accent sur la formation de l'AIC dans l'enseignement aux écoliers, des modèles, des principes est une condition importante pour l'alphabétisation méthodologique, les compétences pédagogiques et les compétences. Au début de notre recherche, nous avons clarifié la compréhension des finalités de l'enseignement des disciplines « informationnelles » par les écoliers et les enseignants. La recherche a été réalisée par la méthode du questionnement (annexe 1), qui a couvert l'ensemble de la gamme des répondants. Les résultats sont présentés dans le tableau. 13.
Tableau 13
Mise en œuvre des objectifs de l'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines
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Objectifs d'apprentissage |
Élèves, compteur. grouper |
Élèves, expert. grouper |
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Systématisation, généralisation et approfondissement des connaissances des élèves en mathématiques et autres sciences ; Montrer l'importance des connaissances algorithmiques pour résoudre des problèmes pédagogiques ; Développement de la pensée mathématique et formation de compétences et d'aptitudes pour l'utilisation créative des connaissances algorithmiques ; Améliorer la qualité de la formation informative ; |
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Remarque : plusieurs réponses autorisées
Comme vous pouvez le voir sur le tableau. 13, les enseignants se concentrent davantage sur la systématisation, la généralisation et l'approfondissement des connaissances des élèves dans les disciplines « informationnelles » (56,7 %) et la formation d'un appareil mathématique (54 %). Une attention particulière doit être portée au fait que seulement 37,4% des enseignants que nous avons interrogés sont guidés par la formation d'une motivation positive des écoliers à étudier l'informatique, les mathématiques, etc.
Les écoliers sont plus concentrés sur l'amélioration de la qualité de la formation informative (47,6%). Il est également caractéristique de considérer l'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines comme une formalité, une norme d'enseignement. (39,3%). Le calcul du coefficient de proximité de communication par la méthode de M. Kendall et Babington Smith pour les résultats de la recherche entre écoliers et enseignants nous permet de révéler le degré d'accord des opinions sur les objectifs d'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines. La valeur calculée du coefficient de concordance égale à 0,540 indique le degré moyen de concordance des avis des spécialistes.
Ainsi, la cohérence générale des opinions des sujets du processus éducatif sur les objectifs de l'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines est moyenne, et en termes de qualités les plus significatives, telles que: systématisation, généralisation et approfondissement des étudiants ' connaissance de l'informatique, des appareils mathématiques, l'amélioration de la qualité de la formation de l'information, - faible. En général, au stade de l'expérience de vérification, l'établissement d'objectifs par les sujets n'était pas uniforme. Le fait est que les répondants n'ont pas la même compréhension des objectifs d'apprentissage, et donc les moyens de les atteindre ne sont souvent pas cohérents.
Les résultats obtenus de l'expérience de vérification ont convaincu que la situation avec la solution des problèmes liés à l'utilisation reproductrice du matériel informatique et mathématique est satisfaisante, mais la situation avec la solution des problèmes éducatifs nécessitant une approche créative n'est pas satisfaisante. Cela prouve la nécessité d'améliorer la conception du cours d'informatique à l'école.
En organisant le travail sur la formation de l'AIC à l'école, nous avions à l'esprit le niveau d'influence complexe et diversifié des conditions pédagogiques qui forment une motivation positive et un intérêt constant pour la formation de l'AIC. Pour la vérification expérimentale de l'organisation de la formation visant à la formation de l'AIC, un ensemble de conditions pédagogiques a été créé, comprenant : les conditions scientifiques et méthodologiques, morales et psychologiques, matérielles et techniques et organisationnelles et pédagogiques. Cette approche nous permet de présenter la formation dans l'aspect étudié comme une unité de connaissances, de compétences et de capacités d'utilisation créative dans la résolution de problèmes éducatifs et se reflète dans les sphères intellectuelle, disciplinaire et motivationnelle de l'individu. Ce que reflètent les données tabulaires (voir tableau 14).
Tableau 14
Niveaux de mise en œuvre des conditions pédagogiques
Moyenne calculée par la formule
Général = Ук1 + Ук2 + Ук3 + Ук4,
où : Général - l'évaluation globale du niveau, Ук1 - Ук4 - les estimations pour chaque condition dans le groupe témoin sont de 24,3 (ce qui est 3 points de plus), et dans le groupe expérimental - 29,3 (7,2 points de plus que dans l'expérience de vérification ). Ainsi, on peut constater qu'à la suite de l'étude, le niveau de mise en œuvre des conditions pédagogiques a augmenté, ainsi que les critères étudiés par nous.
La valeur des indicateurs moyens des critères que nous considérons a également changé. Ainsi, dans le groupe témoin, l'indicateur moyen est de 15,9 (soit 2,1 points de plus qu'avant l'expérience), dans le groupe expérimental - 19,3 (soit 5,1 points de plus qu'avant).
En général, les indicateurs du groupe témoin sont restés au niveau pré-empirique, cependant, le niveau accru du critère cognitif (3,4), motivationnel (6,9) et émotionnel (5,6) indique une légère augmentation des indicateurs de la mise en œuvre de conditions pédagogiques, bien que dans ce groupe il n'y ait pas de changements délibérés ont été faits (voir les tableaux 15, 16).
Tableau 15
Le niveau du critère cognitif dans le groupe contrôle
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Score moyen par revue |
Score moyen par trimestres |
Moyenne générale indice |
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Moyenne |
Tableau 16
Niveaux de critères pour se concentrer sur la formation de l'AIC
Les résultats obtenus dans le groupe expérimental indiquent la présence d'une dynamique significative au niveau des critères cognitifs, motivationnels et émotionnels.
De notre point de vue, dans l'enseignement des disciplines « informationnelles », il est demandé de porter une attention particulière à la formation d'une motivation positive chez les écoliers, de s'efforcer de leur fixer des objectifs clairs, d'impliquer leurs différentes activités liées à la discipline étudiée. Tout cela, comme le montre l'étude, est une condition indispensable à la mise en œuvre d'une formation visant à la formation de l'AIC.
Figure 1. Dynamique des critères dans le groupe témoin
L'analyse des résultats empiriques indique que le groupe expérimental est caractérisé par des valeurs accrues des variables empiriques (voir tableaux 16, 17). Et ces conditions ont un impact sur la croissance des indicateurs que nous avons assignés comme critères d'efficacité de l'accent mis sur la formation de l'AIC.
Tableau 17
Le niveau de la composante cognitive dans le groupe expérimental
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Score moyen par revue |
Score moyen par trimestres |
Moyenne générale indice |
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Moyenne |
Pour confirmer nos données, nous avons utilisé le coefficient de corrélation et obtenu la matrice suivante (voir tableau 18).
Tableau 18
Valeurs des coefficients de corrélation dans les groupes témoin et expérimental
Légende : CC - composante cognitive du groupe témoin ; CE est la composante cognitive du groupe expérimental; MK - la composante motivationnelle du groupe de contrôle ; ME - composante motivationnelle du groupe expérimental; CE - composante émotionnelle du groupe témoin ; EE est la composante émotionnelle du groupe expérimental.
Ainsi, les coefficients de corrélation accrus dans le groupe expérimental indiquent la présence d'une relation stable entre l'introduction de variables (conditions pédagogiques) dans le processus éducatif et les indicateurs de concentration sur la formation de l'AIC lors de l'enseignement aux écoliers.
Figure 2. Dynamique des critères dans le groupe expérimental
Le renforcement de la professionnalisation dans l'enseignement de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines a entraîné une augmentation de l'intérêt (28 %), de la motivation pour l'étude des disciplines académiques (56 %). Nos données reflètent le fait que l'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines a acquis une signification subjective pour les écoliers. Le nombre de difficultés rencontrées par les écoliers a diminué, les indicateurs estimés ont augmenté.
L'exactitude de cette conclusion est confirmée par les résultats de l'auto-évaluation des étudiants (voir le tableau 19).
Tableau 19
Résultats d'auto-évaluation des écoliers
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Caractéristiques des écoliers |
Contrôler Grouper, % |
Expérimental |
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Je ne connaissais pas les objectifs d'étudier l'informatique, les mathématiques, la physique et d'autres disciplines |
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Ne montrez aucun intérêt à acquérir l'informatique, les mathématiques, la physique et d'autres connaissances |
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N'a pas montré de zèle pour acquérir l'informatique, les mathématiques, la physique et d'autres connaissances |
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N'a pas fait d'auto-éducation |
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L'intérêt pour l'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines s'est accru |
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Intérêt accru |
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Le désir d'auto-éducation a augmenté |
À la suite du travail expérimental, un changement dans l'attitude des écoliers à l'égard de l'utilisation de l'appareil mathématique lors de l'exécution de tâches éducatives a été enregistré, la qualité de leurs performances s'est considérablement améliorée. Ainsi, par exemple, selon les résultats d'une enquête par questionnaire auprès des écoliers, l'utilisation de l'appareil mathématique était considérée : comme une formalité éducative - 15 % des écoliers ; comme moyen d'acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour fournir des connaissances interdisciplinaires - 67%; comme travail ayant une valeur professionnelle indépendante de recherche appliquée et scientifique - 18%.
Comme vous pouvez le voir sur le tableau. 20, il existe une convergence de points de vue sur les finalités de l'étude des disciplines « informationnelles » chez les écoliers du groupe expérimental et dans le groupe et les enseignants, tandis que les écoliers du groupe témoin sont encore enclins à croire que l'étude de l'informatique, mathématiques, physique et autres disciplines est une formalité, un apprentissage standard. (43%).
Tableau 20
Mise en œuvre des objectifs de l'enseignement des disciplines physiques et informationnelles
(expérience formative)
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Objectifs de l'enseignement de la physique et des disciplines de l'information |
Élèves, compteur. grouper |
Élèves, expert. grouper |
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Systématisation, généralisation et approfondissement des connaissances des étudiants en informatique, mathématiques, etc.; Montrer l'importance des connaissances algorithmiques; Formation de la motivation positive des écoliers à étudier l'informatique, les mathématiques, la physique et d'autres disciplines ; Développement de la pensée mathématique et formation de compétences et d'aptitudes à l'utilisation créative des connaissances algorithmiques ; Améliorer la qualité de l'éducation ; Une préparation accrue pour décision indépendante problèmes d'éducation; Maîtriser l'appareil d'information ; Formalité, norme d'enseignement. |
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Remarque : plusieurs réponses étaient autorisées.
Le calcul du coefficient de proximité de communication par la méthode de M. Kendall et Babington Smith pour les résultats de la recherche entre écoliers et enseignants nous permet de révéler le degré d'accord des opinions sur les objectifs d'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines. La valeur calculée du coefficient de concordance égale à 0,75 indique un degré de concordance élevé entre les opinions des enseignants et des écoliers du groupe expérimental et un degré de concordance faible (0, 450) parmi les écoliers du groupe témoin.
2.3. conclusions
En comparant nos résultats, nous sommes arrivés à la conclusion que l'ensemble de conditions pédagogiques proposé contribue à la professionnalisation de l'enseignement des disciplines « informationnelles » aux étudiants. A cet égard, nous recommandons, lors de l'organisation de l'enseignement des écoliers dans les disciplines « informationnelles », de prêter d'abord attention à la formation de leurs connaissances, qui constitue le fondement théorique de la compréhension par les écoliers des idées, concepts et théories, disciplines de la formation disciplinaire; des connaissances qui seront directement appliquées dans la pratique et des connaissances et compétences qui contribuent à améliorer la formation interdisciplinaire des écoliers. L'utilisation de cette approche contribue à la traduction des objectifs du programme de l'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines dans le sens profond de l'apprentissage et devient pour les écoliers la régulation de leurs activités éducatives.
Figure 3. Cartographie des données en groupes
À partir des diagrammes (Figures 1-3), vous pouvez voir :
a) dans le groupe expérimental, au cours de l'expérimentation, l'indicateur du critère motivationnel est passé de 6,1 à 8,6 points, alors que dans le groupe témoin seulement 5,8 à 6,9 points ;
b) le niveau du critère émotionnel a augmenté dans le GE de 4,4 à 6,7 points, et dans le CG de 4,9 à 5,6 points ;
c) le niveau du critère cognitif dans l'EG est passé de 3,7 à 4,1 et dans le CG - de 3,1 à 3,4 points.
Ainsi, l'analyse a montré que les conditions pédagogiques étudiées ont réellement un impact sur l'organisation de l'enseignement visant à la formation de l'AIC. Dans le même temps, l'application complexe des conditions scientifiques-méthodologiques, matérielles-techniques, morales-psychologiques et organisationnelles-pédagogiques est d'une importance essentielle. Comme nous l'avons découvert, une approche intégrée contribue à une augmentation de la professionnalisation de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines, ce qui à son tour entraîne une augmentation de la motivation à apprendre (28%), une augmentation de l'intérêt pour l'étude de l'informatique, des mathématiques, de la physique et d'autres disciplines (26%) ...
3. Données-information-connaissance - des faits enregistrés sur différents supports.
4. Domestication des nouvelles technologies - Intégration des TIC dans la vie quotidienne. Le terme vient du mot latin domesticus - "domestique" (domestication, domestication des animaux sauvages
5. Accès à l'information et à la connaissance - 1. Disponibilité universelle des méthodes, outils et compétences nécessaires à l'utilisation efficace des connaissances, c'est-à-dire disponibilité des réseaux, des infrastructures et des services, et ressources d'information nécessaire à la pleine réalisation des droits politiques et socioculturels de l'individu dans la société ; un moyen permettant aux citoyens d'entrer en contact avec l'environnement extérieur concerné ; 2. L'accès à l'information et au savoir comme sujet de discussion. Le problème de l'accès à l'information et des moyens de sa diffusion se pose et se résout au fil des contradictions entre les tendances à la monopolisation et à la standardisation transfrontalière des supports d'information et l'information elle-même d'une part, et d'autre part, vers la décentralisation .
6. Indicateurs de développement de la société de l'information - une liste d'indicateurs caractérisant le développement de la société de l'information sous différents aspects : informationnel, économique, social.
7. l'Internet - 1. Un réseau mondial qui comprend des réseaux gouvernementaux, universitaires, commerciaux, militaires et d'entreprise à travers le monde, basé sur l'utilisation du protocole de transfert de données TCP/IP ; 2. Un système d'information global, dont les parties sont logiquement interconnectées entre elles à travers un espace d'adressage unique basé sur le protocole TCP/IP, et qui fournit, publiquement ou en privé, un service de communication de haut niveau ; 3. Les nombreux réseaux informatiques interconnectés qui enveloppent le globe. Internet donne accès aux ordinateurs e-mail, babillards électroniques, bases de données et groupes de discussion, qui utilisent tous le protocole TCP/IP.
8. Informatisation - 1. Le processus d'intensification de la production et de la diffusion des connaissances et de l'information basé sur l'utilisation des TIC ; 2. Le processus d'utilisation à grande échelle des TIC dans toutes les sphères de la vie socio-économique, politique et culturelle de la société dans le but d'accroître l'efficacité de l'utilisation des informations et des connaissances pour la gestion, en répondant aux besoins d'information des citoyens, des organisations et des l'État et de créer les conditions préalables à la transition de la Russie vers une société de l'information.
9. Culture de l'information - C'est un type de communication qui permet à une personne d'entrer librement dans l'existence informationnelle ; liberté de sortie et d'accès à la vie de l'information à tous les niveaux, du global au local, puisque le type de vie de l'information intra-national et intra-étatique est aussi intenable que la science nationale ; un nouveau type de pensée, qui se forme à la suite de la libération d'une personne de l'information routinière et du travail intellectuel, parmi les caractéristiques qui la déterminent, l'orientation de cette dernière vers l'auto-développement et l'auto-éducation se manifeste déjà clairement aujourd'hui.
10. Système d'Information - un ensemble organisé de documents (tableaux de documents) et de technologies de l'information, y compris l'utilisation de la technologie informatique et des communications qui mettent en œuvre des processus d'information.
11. Environnement d'information - un ensemble de matériels et logiciels de stockage, de traitement et de transmission de l'information, ainsi que les conditions politiques, économiques et culturelles de mise en œuvre des processus d'informatisation.
12. Sphère d'information - 1. La sphère de l'économie, engagée dans la production, le traitement, le stockage et la diffusion d'informations et de connaissances ; 2. L'ensemble des informations, l'infrastructure de l'information, les entités qui collectent, forment, diffusent et utilisent l'information, ainsi que le système de régulation des relations publiques qui en résulte.
13. Société de l'information - une étape dans le développement de la civilisation moderne, caractérisée par une augmentation du rôle de l'information et du savoir dans la vie de la société, une augmentation de la part des infocommunications, des produits et services d'information dans le produit intérieur brut (PIB), la création d'un espace d'information mondial qui assure une interaction informationnelle efficace des personnes, leur accès aux ressources d'information mondiales et la satisfaction de leurs besoins sociaux et personnels en produits et services d'information.
14. Espace d'information - 1. Espace d'information électronique intégral formé par l'utilisation de réseaux électroniques ; 2. Sphères de la vie publique moderne du monde, dans lesquelles les communications d'information jouent un rôle de premier plan. En ce sens, le concept d'espace d'information se rapproche du concept.
15. Technologies de l'information et de la communication - un ensemble de méthodes, de processus de production et de logiciels et matériels intégrés dans le but de collecter, traiter, stocker, diffuser, afficher et utiliser des informations dans l'intérêt de ses utilisateurs
16. Information - il n'y a pas de définition universelle. Il est utilisé à la fois comme synonyme de connaissance et comme synonyme de données. Cependant, il y a une spécificité qui s'exprime le mieux par le verbe « informer », c'est-à-dire communiquer quelque chose de nouveau. Recevoir des informations signifie recevoir une réponse à une question. On peut s'informer sans se poser de question, dans ce cas le message sera informatif s'il change l'image du monde que se fait le consommateur. La connaissance est le résultat de l'activité cognitive humaine
17. Une approche complexe - suppose la présence d'un ensemble de composants de l'objet ou de méthodes de recherche appliquée. Dans ce cas, ni la relation entre les composants, ni la complétude de leur composition, ni la relation des composants avec l'ensemble ne sont prises en compte.
18. Connaissances en informatique- maîtriser l'ensemble minimum de connaissances et de compétences pour travailler sur un ordinateur personnel.
19. Traiter - lat. processus - passage, avancement) est un changement séquentiel d'états, une connexion étroite des étapes de développement qui se succèdent de manière régulière, représentant un seul mouvement continu.
20. Réseau - une combinaison d'ordinateurs et d'autres appareils connectés de manière à ce que les utilisateurs puissent échanger des programmes et des technologies (par exemple, des imprimantes) et communiquer entre eux.
21. Technologie d'apprentissage - il existe une séquence (pas nécessairement strictement ordonnée) de procédures et d'opérations qui forment ensemble un système didactique intégral, dont la mise en œuvre dans la pratique pédagogique conduit à la réalisation d'objectifs garantis d'éducation et d'éducation.
22. Échange électronique de données - une manière dont les entreprises peuvent utiliser les réseaux pour la communication d'entreprise. Alors que la communication électronique entre les entreprises est courante, l'EDI implique le transfert de grandes quantités d'informations, remplaçant les gros documents papier tels que les factures et les contrats.
Bibliographie
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Application
Questionnaire
Parmi les réponses proposées, choisissez celle qui vous semble la plus acceptable.
1. Veuillez nommer les objectifs les plus importants, de votre point de vue, de l'étude de l'ITO
Plusieurs réponses sont possibles.
Systématisation, généralisation et approfondissement des connaissances ;
Montrer l'importance des connaissances pour résoudre les problèmes éducatifs ;
Formation de motivation positive pour étudier ITO;
Le développement d'une pensée informative et la formation de compétences et d'aptitudes pour l'utilisation créative des connaissances ;
Améliorer la qualité de la formation informative ;
Meilleure préparation à la résolution de problèmes de manière indépendante ;
Maîtriser l'appareil mathématique;
Formalité, norme d'enseignement.
2. Lesquelles des difficultés présentées ici vous ont influencé ?
Compétences peu développées dans la modélisation de situations éducatives.
Il n'y a aucun intérêt pour les méthodes informatives modernes pour résoudre les problèmes.
Manque de compétences pour un travail indépendant sur de nouveaux matériaux théoriques.
Manque de connaissances informatives.
Manque de liens interdisciplinaires.
Manque de littérature informative.
Ne rencontrez pas de difficultés.
3. Veuillez cocher les affirmations les plus pertinentes pour vous.
Je n'ai aucune envie d'étudier ce cours;
J'ai une attitude négative ou indifférente envers la discipline étudiée;
Je ne suis pas satisfait du climat moral et psychologique de la classe pendant le cours ;
J'entrevois la perspective d'étudier des disciplines pour une activité professionnelle.
Je n'avais pas une attitude claire vis-à-vis de cette discipline ;
Les difficultés qui surgissent m'empêchent d'étudier les disciplines ;
J'ai le désir d'étudier des disciplines, mais je n'aime pas le système d'enseignement.
J'ai une attitude positive envers l'apprentissage;
J'ai une idée établie de ma future activité professionnelle ;
4. Sélectionnez, s'il vous plaît, parmi ces énoncés, celui qui vous convient le mieux. Typique pour vous :
Manque ou incertitude du désir d'apprendre ;
Indifférence à la réussite dans les activités éducatives;
L'ITO n'impose pas le respect ;
Manque de désir d'auto-éducation ;
Niveau d'ambition modéré ;
Désir d'étudier des disciplines, mais pas assez de volonté de sacrifier leur temps et leurs intérêts pour réussir ;
ITO satisfait une variété de fonctions et à cet égard, il n'y a pas de désir particulier d'approfondir l'essence;
Désir modéré d'auto-éducation.
Une approche créative dans le processus d'étude de la discipline;
Talyzina, N.F. Bases psychologiques et pédagogiques de l'automatisation du processus éducatif / Problèmes psychologiques, pédagogiques et psychophysiologiques de la formation informatique // Coll. - M. : Maison d'édition de l'Académie des sciences pédagogiques de l'URSS, Université d'État de Moscou, 1985. - S. 15-26.
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Par approche intégrée, nous entendons scientifique et méthodologique ; matériel et technique; composantes morale-psychologique et organisationnelle-pédagogique de l'éducation des étudiants.
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Établissement d'enseignement supérieur de l'État fédéral enseignement professionnel
"Académie d'État de la culture et des arts de Tcheliabinsk"
Faculté des ressources et technologies de l'information
Travaux de cours dans la discipline "Bibliothéconomie générale"
Formation d'une culture de l'information personnelle
Est fait par un étudiant :
Zavornitsyna Vera Sergueïevna
Tcheliabinsk 2009
introduction
1. L'environnement de l'information comme base de la formation de la culture de l'information
2. Analyse de l'état du problème à l'étude
3. Formation d'une culture de l'information
3.1 Les écoliers
3.2 Étudiants / Professionnels
3.3 Éducateurs/formateurs
4. Création et utilisation d'outils multimédias modernes pour améliorer la culture de l'information des utilisateurs
5. État de l'art actuel
Conclusion
Bibliographie
introduction
La culture de l'information exige aujourd'hui d'une personne moderne de nouvelles connaissances et compétences, un style de pensée particulier, fournissant l'adaptation sociale nécessaire aux changements et garantissant une place digne dans l'environnement de l'information.
Le potentiel informationnel et technique de la société créé dans le processus d'informatisation n'est pas seulement déterminé par le niveau de développement des technologies modernes de l'information et de la communication. Cela dépend beaucoup du niveau de culture de l'information, à la fois de la société dans son ensemble et d'un individu. La condition clé du succès et de l'efficacité sociale de l'informatisation est le facteur humain.
Une personne ayant une culture de l'information développée est caractérisée comme une personne possédant toute une gamme de connaissances et de compétences : tout d'abord, il s'agit de la possession du thésaurus, qui comprend des concepts tels que les ressources d'information, la vision du monde de l'information, l'environnement de l'information, le comportement de l'information, etc. ; deuxièmement, la capacité de formuler correctement vos besoins et demandes d'informations ; troisièmement, la capacité d'effectuer de manière efficace et efficiente une recherche indépendante d'informations en utilisant à la fois des moteurs de recherche traditionnels et non traditionnels, principalement informatiques ; quatrièmement, la capacité de stocker de manière rationnelle et de traiter efficacement des flux et des tableaux d'informations importants ; cinquièmement, la connaissance des règles et règlements de « l'éthique de l'information » et la capacité de mener un dialogue d'information et de communication.
La culture de l'information de l'individu agit comme l'une des composantes importantes de la culture générale d'une personne, sans laquelle il est impossible d'interagir dans la société de l'information. La culture de l'information d'une personne se forme tout au long de la vie d'une personne et, en règle générale, ce processus a un caractère spontané, en fonction du degré de tâches auquel une personne est confrontée. Une personne moderne a besoin de compétences bien formées d'interaction efficace avec l'environnement de l'information déjà au stade initial de son activité professionnelle.
La pertinence de la question à l'examen découle de la nécessité de clarifier la définition de la culture de l'information d'une personne, son essence, puisque le contenu du processus pédagogique, visant à la formation de la personnalité des qualités nécessaires pour répondre aux exigences de le niveau moderne de développement de la société en dépend.
1. L'environnement de l'information comme base de la formation de la culture de l'information
Le terme « culture de l'information » est maintenant largement utilisé dans la littérature des bibliothèques. Ce concept est ambigu, il existe un certain nombre de ses définitions dans diverses sources (L.A. Vasyutina, directeur adjoint de l'IMBC). Une brève formulation de ce concept peut ressembler à ceci : la culture de l'information d'une personne est la capacité d'une personne à naviguer dans le monde de l'information, à trouver les informations nécessaires et à les traiter de manière créative. Traditionnellement, la culture de l'information est associée soit à l'enseignement de l'informatique et à la maîtrise des compétences informatiques, soit à la culture bibliothécaire et bibliographique et à la culture de la lecture. Ces concepts (bibliothèque et culture bibliographique, culture de la lecture, culture informatique) sont les principales composantes de la culture de l'information d'un individu.
Bien qu'à l'heure actuelle il n'y ait aucun doute sur la nécessité d'introduire les nouvelles technologies de l'information dans le processus éducatif, prédire les résultats futurs d'une telle mise en œuvre est surprenant pour ses évaluations enthousiastes, et parfois ignorantes. Il y a substitution ou confusion des concepts d'« information » et de « connaissance ».
La possibilité d'utiliser activement une ressource d'information en tant que produit public et de donner accès à l'information, sans aucune restriction significative, est souvent présentée comme l'assimilation de l'information elle-même. Mais le transfert de l'information, d'une manière générale, n'est pas identique à la connaissance, « ... il est important de souligner que l'information en tant que forme transformée de la connaissance ne coïncide pas avec la connaissance elle-même. L'information existe en tant que textes stockés et transmis dans la société (au sens généralisé de ce mot), et la connaissance existe en tant que propriété personnelle de ceux qui savent ... »(Shreider YA). Il s'ensuit que l'information est un facteur socio-social, et la connaissance est un facteur personnel. Ainsi, « … la tâche de l'enseignement est de transformer l'information en « propriété personnelle » des apprenants, c'est-à-dire. connaissances »(V.P. Mozolin).
Un apprenant utilisant les télécommunications doit interpréter de manière indépendante les informations qu'il reçoit, et pour sa perception adéquate, la culture de l'information est nécessaire en tant que facteur de culture universelle. L'éducation et la formation les plus complètes de la culture de l'information sont possibles dans un environnement d'information, au sein duquel il est possible de divulguer plus complètement le contenu des informations éducatives transmises dans d'autres disciplines. Il est nécessaire de former l'environnement informationnel de l'informatique à la fois avant le début de l'enseignement systématique en informatique et dans le processus d'apprentissage.
L'environnement d'information dans le domaine de l'informatique est constitué de plusieurs composants :
1. Le sujet de l'informatique dans les jeux et les tâches, qui a été introduit dans les classes primaires et sert les tâches du développement général des élèves, tk. dans le système éducatif moderne, c'est l'idée de développement qui devient prédominante. L'enseignement des disciplines informatiques à l'école primaire avec le logiciel approprié est assez coûteux, de plus, le temps de travail avec un ordinateur est limité soit pour des raisons médicales, soit pour l'activité de la classe d'informatique. L'informatique dans les jeux et les tâches fournit un effet d'apprentissage et de développement.
2. L'utilisation d'ordinateurs dans des disciplines non informatiques (programmes de formation, tests, diagnostics).
3. Lors de la préparation de rapports et de résumés sur l'une des disciplines scolaires, des tâches pour la conception informatique du travail. Au cours des exercices pratiques, les étudiants reçoivent des informations sur les types de programmes, sur l'interface utilisateur standard et également sur la structure de l'ordinateur.
Avec une telle organisation, les étudiants sont très motivés pour étudier, par exemple, éditeur de texte, qui se maîtrise plusieurs fois plus vite que dans un cours d'informatique traditionnel.
Les élèves ont déjà la possibilité de voir à l'avance sur quoi ils doivent travailler, ce qu'ils doivent savoir et pouvoir faire à l'avenir.
Avec une telle influence « pré-sujet » omniprésente de l'informatique, les étudiants ont la possibilité d'utiliser un ordinateur pour résoudre leurs problèmes pratiques, naviguer dans les outils logiciels et comprendre les limites d'un logiciel particulier avant que la leçon d'informatique n'apparaisse sur le programme.
4. Dans les cours d'informatique au lycée, en plus du cours de base, les étudiants reçoivent une mission pour préparer un rapport ou un essai dans l'une des disciplines scolaires, dont le matériel a été obtenu à l'aide des télécommunications.
Afin d'utiliser efficacement les avantages des nouvelles technologies de l'information, il est nécessaire d'avoir un niveau approprié de culture de l'information.
L'environnement de l'information est une condition importante pour la formation d'une culture de travail avec l'information et contribue finalement à améliorer la qualité de l'apprentissage non seulement dans les disciplines de l'information.
Ce n'est pas le transfert de la « somme de connaissances » aux stagiaires dans le processus d'apprentissage, mais une formation aux méthodes d'acquisition des connaissances - ce sont les compétences qui sont formées par l'environnement de l'information.
2. Analyse l'état du problème à l'étude
Le renforcement du rôle de la culture de l'information dans la structure de l'activité d'une personne moderne est déterminé par les facteurs suivants: une forte augmentation de la quantité d'informations due au développement accéléré du progrès scientifique et technologique; la dispersion inévitable de l'information causée par la différenciation et l'intégration de la science moderne ; obsolescence rapide des connaissances due au changement de paradigmes scientifiques et sociaux.
Les problèmes les plus importants dans l'étude de la culture de l'information sont les suivants :
1) la constitution d'un thésaurus - un système notions d'information fournir une orientation générale et spéciale de l'individu dans l'environnement de l'information;
2) la capacité à mener des activités d'information, c'est-à-dire pour former leurs besoins et demandes d'informations, leurs propres stratégies et algorithmes de récupération de l'information et analyse sources d'informations, rassemblez et développez des informations, entrez dans une variété de contacts d'informations;
3) la préparation de l'individu à l'utilisation efficace de toutes les sources d'information (traditionnelles et informatiques) ;
4) une réglementation raisonnable du comportement humain en matière d'information à la lumière des normes morales et juridiques développées par la société ;
5) la mise en œuvre de traits de personnalité individuels dans ses activités d'information.
La culture de l'information exige aujourd'hui d'une personne moderne de nouvelles connaissances et compétences, un style de pensée particulier, fournissant l'adaptation sociale nécessaire aux changements et garantissant une place digne dans l'environnement de l'information. Il peut remplir les fonctions suivantes : réglementaire, puisqu'il a un impact décisif sur toutes les activités, y compris l'information ; cognitif, puisqu'il est directement lié à l'activité de recherche du sujet et à sa formation ; communicative, puisque la culture de l'information fait partie intégrante de l'interconnexion des personnes ; éducatif, car la culture de l'information participe activement au développement de toute la culture par une personne, à la maîtrise de toutes les richesses accumulées par l'homme, et à la formation de son comportement.
Actuellement, il existe un grand nombre de définitions de la culture de l'information. La culture de l'information au sens large est un ensemble de principes et de mécanismes réels qui assurent l'interaction positive des cultures ethniques et nationales, leur connexion à l'expérience commune de l'humanité.
Au sens étroit du terme, il s'agit : des manières optimales de traiter les signes, les données, les informations et de les présenter à un consommateur intéressé pour résoudre des problèmes théoriques et pratiques ; mécanismes d'amélioration de l'environnement technique de production, de stockage et de transmission de l'information ; développement d'un système de formation, formation d'une personne à l'utilisation efficace des supports d'information et d'information.
La base de la définition essentielle du concept de « culture de l'information » devrait être le concept de culture, complété selon les caractéristiques de cette sphère d'activité spécifique et considéré comme une composante de la culture générale de l'individu.
En science, un grand nombre de définitions du concept de culture et, par conséquent, de ses significations sont utilisées. Pour une étude spécifique, il est conseillé de s'attarder sur l'essence du concept, en prêtant attention à ses aspects qui s'avéreront essentiels pour déchiffrer l'idée de "culture de l'information d'une personne" qui nous intéresse.
Dans le dictionnaire philosophique, la culture est comprise comme un niveau de développement historiquement déterminé de la société, les forces créatrices et les capacités d'une personne, exprimées dans les types et les formes d'organisation de la vie et des activités des personnes, dans leurs relations, ainsi que dans les valeurs matérielles et spirituelles qu'ils créent.
En philosophie, on distingue plusieurs niveaux d'analyse de la culture : la culture de la société, la culture des groupes sociaux et la culture d'un individu. « La culture a trois échelles selon la différence philosophique niveaux ontologiques « général - particulier - individuel » : la culture comme mode d'existence humaine, les macro- ou microgroupes, dans le langage des sociologues, la culture d'un individu (selon la formule du langage courant - une personne cultivée)."
La culture de la personnalité comprend à la fois l'éducation (formation et éducation) et les principaux paramètres du développement de la personnalité, c'est-à-dire tout ce qu'une personne développe en elle-même, acquiert dans sa vie en société et sous l'influence de la société, avec la participation d'autres personnes, "s'appropriant" l'expérience socio-historique. Cela correspond à la compréhension originelle du terme « culture », adoptée dans la Grèce antique.
Dans son sens originel, le concept de « culture » traduit du latin signifiait « culture du sol » (Kagan MS), c'est-à-dire modifications d'un objet naturel sous l'influence de l'homme, de ses activités, par opposition à ces modifications qui sont causés par des causes naturelles. Le concept de culture au sens large ne couvre que la sphère de l'activité intentionnelle des personnes, la totalité des objets sociaux, par opposition aux objets de la nature qui n'ont pas été transformés par le travail humain. Dans son essence la plus profonde, la culture est ce qui assure la réalisation de l'activité elle-même, c'est-à-dire le mode de sa mise en oeuvre. La culture est présentée :
¨ sous la forme d'un ensemble (système) de certains types d'activité et de ses résultats ;
¨ comme contenu créatif de l'activité ;
¨ comme mode d'activité, sa technologie ;
¨ comme caractéristique qualitative de l'activité et de ses résultats.
Le concept de « culture » peut être utilisé dans une variété de sens. Si la classification des types de culture est basée sur une caractéristique substantielle ou thématique, alors on peut parler de culture physique, artistique, esthétique, écologique, politique, etc. La culture de l'information est dans la même rangée. Le concept d'« information » étant porteur d'une grande charge sémantique, le rôle de la culture de l'information est particulier, en particulier, elle est exclusive dans la formation du contenu de l'éducation.
De plus, des études ont montré que le problème de la définition de l'ICL est compliqué par l'ambiguïté de ce concept. Il peut être compris comme un phénomène, comme une partie de la connaissance personnelle, de la culture générale d'une personne ; comme le niveau de développement des connaissances, des capacités, des compétences, etc. ; comme champ de connaissance explorant certains problèmes ; comme discipline académique.
Le système éducatif de la société de l'information émergente est conçu pour résoudre un problème mondial fondamentalement nouveau lié à la préparation d'une personne à la vie et au travail dans des conditions complètement nouvelles du monde de l'information. C'est le système éducatif qui devrait fournir les connaissances nécessaires sur un nouvel environnement de l'information, former une nouvelle culture de l'information et une nouvelle vision du monde de l'information basée sur une compréhension du rôle décisif de l'information et des processus d'information dans les phénomènes naturels, la vie de la communauté humaine et, enfin, les activités de la personne elle-même.
Les questions de la formation et du développement de la culture de l'information de la personnalité de l'étudiant, sa préparation à l'information à l'université pour travailler avec des moyens d'informatisation occupent une place particulière dans les études des auteurs nationaux et étrangers. À leur avis, la culture de l'information d'une personne présuppose la formation des connaissances, des orientations de valeurs, des capacités et des compétences nécessaires pour travailler avec l'information, maîtriser les normes et les règles de comportement dans l'environnement de l'information.
L'étude des sources littéraires (Branovskiy Yu.S., Butorin V.Ya., Kolin K.K., Semenyuk E.P., Shamova T.I.) a montré que la catégorie "culture de l'information" était analysée dans diverses relations avec de tels concepts, inclus dans l'appareil scientifique de pédagogie comme « alphabétisation informatique », « culture informatique » et « alphabétisation informationnelle ». Considérons chacun de ces concepts séparément. La clé pour comprendre l'expression « alphabétisation informatique » est le mot « alphabétisation », que la science pédagogique domestique moderne considère comme une étape et un moyen nécessaires au développement personnel d'une personne. À divers stades de l'éducation, l'« alphabétisation » fait référence à la capacité de lire, d'écrire et de compter. De ce point de vue, la culture informatique est la capacité de lire et d'écrire, de compter et de dessiner, de rechercher des informations et de travailler avec des programmes sur un ordinateur personnel.
Aujourd'hui, la maîtrise de l'informatique signifie :
¨ les connaissances concernant les technologies de l'information et les technologies, les ordinateurs, leur potentiel, leurs possibilités et leurs limites d'utilisation, ainsi que les questions économiques, sociales, culturelles et morales et éthiques fondamentales qui s'y rapportent ;
¨ un ensemble de compétences et d'aptitudes à utiliser l'ordinateur dans leurs activités :
a) la capacité d'utiliser des outils informatiques (la capacité d'utiliser des éditeurs de texte et graphiques, des tableurs, des bases de données, etc.);
b) la capacité à caractériser la composante humanitaire de l'utilisation d'un ordinateur (la capacité à analyser les situations causées par l'utilisation d'un ordinateur, à décrire les résultats de l'impact sur les personnes des défaillances et défaillances du système, la capacité à déterminer la possibilité de résoudre les problèmes en utilisant un ordinateur).
Le concept de « maîtrise de l'information personnelle » comprend les éléments suivants :
¨ les connaissances informatiques de l'individu ;
¨ des connaissances sur l'environnement de l'information, les lois de son fonctionnement, ainsi qu'une certaine quantité de méta-connaissances, c'est-à-dire connaissance de l'information;
¨ une personne a un large éventail de besoins d'information ;
¨ la capacité de naviguer dans les flux d'informations ;
¨ compétences et capacités à sauvegarder les informations en vue de leur réutilisation ;
¨ le développement de la pensée algorithmique de l'individu.
La culture informatique est un terme qui couvre et réglemente l'ensemble des aspects du travail d'une personne dans le domaine des technologies de l'information et des télécommunications.
Les composantes de la culture informatique comprennent :
a) connaissance de la méthodologie pour l'application des technologies de l'information et de l'informatique (TIC) dans divers domaines de la vie humaine ;
b) une compréhension de la terminologie pertinente liée aux TIC ;
c) connaissance des principes de la structure et du fonctionnement de la technologie informatique ;
d) la connaissance d'exemples spécifiques d'utilisation des TIC ;
e) maîtrise des compétences informatiques dans les activités professionnelles quotidiennes ;
f) connaissance des bases des méthodes de modélisation (mathématiques, logiques, didactiques, etc.) ;
g) compréhension des principes qui sous-tendent le fonctionnement des réseaux de télécommunication et capacité à les utiliser :
i) la capacité d'interpréter correctement les résultats de la résolution de problèmes pratiques à l'aide d'ordinateurs électroniques et de les appliquer dans leurs activités ;
j) la capacité de formuler correctement une tâche qui se pose dans leurs activités et de mettre en œuvre en pratique les principales étapes de sa solution (structuration, algorithmisation, programmation et mise en œuvre) ;
k) le respect des normes morales, éthiques et juridiques de l'utilisation des TIC.
Dans le cadre de l'utilisation généralisée des télécommunications dans la pratique humaine et de l'élargissement du champ d'application des technologies de l'information, la définition de la «culture de l'information» est apparue. Le contenu du terme « culture de l'information » est beaucoup plus large que d'autres concepts. Il reflète plus précisément l'interaction d'un individu avec les médias et l'espace d'information environnants.
La culture de l'information présuppose qu'une personne possède des qualités telles que :
1. maîtrise de l'information... Il comprend:
¨ système harmonieux, logiquement connecté, successif de connaissance des technologies de l'information, y compris informatique;
¨ les compétences et les capacités de toute activité liée à l'information, ainsi que les compétences et les capacités de planification de leurs activités, de conception et de construction de modèles d'information, de communication, de discipline de communication et de structuration des messages, d'instrumentation de tous types d'activités, l'utilisation d'outils modernes moyens techniques dans la vie;
2. motivation consciente de l'individu à :
¨ la satisfaction de leurs besoins d'information sur la base des connaissances en TIC ;
accroître ses perspectives culturelles générales, éducatives générales et professionnelles ;
développement des compétences et des connaissances des activités d'information et de communication de l'information basées sur l'utilisation des technologies de l'information et des télécommunications, y compris les technologies informatiques ;
3. un certain style de pensée dont les principales caractéristiques sont l'indépendance et la créativité.
Actuellement, il existe différentes approches pour définir le phénomène de « culture de l'information ». Dans la littérature scientifique et pédagogique, de nombreux points de vue sont publiés, parfois opposés. Les chercheurs ne donnent pas une définition univoque et complète de ce concept.
Approche historiqueà la compréhension de la culture de l'information est présenté le plus complètement dans les travaux de K.K. Kolin, A.I. Rakitova, E.P. Semenyuk et autres.Dans le cadre de cette approche, l'accent est mis sur l'analyse de la genèse de la culture de l'information, ses conditionnements historiques et sociaux spécifiques sont révélés et, en conséquence, des tentatives sont faites pour former un modèle historique de l'information. culture, dans laquelle « le facteur temps et les listes de composants de la culture de l'information doivent être combinés » ... L'arbre d'information généalogique de notre civilisation est enraciné dans les profondeurs de l'histoire, jusqu'aux formes les plus simples de liens d'information et de communication d'information.
La première révolution de l'information est associée à l'émergence du langage, à la technologie de la parole orale, sa transmission, sa mémorisation, la possibilité de transmission dans l'espace et le temps. L'ancien environnement de l'information pré-révolutionnaire était proportionné à la conscience humaine individuelle et se distinguait par une faible vitesse de diffusion de l'information.
La seconde révolution de l'information est associée à l'invention de l'écriture. Cette invention a permis non seulement d'assurer la sécurité des connaissances déjà accumulées par la société humaine, mais aussi d'augmenter la fiabilité de ces connaissances, de créer les conditions de leur large diffusion. En outre, l'émergence des supports d'information documentaire a élargi le champ de la communication, l'éventail de ses formes et de ses capacités, et créé les conditions préalables à l'émergence d'une nouvelle étape dans le développement de la culture de l'information.
L'invention de l'imprimerie est l'une des premières technologies de l'information efficaces qui a conduit à la troisième révolution de l'information, qui a radicalement changé la production (société industrielle), la culture et la façon dont les activités sociales et historiques sont organisées. Il y a eu une croissance explosive du nombre de documents d'information utilisés dans la société et, surtout, une diffusion plus large de l'information, des connaissances scientifiques et de la culture de l'information a commencé. La typographie a permis de rassembler tous les acquis de la pensée humaine des générations précédentes et d'accélérer le processus d'acquisition des connaissances, a permis de reproduire des textes pour un grand nombre de personnes en même temps et a nécessité, à son tour, une plus grande diffusion de l'alphabétisation parmi les gens.
La quatrième révolution de l'information, qui a commencé au 19ème siècle, est associée à l'invention et à l'application ultérieure dans la pratique de l'électricité et de moyens de communication tels que la radio, le téléphone, la télévision. Ces outils ont entraîné une formidable révolution en termes de taux de transfert d'informations, de volumes de mémoire et de capacité à accumuler des connaissances. Cette étape de l'histoire de l'information de l'humanité a conduit à la formation d'une nouvelle personnalité avec un niveau différent de conscience et de culture de l'information.
La transition vers une nouvelle étape électronique dans l'histoire de l'information de l'humanité a été assurée par la cinquième révolution de l'information associée à l'utilisation de la technologie informatique numérique dans la pratique. Ce processus a connu un développement particulièrement rapide au cours des vingt dernières années, lorsque les ordinateurs personnels ont été conçus et ont commencé à être largement produits par l'industrie. Leur apparition a fait une véritable révolution dans la sphère de l'information de la société, a changé à bien des égards la psychologie et la pratique des activités scientifiques, pédagogiques et industrielles des personnes.
Aujourd'hui, l'informatisation de la société a un impact révolutionnaire sur toutes les sphères de la vie de la société, change radicalement les conditions de vie et les activités des personnes, leur culture, leurs stéréotypes de comportement, leur façon de penser. C'est pourquoi, selon K.K. Colin, le processus d'informatisation de la société qui se déroule sous nos yeux doit être qualifié de nouvelle révolution socio-technique, base d'information qui est la sixième révolution de l'information, dont le résultat sera la formation d'une nouvelle civilisation sur notre planète - la société de l'information.
Du point de vue de l'approche historique, le contenu et la nature de la culture de l'information évoluent dans le contexte de la transformation de l'environnement informationnel de la société. Chaque nouvelle étape d'amélioration de la culture de l'information ne rejette pas les composants de la culture de l'information des étapes précédentes, mais les inclut si nécessaire, enrichissant ainsi le contenu de la culture de l'information.
Au niveau de la société, la culture de l'information est analysée dans les travaux de M.G. Vokhrysheva, E.P. Semeniouk, A.P. Sukhanova et al.. La culture de l'information agit dans ce cas comme un moyen de « lisser les contradictions de nature sociale par leur régulation de l'information ». Les principaux vecteurs de la culture de l'information sont les groupes sociaux et les institutions sociales.
D'un point de vue philosophique A.P. Sukhanov définit la culture de l'information comme "le niveau atteint d'organisation des processus d'information, le degré de satisfaction des besoins des personnes en matière de communication d'informations, le niveau d'efficacité dans la création, la collecte, le stockage, le traitement et la transmission de l'information".
Yu.S. Zubov et N.A. Slyadnev, ils considèrent la culture de l'information dans le contexte des microprocessus qui se déroulent actuellement dans la société, et croient que la culture de l'information est « une technique, une méthodologie et une vision du monde de la société à l'ère de l'informatisation ».
L'aspect technologique de la compréhension de la culture de l'information est présenté dans les travaux d'E.P. Semeniouk, K.K. Colin et autres.
Par exemple, E.P. Semenyuk dit que la culture de l'information est "le degré de développement de l'interaction de l'information et de toutes les relations d'information dans la société, une mesure de perfection dans le traitement de toute information nécessaire".
Selon S.M. Olenev, la culture de l'information est "un appareil méthodologique pour fonctionner avec l'information sociale, qui s'est développé au cours de l'évolution de la société et a accumulé toute la variété des modes d'interaction entre l'homme et l'information".
L'analyse des définitions existantes de la définition de « culture de l'information » a montré que l'aspect le plus développé dans l'étude du problème de la culture de l'information est sa prise en compte au niveau de l'individu.
Cela est dû au fait que la culture n'existe pas sans une personne, c'est-à-dire le caractère indispensable du rôle socioculturel de l'individu.
3. Formation d'une culture de l'information
La capacité de déterminer son utilité dans un énorme flux d'informations est d'une grande importance dans la formation de la culture de l'information d'une personne. À mon avis, c'est le principal critère de sélection, d'analyse et d'évaluation des informations lors de la résolution d'un problème spécifique.
À la suite de la recherche, il a été révélé que la structure de la culture de l'information de la personnalité des étudiants peut être présentée dans deux directions : horizontalement et verticalement.
La structure « horizontale » de la LCI peut être représentée par les concepts clés suivants : « normes », « connaissances », « significations » et « valeurs ».
Les normes contribuent au maintien des liens d'information dans la société.
Les normes sont classées selon plusieurs motifs :
1) encourager (il faut faire ceci ou cela) et interdire (ce qui ne peut pas être fait) ;
2) universel, national, classe, groupe ;
3) selon le degré d'obligation - obligatoire et non obligatoire.
L'adhésion à diverses normes conduit au fait qu'une personne dans la société commence à jouer certains rôles (membre de la famille, passager dans les transports en commun, utilisateur d'Internet, etc.).
Les connaissances résultant du processus cognitif peuvent être exprimées dans des représentations, des jugements, des théories et des lois. La connaissance façonne également le comportement humain.
Les significations sont un moyen de relier deux mondes : le monde humain et le monde extérieur au moyen de signes. Les symboles y jouent un rôle particulier. Le signe ou le symbole est une excuse pour y réagir en conséquence. Par exemple, le signe de l'interface ajuste une personne pour qu'elle réagisse d'une certaine manière à ce qu'elle voit assis devant l'ordinateur, sur l'écran du moniteur.
Les valeurs sont un moyen de réguler les comportements. Ils donnent un sens à la vie humaine.
L'étude de la littérature culturologique et psychopédagogique a permis de distinguer les composantes ou composantes structurelles suivantes de l'ICL : cognitive, signifiante, communicative et réflexive.
Ci-dessous, nous examinerons spécifiquement certains sous-groupes sociaux.
3.1 Les écoliers
Le système traditionnel de transfert des connaissances aux étudiants ne peut pas satisfaire les besoins d'information de l'individu. Par conséquent, ces dernières années, l'école moderne a commencé à se concentrer de plus en plus sur un élève indépendant et critique, capable de voir et de résoudre de manière créative les problèmes émergents. Un rôle clé dans les technologies scolaires et pédagogiques progressives est attribué à l'auto-éducation en tant que processus qui assure un réapprovisionnement systématique et systématique des connaissances grâce à un travail indépendant avec des sources d'information.
Récemment, lors de la mise en œuvre de projets et de programmes fédéraux, les écoles de notre pays ont été équipées d'ordinateurs et de matériel de bureau, presque toutes les écoles du pays ont accès à Internet. Ainsi, le nombre de sources pour obtenir des informations augmente. En raison de l'émergence de sources d'information non traditionnelles et de leur introduction dans le milieu éducatif, il est nécessaire d'apprendre aux utilisateurs à travailler avec ce type d'information. Et ici surgissent des contradictions entre :
¨ stade d'information du développement de la civilisation et culture de l'information insuffisante des participants au processus éducatif;
¨ les besoins de la société pour une pensée proactive et créative, une réorganisation rapide du personnel et la nature reproductive de l'éducation ;
¨ le caractère systémique du processus éducatif et l'introduction insuffisamment organisée des technologies de l'information et de la communication dans la pratique de l'école.
L'un des objectifs du développement de l'éducation devrait être le développement harmonieux de l'individu et de ses capacités créatives basé sur la formation de la motivation pour le besoin d'éducation et d'auto-éducation tout au long de la vie. Tout ça en la société moderne il est impossible sans connaissances, compétences et capacités de travailler avec l'information à l'aide de la technologie informatique.
Les contradictions constatées permettent de formuler les problèmes de ce qui précède :
¨ la nécessité de créer un environnement d'information pédagogique unifié basé sur une école spécifique ;
¨ développement de la culture de l'information des participants au processus éducatif grâce à l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.
Le problème du développement de la culture de l'information des utilisateurs est aujourd'hui l'un des plus importants en éducation. Le faible niveau de culture de l'information des étudiants rend difficile leur adaptation et leur socialisation, entrave l'orientation et le développement professionnels en tant que membres à part entière de la société. Le faible niveau de culture de l'information des enseignants entraîne le caractère reproductif de l'éducation.
L'objectif principal de l'éducation est de développer la culture de l'information des étudiants, c'est-à-dire les préparer à la vie en activité professionnelle dans un environnement informationnel très développé, leur apprendre à agir de manière autonome dans cet environnement, utiliser efficacement ses capacités et se protéger des influences négatives.
Pour atteindre l'objectif, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de tâches éducatives:
1. Maîtriser les idées sur l'information (processus d'information) comme l'un des concepts fondamentaux qui sous-tendent l'image moderne du monde, sur l'unité des principes d'information de la structure et du fonctionnement des systèmes autonomes de nature diverse, sur le rôle des technologies de l'information dans le développement de la société, en changeant le contenu et la nature de l'activité humaine dans la société de l'information.
2. Développement de la pensée algorithmique et heuristique, création des conditions d'augmentation de la créativité, formation d'une pensée opérationnelle visant à choisir la solution optimale.
3. Maîtriser le concept d'apprentissage et d'auto-apprentissage en tant que types particuliers de processus d'information, inculquer la capacité d'utiliser les technologies de l'information dans l'éducation, y compris d'autres matières que l'informatique.
4. Création d'une motivation pour un comportement social correct dans l'environnement global de l'information sur la base de normes pertinentes.
5. Préparation à l'utilisation pratique généralisée des technologies de l'information dans divers domaines de la vie et du travail, en maîtrisant les moyens de base de la technologie informatique. Nous comprendrons la culture de l'information comme un niveau de connaissance qui permet à une personne de naviguer librement dans l'espace informationnel, de participer à sa formation et de favoriser l'interaction informationnelle, mais aussi comme une caractéristique qualitative de la vie d'une personne dans le domaine de la réception, du transfert, du stockage , en utilisant l'information, où les valeurs spirituelles humaines universelles. Le développement de la culture de l'information dans tous les pays forme des groupes de personnes spirituellement unies par une compréhension commune des problèmes dans la solution desquels elles sont incluses. La culture de l'information entre organiquement dans le tissu réel de la vie sociale, lui donnant une nouvelle qualité. Il conduit à un changement dans de nombreuses idées socio-économiques, politiques et spirituelles dominantes, introduit des caractéristiques qualitativement nouvelles dans le mode de vie humaine, ce qui conduit, en général, à une société de l'information. Pour le développement de la culture de l'information à l'école, un centre d'information scientifique (SIC) peut être organisé.
Les cours au SIC sont :
la formation, chez les étudiants, d'une image informationnelle moderne du monde ;
la formation de la culture de l'information des écoliers ;
la formation de compétences dans l'utilisation des technologies de l'information, en tant que composante principale de l'activité professionnelle dans la société de l'information moderne,
la formation de connaissances sur la structure et le fonctionnement de la technologie informatique moderne;
la formation d'une personnalité créative, le développement de la pensée théorique, de la mémoire, de l'imagination des étudiants;
éducation de la jeune génération, visant la formation des étudiants, la citoyenneté, la moralité et la haute moralité. Le SIC combine une salle d'informatique, des fonds de bibliothèque sous forme de littérature de référence, encyclopédique, de vulgarisation scientifique et de fiction, et est également destiné à la conduite d'activités de cours et d'activités parascolaires dans diverses matières en utilisant les moyens techniques modernes. La fonction principale du SIC est d'unir l'espace d'information de l'école pour atteindre l'objectif principal - le développement de la culture de l'information des participants au processus éducatif. Le fonctionnement de la SIC, une bibliothèque combinée avec la SIC, concentrant et diffusant des technologies d'enseignement prometteuses, permettra de transférer le processus d'apprentissage à un niveau supérieur, impliquant l'utilisation non seulement de logiciels et de supports méthodologiques, mais aussi d'une grande variété de des outils de traitement et de transmission de l'information, ainsi que des équipements pédagogiques de démonstration interfacés avec un ordinateur. Il existe une situation de travail insuffisant sur la formation de la maîtrise de l'information, le développement de la culture de l'information des participants au processus d'information, l'absence d'un système ciblé et cohérent donnant une idée de l'information et des méthodes d'obtention et le traiter. Les principales directions de travail sur le développement de la culture de l'information chez les écoliers sont:
Création d'un espace d'information et d'éducation unifié.
1. Enseignement « Informatique et TIC ».
2. Formation sur divers sujets à l'aide d'outils TIC.
3. Organisation d'activités parascolaires à l'aide d'outils TIC.
4. Travail éducatif, autonomie scolaire, interaction avec la société, etc. utilisant les TIC.
5. Formation du personnel enseignant dans le cadre de l'informatisation scolaire.
L'organisation des travaux périscolaires pour développer la culture de l'information des élèves, le développement des TIC dans le cadre de leur utilisation dans les espaces éducatifs, en dehors des activités de classe se fait dans le cadre de :
rechercher des informations sur Internet et d'autres sources ;
fixation (enregistrement) d'informations sur le monde environnant ;
¨ la formation de leurs propres tableaux et hyperstructures d'informations, y compris l'écriture de textes et la création d'autres objets d'information ;
¨ préparation du discours et de la présentation elle-même à l'aide d'outils de présentation ;
¨ recevoir par les canaux de télécommunication les informations nécessaires sur le processus pédagogique affichées par l'enseignant (notes, devoirs, liens Internet, tests de formation, etc.) ;
¨ construction et recherche indépendantes de modèles mathématiques (par exemple, résolution de problèmes en physique), principalement dans des constructeurs virtuels.
L'informatisation des activités périscolaires est une des conditions pour créer une architecture pédagogique ouverte tant du point de vue de l'élève que de l'enseignant. En pratique, il s'agit du libre accès des écoliers et des enseignants au SIC en dehors des heures de classe pour une recherche et un traitement autonomes des informations qui leur sont utiles.
Malgré l'abondance des technologies de l'information, le livre est la principale source de connaissances. C'est en visitant le SIC après les heures de classe que les élèves peuvent compléter n'importe quel devoir avec un dictionnaire ou un ouvrage de référence sur n'importe quel sujet ; rédiger un rapport ou un résumé ; lire une œuvre de fiction et se familiariser avec la littérature critique à son sujet.
Comme vous pouvez le constater, d'après l'expérience de l'école, la formation de la culture de l'information des élèves se déroule plus efficacement dans une école à temps plein, où le développement des compétences et des capacités à utiliser les technologies de l'information pour résoudre des problèmes urgents se produit grâce à la combinaison de cours et d'activités parascolaires.
3.2 Étudiants / Professionnels
La formation d'une culture de l'information des lecteurs étudiants et des jeunes professionnels est une tâche importante non seulement pour les établissements d'enseignement, mais aussi pour les bibliothèques. Dans notre pays, la formation aux bases de la connaissance, des compétences et des capacités de l'information est assurée par une formation spécialement organisée des utilisateurs de l'information dans le cadre des disciplines académiques des établissements d'enseignement supérieur. Les bibliothèques jouent traditionnellement le rôle principal dans cette tâche. Pour les jeunes, futurs spécialistes, les technologies de l'information ouvrent l'accès à l'information, c'est-à-dire à la connaissance, offrent de nouvelles opportunités pour renforcer le professionnalisme et la créativité, et les initient aux valeurs de la culture mondiale. Par conséquent, la formation d'une culture de l'information des lecteurs étudiants et des jeunes professionnels est une tâche importante. Mais l'accomplissement de ces tâches n'est possible qu'avec l'utilisation des technologies informatiques modernes dans la bibliothèque.
Dès que des catalogues électroniques avec des bases de données de livres, de résumés et de thèses ont été préparés pour une large utilisation dans les bibliothèques du pays, ainsi qu'un nombre suffisant de publications électroniques ont été rassemblés, la question de la disposition des lecteurs à utiliser ces ressources s'est posée avant les bibliothécaires. Une enquête auprès des étudiants de première année a montré que seulement 20 % d'entre eux environ ont une idée et peuvent utiliser des ressources d'information.
Mais à part l'élémentaire culture informatique, la capacité de naviguer dans d'énormes flux d'informations, de les évaluer de manière critique, la culture de l'information présuppose la capacité d'un futur spécialiste à reconstituer de manière autonome les connaissances manquantes dans le domaine professionnel et à modéliser son comportement informationnel. Après cela, de nombreux bibliothécaires ont préparé des programmes : le cours au choix « Fondamentaux de la culture de la lecture » pour les étudiants de 1ère année, des programmes pour les cours du secondaire, les diplômés et les jeunes professionnels, car à chaque étape, l'information s'approfondit, se concrétise et se complique. L'objectif du cours est de développer les connaissances et les compétences théoriques et pratiques des étudiants pour utiliser rationnellement l'information et les technologies de l'information dans le processus éducatif.
Améliorant constamment le processus d'adaptation des utilisateurs au nouvel environnement de l'information et la formation de la culture de l'information des étudiants et des jeunes professionnels, les bibliothèques universitaires non seulement se fixent des tâches complexes, mais les résolvent parfois avec succès.
L'éducation est avant tout un moyen d'éducation. L'éducation peut être conditionnellement divisée en trois directions : morale, esthétique et professionnelle. Naturellement, dans le processus d'apprentissage, une grande attention est accordée à l'aspect cognitif. Il ne s'agit pas seulement de connaissances sur les concepts de base de l'informatique, de la structure ordinateur personnel et ses logiciels, mais la formation de la motivation pour maîtriser ces connaissances, le développement de la position réflexive des étudiants.
Dans le processus d'apprentissage, nous devons non seulement transférer les connaissances, mais aussi développer les étudiants. C'est l'informatique qui peut développer les fonctions mentales associées à l'information et aux activités algorithmiques, la motivation pour une meilleure maîtrise de l'IC, la préparation au travail indépendant après l'université.
L'aspect social de l'IC réside dans le fait que l'étudiant maîtrise les compétences nécessaires pour transmettre, diffuser des informations, développer des compétences en communication.
Les aspects éducatifs, cognitifs, développementaux et sociaux de l'IC sont interconnectés, ils se pénètrent, interagissent les uns avec les autres et devraient donc être inclus dans le système éducatif sur un pied d'égalité. Et comment déterminer à quel niveau se forme la culture de l'information d'un futur spécialiste ? Les principaux critères de formation de la culture de l'information des étudiants sont leurs connaissances et leurs compétences, ainsi que les intérêts et les motivations de l'activité informationnelle, la formation d'une position réflexive. En analysant la vision du monde et les composantes psychologiques et pédagogiques du savoir, la conclusion suggère qu'une attention insuffisante est accordée à ces domaines dans nos universités. Je voudrais particulièrement attirer l'attention sur la nécessité de la formation d'une composante idéologique, de sorte qu'elle seule permettra au futur spécialiste de créer l'idée la plus holistique de l'informatique, de ses capacités et de sa place dans l'environnement des autres sciences.
3.3 Éducateurs/formateurs
Le problème de la formation d'une culture de l'information chez l'enseignant semble être l'un des problèmes importants de l'enseignement supérieur aujourd'hui. Sa solution dans le domaine de la formation professionnelle et du développement professionnel des enseignants commence maintenant à être activement discutée. Lors de la création de ce concept, je suis parti de l'idée principale que la formation d'une culture de l'information d'un enseignant devrait impliquer l'utilisation d'une approche réflexive de conception, qui reflète plusieurs idées :
1. le développement de la culture de l'information d'un enseignant n'est possible que dans des activités qui nécessitent que l'enseignant intègre sa compétence informatique à sa compétence pédagogique ;
2. Toutes les activités ne peuvent pas contribuer au développement de la culture de l'information d'un enseignant. Pour les activités qui ont une telle opportunité, nous nous référons aux activités de projet menées par un enseignant utilisant les technologies de l'information. Le résultat de telles activités est, d'une part, la solution par l'auteur d'un certain problème pédagogique (par exemple, une organisation modulaire en blocs de l'étude du sujet), et d'autre part, le résultat des activités du projet est de améliorer la qualité de l'éducation des élèves, dans le développement de la culture de l'information des élèves et de l'enseignant lui-même ;
3. la formation d'un IC d'un enseignant nécessite le développement de processus réflexifs, qui agissent comme un facteur de formation du système dans le développement des composants psychologiques, d'activité et d'information du IC, influençant la capacité de l'enseignant à intégrer ces aspects dans ses activités professionnelles ;
4. le développement de la réflexion comme base de la formation de l'IC nécessite un travail particulier de l'enseignant pour analyser ses propres activités de projet, réalisées avec l'utilisation des technologies de l'information. L'analyse doit être menée dans deux directions :
¨ l'identification des états mentaux apparus chez l'enseignant lui-même ;
¨ identification des états mentaux des élèves.
Il est important pour un enseignant de découvrir ses propres états mentaux au cours d'activités d'information pour créer un projet et dans le processus de sa mise en œuvre dans l'enseignement et l'éducation des élèves. Cela vous permettra de ressentir les états mentaux qui peuvent survenir chez les élèves lorsqu'ils se familiarisent avec les résultats des activités du projet de l'enseignant. Le deuxième sens d'analyse est important à réaliser pour se rapprocher le plus possible du niveau de perception, de traitement, de compréhension, d'appréciation par les étudiants de l'information offerte et des moyens de la transformer en présentation. L'importance de cette analyse réside dans le fait qu'elle permet de prendre en compte les particularités de la culture de l'information des élèves pour l'organisation d'activités éducatives et cognitives et, en même temps, le développement de leur culture de l'information ;
5. la mise en œuvre de l'approche réflexive de conception assurera le développement de la culture de l'information de l'enseignant, si elle prévoit des activités ciblées pour sa formation, son développement et son développement personnel par l'enseignant lui-même, ainsi que si l'enseignant est spécifiquement engagé dans la formation et le développement de la culture de l'information des étudiants.
Comme le montre la pratique, les enseignants surveillent rarement leurs réactions, états, sensations dans le processus de travail, bien que cela soit également une conséquence de leur interaction avec les étudiants. Selon S.A. Cittel, l'activité pédagogique est de nature réflexive. À cet égard, il est fondamental de développer l'information et la réflexion pédagogique chez les étudiants, les professeurs d'université et les enseignants, et d'en favoriser la nécessité.
La composante réflexive est un système qui combine les propres positions et attitudes de l'étudiant, l'attitude de valeur envers les objets et les phénomènes de l'environnement d'information en évolution rapide, la vision du monde de l'espace d'information global, les interactions d'information qu'il contient. les possibilités et les problèmes de sa cognition et de sa transformation par une personne. Cette composante est associée à la connaissance de l'étudiant de la priorité de la valeur de la vie humaine, de la santé et du développement spirituel de l'individu ; rôle de l'information et la technologie informatique dans le développement de la civilisation moderne ; normes juridiques, éthiques et morales du travail dans l'environnement de l'information ; sur la sécurité de l'information de la société et de l'individu, sur les avantages et les inconvénients, le diagnostic et la prévision du processus d'informatisation de la société et de la vie humaine.
On sait que les élèves sont loin d'être toujours capables d'isoler de façon autonome diverses situations dans leurs activités d'apprentissage qui nécessitent une compréhension réflexive. Ils doivent être mis en évidence par l'enseignant et confiés aux élèves en tant que tâches spéciales qui nécessitent une activité mentale spécifique de leur part. Comme vous pouvez le voir, l'enseignant doit avoir les compétences appropriées. Ainsi, le problème d'enseigner aux enseignants l'activité réflexive lorsqu'ils utilisent les technologies de l'information pour élaborer des projets pédagogiques, pour concevoir leurs propres activités dans le processus d'apprentissage est urgent. Parallèlement à cela, le problème du développement et de l'inclusion du système de tâches et de tâches spéciales dans le système méthodologique d'enseignement aux enseignants de l'activité de réflexion par projet devient urgent. D'une part, les tâches qui reflètent les spécificités de la matière académique (y compris une telle matière qui n'est pas une fin en soi, mais un ajout aux principales disciplines de l'enseignement général, sont les technologies de l'information). Et d'autre part, ceux dont la solution nécessite divers types et formes de réflexion.
Pour le développement de la culture informationnelle d'un enseignant sur la base d'une approche design-réflexive, il est important de préciser que l'impact sur la pratique pédagogique doit avoir deux vecteurs :
1. transformation de la réflexion de l'enseignant-praticien (le résultat d'une telle transformation devrait être l'émergence de la capacité de l'enseignant à identifier des voies d'action affectant le changement réel des élèves, leurs capacités, les mécanismes de conscience) ;
2. changer les modes d'action mêmes de l'enseignant-praticien par sa réflexion sur l'expérience passée, la prise de conscience des limites des modes de travail antérieurs.
Bien entendu, les première et deuxième directions de changement sont liées l'une à l'autre. Changeant de réflexion et de conscience de sa propre action, une personne change très souvent la nature de la construction de l'action. Mais cela, en règle générale, se produit dans les cas où une personne, en réflexion, choisit le mode de son action.
Ainsi, l'approche conceptuelle brièvement présentée de la formation d'une culture de l'information d'un enseignant a, à mon avis, la propriété de renforcer la base pédagogique et psychologique du processus de formation professionnelle, ce qui contribue au développement non seulement des connaissances et des compétences en le domaine des activités d'information, mais aussi le développement des capacités (réfléchir, anticiper, faire comprendre l'information, etc.) nécessaires à l'utilisation efficace des technologies de l'information dans l'enseignement.
4. Création et utilisation d'outils multimédias modernes pour améliorer la culture de l'information des utilisateurs
Il existe un processus actif de transformation des bibliothèques en centres d'information, combinant information scientifique et sphères d'activité des bibliothèques. À cet égard, la tâche d'enseigner aux utilisateurs de nouvelles méthodes et moyens de travail, maîtriser les technologies modernes de l'information et de la communication, sans lesquelles il est impossible d'imaginer non seulement notre avenir, mais aussi la bibliothèque vraiment moderne d'aujourd'hui, devient de plus en plus urgente.
Les bibliothèques universitaires sont la principale unité fournissant base d'informations processus éducatifs et scientifiques. Afin de rester en demande, ils doivent faire un usage plus large des technologies innovantes modernes et des moyens techniques, introduire un système de présentation présentation du matériel de cours.
Toute bibliothèque à notre époque peut œuvrer à l'amélioration de la culture de l'information des utilisateurs à l'aide d'outils multimédias. La création et l'utilisation de nos propres ressources multimédias dans le but d'enseigner et d'éduquer la culture de l'information des utilisateurs universitaires est déjà devenue une direction importante dans ses activités. Le multimédia stimule la motivation d'apprendre, active l'attention des utilisateurs, augmente l'intérêt pour nouveau sujet... L'apprentissage devient divertissant et émotionnel, et apporte une satisfaction esthétique. La qualité de l'information présentée par l'enseignant, la clarté de l'enseignement augmente ; la répétition des moments les plus difficiles de la conférence est prévue.
Actuellement, les bibliothèques créent leurs propres outils multimédias : publicités, présentations informatives, programmes de formation.
Des publicités sont créées pour informer largement les utilisateurs sur les activités et les nouvelles opportunités d'information des universités. Les publicités fournissent de brèves informations sur la bibliothèque et ses ressources. Les salles de ressources électroniques poussent à créer des publicités faisant la promotion des ressources électroniques de la bibliothèque.
Les présentations informatives visent à divulguer des fonds et à préserver les traditions de la bibliothèque, par exemple "Livres rares et précieux", "Histoire de la bibliothèque". Les présentations sont faites en standard logiciels d'ordinateur Type OfficePowerPoint (texte, graphiques, effets sonores, etc.), ce qui les rend vivants et mémorables. S'il y a beaucoup de matériel, il vaut mieux se tourner vers un autre programme, par exemple WindowsMovieMaker.
Les présentations sont utilisées lors d'événements interuniversitaires, dans des classes avec des étudiants de différentes filières, etc.
Programmes de formation spéciaux pour améliorer la culture de l'information de diverses catégories d'utilisateurs. Malgré la connaissance des aspects technologiques de l'informatisation et la possession de compétences informatiques, les utilisateurs n'ont pas un niveau suffisant de culture de l'information, connaissent un manque de connaissances sur les sources d'information et la capacité de travailler avec elles.
Les manières de former une culture de l'information peuvent être différentes. Maintenant un multi-niveau programme de formation utiliser des outils multimédias pour former la culture de l'information de toutes les catégories d'utilisateurs de l'université : candidats, étudiants juniors et seniors, étudiants diplômés et enseignants, ainsi que les écoliers. Les formes d'enseignement sont différentes : cours pratiques collectifs et individuels et formations dans les salles de ressources électroniques, événements communs avec les départements de l'université, etc. Le programme permet de s'adapter rapidement dans la bibliothèque et dans l'ensemble de l'université. Il fournit des informations sur la bibliothèque et ses fonds, les règles d'utilisation et bien d'autres informations nécessaires aux premières étapes de l'apprentissage. Ce programme permet de réduire le temps de diffusion massive de la littérature aux premières années de l'université.
Les tâches principales: apprendre aux étudiants à travailler avec l'information, rapprocher l'apprentissage des problèmes d'information spécifiques des utilisateurs, de leurs activités pratiques (éducatives) directes, et également créer des conditions pour l'auto-développement et l'auto-amélioration. En classe, les étudiants reçoivent un ensemble de connaissances et de compétences nécessaires pour utiliser les ressources d'information électroniques et traditionnelles; étudier les technologies de préparation et de conception de travaux d'enseignement et de recherche.
Les informations présentées sous forme multimédia sont mieux mémorisées par les étudiants ; leur attention est sensiblement accrue, l'intérêt pour les cours augmente; le matériau est beaucoup mieux absorbé. Les cours peuvent être dispensés en volets dans toutes les facultés ; et des exercices pratiques, qui consolident le matériel du cours, se déroulent en groupe dans les salles de ressources électroniques.
Le développement rapide des nouvelles technologies de l'information a conduit à la nécessité de réviser sérieusement les formes traditionnelles de travail, pour se tourner vers de nouvelles - les plus efficaces et optimales pour former les utilisateurs qui préfèrent les produits et services électroniques.
On peut conclure que pour obtenir les meilleurs résultats finaux, il est nécessaire de synthétiser une variété de supports et de présentations qui enrichissent et élargissent les possibilités d'influencer l'utilisateur. Cela permettra d'utiliser rationnellement les informations disponibles afin d'éduquer le plus efficacement possible l'utilisateur et de promouvoir les capacités d'information de la bibliothèque.
Au cours du processus de création de divers outils multimédias (vidéos, présentations, films), le niveau intellectuel du personnel de la bibliothèque s'élève, leurs aptitudes et compétences professionnelles se développent. De la part des usagers, l'intérêt pour les activités de la bibliothèque grandit. Son rôle devient de plus en plus important dans l'espace d'information et d'éducation d'une université, d'une école ou d'une autre institution.
5. L'état actuel du problème
Le développement des technologies modernes change considérablement la vie de la société et a un impact sur la culture. Une véritable révolution s'opère dans l'introduction de l'humanité dans la richesse culturelle accumulée, et son activité vitale s'en trouve affectée.
Aujourd'hui, il y a tout lieu de parler de la formation d'une nouvelle culture de l'information, qui peut devenir un élément de la culture commune de l'humanité. Elle peut être basée sur la connaissance de l'environnement de l'information, les lois de son fonctionnement, la capacité à naviguer dans les flux d'information. Selon les scientifiques russes, la culture de l'information n'est toujours pas un indicateur de la culture générale, mais plutôt de la culture professionnelle, mais elle deviendra avec le temps un facteur important dans le développement de chaque personnalité.
La maîtrise de la culture de l'information est une manière d'universaliser les qualités d'une personne, ce qui contribue à une réelle compréhension de soi, de sa place et de son rôle. Un rôle important dans la formation de l'IC est joué par l'éducation ouverte, qui devrait former un spécialiste de la communauté de l'information, développant ses compétences et ses capacités : différenciation de l'information ; mettre en évidence les informations pertinentes ; élaboration de critères d'évaluation de l'information; produire des informations et les utiliser. L'efficacité de ce travail dépend du niveau de formation du personnel enseignant.
Une grande attention est accordée à la formation de la culture de l'information en Europe. En novembre 1999, l'initiative "Memorandum of Understanding. Multimedia in Learning and Education in Europe" a été lancée, qui a été baptisée PROMETEUS.
L'objectif principal de ce mémorandum est l'amélioration continue des technologies grâce aux efforts conjugués de l'administration, des consommateurs et des fabricants (enseignants, développeurs de systèmes, éditeurs).
Intentions de base :
1. Développement d'une stratégie éducative pour intégrer les nouvelles technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement et l'éducation.
2. Développement de l'activité des enseignants, comme garantie d'utilisation des meilleures technologies.
3. Analyse des coûts d'utilisation des nouvelles technologies.
4. Coopération entre universités et entre universités et organisations.
En 2009, ces idées ont été pleinement mises en œuvre et sont appliquées non seulement dans les universités, mais aussi dans les établissements d'enseignement municipaux.
La mission des universités du futur est la suivante : création de nouvelles connaissances et soutien des connaissances existantes, comme exemple des résultats de la recherche et de l'érudition ; promouvoir la société et sa réussite économique, notamment au niveau local ; promouvoir le développement culturel; et surtout, les étudiants acquièrent une expérience d'apprentissage dans le processus éducatif.
Les principales caractéristiques de l'expérience d'apprentissage devraient être d'améliorer la capacité individuelle, la capacité de penser de manière critique, analytique et créative, d'aider les étudiants à développer leurs capacités éducatives pour les préparer à l'apprentissage tout au long de la vie.
Le forum de discussion IFETS, auquel participent des enseignants de presque tous les pays du monde, joue un rôle important dans la formation de la culture de l'information. Une section en russe a été créée sur le forum. Discussions formelles (le programme est présenté sur http://ifets.gmd.de/discussion.htmlou http://users.kpi.kharkov.ua/lre/discussion/) et informelles. Comme l'ont noté les participants, « les discussions améliorent le présent et évitent les erreurs à l'avenir ».
L'une des discussions les plus récentes était "La technologie et l'avenir de l'enseignement supérieur". A notre époque, l'enseignement s'est déjà affranchi du contrôle étatique et se développe désormais dans le cadre d'organisations privées. Cela vous permet de réduire les frais de scolarité, d'améliorer la qualité et de diversifier votre éducation. C'est-à-dire qu'une « Renaissance » dans l'éducation est supposée. L'essentiel dans l'éducation n'est pas le transfert de connaissances et la certification, mais l'apprenant lui-même. Le développement des technologies a déjà conduit à la création d'établissements d'enseignement d'un nouveau type (global, virtuel, à distance, etc.), obligeant les enseignants à se concentrer sur la qualité du curriculum et à prendre en compte les besoins des élèves.
Actuellement:
1. Internet est en train de devenir un exemple d'utilisation de la technologie pour inciter les étudiants à participer activement au processus d'apprentissage.
2.Traditionnel et Apprentissage à distance existent désormais simultanément.
3. Les universités deviennent des constructeurs. Choisissez vous-même les détails (enseignant, cours, institution) et créez votre propre programme. Passez ensuite les examens où bon vous semble et choisissez l'établissement qui vous décernera le diplôme. C'est déjà réel, tous les pays y arriveront, tôt ou tard.
La seule question est de savoir dans quelle mesure cela sera préjudiciable aux autres connaissances générales et disciplines. Les participants à la discussion se réfèrent à la baisse du niveau d'alphabétisation fonctionnelle et de connaissances mathématiques de base à l'ère de l'information comme des tendances dangereuses.
Conclusion
L'utilisation de technologies à distance dicte une nouvelle approche pour déterminer la culture de l'information d'une personne. Dans le contexte des possibilités sans cesse croissantes d'accès à l'information depuis n'importe quel point géographique grâce aux technologies modernes de l'information et de la communication, l'abondance de divers types d'informations pour chaque personne, il devient nécessaire de pouvoir développer de manière autonome une stratégie de collecte et de sélection des informations dont il a personnellement besoin.
En résumant les points de vue des scientifiques qui ont étudié le problème de la détermination et de la formation de la culture de l'information d'une personne, nous pouvons affirmer que ce concept :
a) n'a pas d'interprétation univoque, car la société le considère du point de vue de diverses sciences - philosophie, sociologie, psychologie, informatique, bibliothéconomie, bibliographie, ainsi que sémiotique, linguistique, études culturelles, etc.
b) a diverses caractéristiques essentielles, par exemple, le niveau de connaissances, les compétences, les méthodes de traitement, le résultat de l'activité du sujet, la mesure, le degré, la méthode.
c) et l'approche appropriée de la formation de l'IC dépend de diverses caractéristiques, positions et approche individuelle de cette question des établissements d'enseignement eux-mêmes, ainsi que de chaque personne dans son ensemble.
Ce phénomène est objectif, puisque l'approche de la définition est dictée par le niveau de développement de l'environnement de la vie et de l'activité humaines. Dans le même temps, une définition claire du concept est nécessaire pour la conception de la technologie pédagogique pour la formation du niveau de base de la culture de l'information, avec lequel chaque personne peut vivre et travailler de manière fructueuse dans un monde en évolution rapide.
A l'issue des recherches menées, ont été déterminés : des critères d'appréciation de l'utilité d'une information lors de sa collecte (clarté, fiabilité, fiabilité) et lors de la sélection (pertinence et pertinence), contribuant à la recherche qualitative des informations nécessaires pour résoudre un problème spécifique ; critères de formation des étudiants de l'ICL ; la capacité de déterminer l'utilité d'une information lors de sa recherche ; possession de l'appareil terminologique dans le domaine de l'utilisation des moyens d'informatisation ; formation de compétences et d'aptitudes à travailler avec l'information; capacité à travailler avec des moyens d'informatisation; la formation de la capacité à se conformer aux normes éthiques de comportement dans l'environnement de l'information ; la formation de la réflexion en activité d'information, dont l'ensemble permet d'évaluer le niveau généralisé d'ICL des étudiants.
Dans ce travail de cours, la nécessité de la mise en œuvre et de l'utilisation d'outils multimédias modernes dans tous les établissements d'enseignement est logiquement démontrée, dans certains cas l'utilisation de la méthode de présentation des cours magistraux, pour une meilleure qualité de l'enseignement à notre époque « d'information », où l'information sur un phénomène change à chaque fraction de seconde et la fiabilité du premier fait déjà partie du passé. Pour la formation qualitative de la culture de l'information d'un individu, il est nécessaire d'avoir accès à des ressources modernes pour mettre à jour l'information elle-même. Bien qu'à notre époque, une moitié importante de ce travail ait été effectuée, il est néanmoins nécessaire d'aborder cela de manière très réfléchie et efficace afin que les étudiants, au lieu de s'auto-former, ne s'assoient pas à des jeux en réseau et à des discussions. Mais en même temps, les "stubs" désormais acceptés pour les sites de divertissement, ne réagissent qu'au nom, sous lequel il existe des sites éducatifs utiles. Le problème pourrait être résolu si, dans chaque classe d'informatique, l'enseignant lui-même analysait personnellement le contenu des sites et autorisait les visites, ou vice versa.
Le développement des technologies et des canaux de communication, l'émergence de la possibilité d'échanges instantanés d'informations avec n'importe quelle partie du monde, une gestion habile des flux d'informations et la possession d'informations contribuent à la construction d'une gestion compétente de divers processus. C'est dans la disponibilité des ressources d'information que les bibliothèques jouent un rôle clé, étant partie intégrante de la société de l'information et effectuant de nombreuses tâches fonctions importantes, en particulier, la mise en œuvre du droit d'accès à l'information, la création et le stockage d'énormes quantités d'informations, la classification des sources par branches de connaissances
Les relations humaines et l'échange d'informations dans leur développement subissent une sorte de « sélection naturelle » de la société de l'information. Les bibliothèques, en règle générale, construisent des modèles de communication avec les utilisateurs selon des modèles "analogiques" et non structurés, ce qui à long terme entraînera une diminution du nombre d'utilisateurs. Ce n'est un secret pour personne que toute la vie devient numérique. Au fil du temps, une personne commencera à consacrer de plus en plus de temps au "plaisir programmé" et les bibliothèques doivent être préparées à l'évolution de la situation dans cette direction.
Tous les composants ICL sont interconnectés et interdépendants. Chacun d'eux porte certaines fonctions. L'exclusion de l'un d'entre eux entraîne une violation de l'intégrité de la structure de la culture de l'information de l'individu.
Par la culture de l'information d'une personne, nous entendons la capacité d'évaluer rapidement son utilité dans le flux d'informations redondantes, puis de l'utiliser délibérément et consciemment lors de la résolution d'une tâche spécifique.
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Comment rendre le monde autour d'une personne intéressant, important et séduisant pour lui ?
Quelles conditions faut-il créer pour qu'un enfant, un écolier veuille toucher ce monde, découvrir par lui-même ses trésors ?
Comment rendre le monde de l'information nécessaire à l'étudiant moderne ?
Comment lui apprendre à sélectionner et choisir exactement les informations qui lui seront utiles ?
Ces dernières années, on a pris conscience du rôle fondamental de l'information dans la société. Notre époque s'appelle l'ère de l'information. Jamais auparavant les gens n'avaient eu autant d'informations différentes en même temps.
Chaque jour, chacun de nous adultes est bombardé d'un flux d'informations dont le traitement nous prend de plus en plus de temps, et ce flux ne cesse d'augmenter. Trouver votre chemin dans cette mer vraiment sans fin n'est pas facile. Ce n'est pas facile pour nous, les adultes, c'est encore plus difficile pour les enfants.
Qu'est-ce qui est important et qu'est-ce qui ne l'est pas parmi ces informations, comment les utiliser, comment les évaluer ? Il y a beaucoup de questions. Et c'est l'école qui peut aider à répondre à ces questions, c'est elle qui peut expliquer à l'enfant l'incompréhensible, l'inconnu dans le monde de l'information. L'école est conçue pour apprendre à l'enfant à utiliser l'information de manière à lui ouvrir le monde.
Le petit homme est né. Il est entouré de soins et d'attention, d'aide et de soutien. Il apprend le monde avec l'aide de sa famille et de ses amis, mais il aime de plus en plus le faire lui-même. Les parents sont surpris que l'enfant rejette de plus en plus leur aide et essaie de comprendre par lui-même les secrets des objets et des phénomènes.
En vieillissant, le champ d'information de l'enfant s'élargit, ses aspirations cognitives deviennent plus actives. Souvent, les parents sont agacés par cela, ils écartent ses questions, répètent : si vous grandissez, vous le découvrez, il est trop tôt pour que vous le sachiez, ce ne sont pas vos affaires.
L'enfant grandit, vient à l'école et attend qu'il apprenne ce qu'il ne sait pas encore. Les élèves de première année, retenant leur souffle, attendent des rencontres avec leur professeur, qui les introduit au monde de l'information inconnue et incompréhensible, au monde de la connaissance. Les parents et les éducateurs ne contribuent à entrer dans ce monde ensemble que si l'enseignant aborde le problème du développement de l'activité cognitive, de l'intérêt et de la curiosité des enfants de manière systématique et responsable.
Cependant, un tableau assez triste peut être observé : les enfants posent des questions, attendent une réponse, et un adulte, qui est appelé à les aider à trouver une réponse, les repousse, se fâche, ne considère pas cela important pour lui. Et peu à peu l'intérêt s'estompe, les enfants ne posent plus de questions, ils ne font qu'y répondre, en le faisant sans étincelle, sans enthousiasme, sans joie.
➨ Le problème de l'activité cognitive, des méthodes, des méthodes et des techniques pour la formation de la cognition d'un enfant, son développement et son expansion est l'un des problèmes les plus importants de la pédagogie. Récemment, cependant, ces questions ont été considérées de manière unilatérale, exclusivement du point de vue de l'activité éducative de l'élève, des activités de cours.
ça arrive aussi: les élèves de cinquième année qui ont étudié activement à l'école primaire apportent des encyclopédies et des dictionnaires aux cours avec beaucoup de plaisir et d'intérêt, en essayant de donner à l'enseignant une réponse exhaustive aux questions posées dans le manuel. Et c'est bien si l'enseignant non seulement encourage l'initiative des enfants, mais l'oriente également dans la bonne direction, enseigne la recherche d'informations, propose des options pour sa recherche. Ce processus créatif collaboratif donne des résultats. Les gars recherchent non seulement des informations, mais apprennent également à distinguer le principal du secondaire.
Lorsque l'enseignant ne soutient pas les élèves, leur intérêt sera perdu. Puis en 7-8, lorsque l'enseignant demande à trouver du matériel supplémentaire sur le sujet étudié, les enfants ne l'entendent pas.
Les problèmes d'amélioration de l'activité cognitive des élèves sont souvent considérés dans la littérature pédagogique. De nombreuses études de P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, alias Markova et d'autres chercheurs. Dans une plus large mesure, ces études sont consacrées à la formation du besoin et de l'intérêt pour la connaissance au cours des activités éducatives. Cependant, il est tout aussi important de s'engager dans l'activation de l'activité cognitive de l'enfant non seulement dans la leçon, mais aussi dans les activités parascolaires.
Une activité cognitive intéressante peut non seulement contribuer à l'accumulation de connaissances, mais aussi développer un intérêt et un désir d'apprendre constamment de nouvelles choses, l'habitude de reconstituer constamment le stock de ses connaissances. Le processus de cognition, bien organisé par les adultes, contribue au fait que l'enfant cherche à acquérir des connaissances non seulement avec l'aide d'un adulte, mais aussi de manière autonome.
Parfois, vous constatez que les méthodes et les techniques que l'enseignant utilise dans son travail découragent longtemps l'enfant d'apprendre quelque chose de nouveau en général. Mais ce n'est un secret pour personne que les tâches éducatives de nature cognitive, tenant compte de l'âge des enfants, de leurs intérêts, de leurs loisirs, de travaux parascolaires intéressants interconnectés avec l'éducation, contribuent au fait que les élèves commencent à montrer une activité cognitive dans diverses activités.
La formation active de la cognition des élèves commence dans les écoles primaires C'est-à-dire qu'elle se poursuit à toutes les étapes de la croissance d'un étudiant.
À l'âge de l'école primaire il y a un processus d'absorption et d'accumulation de connaissances, une période d'assimilation de ces connaissances selon leur caractéristique prédominante : plus les connaissances sont intéressantes, inhabituelles, imaginatives, plus le désir et l'intérêt des enfants pour les enfants sont grands.
Au stade intermédiaire de la formation l'habitude d'obtenir des informations est formée, en l'utilisant constamment, il existe un besoin persistant de posséder des informations. C'est au stade intermédiaire de l'apprentissage qu'il est nécessaire de créer de telles conditions pour les étudiants afin de maximiser leur champ d'information, de contribuer à la formation de la culture de l'information.
Culture de l'information est un ensemble systématisé de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui assurent la mise en œuvre optimale des activités d'information individuelles visant à répondre aux besoins d'information des élèves survenant au cours d'activités éducatives, scientifiques, cognitives et autres.
Rôle de premier plan dans la formation de la culture de l'information la personnalité est confiée à des établissements d'enseignement.
Seules les institutions éducatives ainsi que d'autres institutions sociales, conformément à la législation en vigueur dans le domaine éducatif, sont en mesure d'exercer une influence quotidienne sur chaque étudiant, assurant un travail systématique sur sa formation informationnelle.
Dans une école d'enseignement général, tout enseignant est appelé à assurer une formation d'information aux élèves dans le cadre des disciplines académiques enseignées.
Dans la pratique, comme le montre l'analyse, les compétences de travail avec l'information se forment principalement au cours de l'étude de trois disciplines académiques: la langue russe, la littérature et l'informatique, ainsi que dans le cadre du travail de recherche indépendant des étudiants: préparation de résumés, rapports, travaux de concours, etc.. NS.
Les avantages incontestables d'un enseignant dans le domaine de la formation informationnelle des étudiants sont le caractère systématique de l'impact sur les étudiants, du fait de la régularité des sessions de formation, la connaissance des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de chacune des tranches d'âge des étudiants, les connaissances professionnelles d'un large éventail de formes et de méthodes modernes d'enseignement, de technologies pédagogiques innovantes.
Dans le même temps, un enseignant de matière hautement qualifié ne possède pas toujours le domaine associé à la formation de la culture de l'information d'un individu et comprend non seulement un large éventail de connaissances et de compétences professionnelles en matière d'information, mais également des croyances. Celle-ci repose également sur un système d'argumentation clair, la croyance en l'inéluctabilité de l'entrée de l'humanité dans la société de l'information et la société de la connaissance ; et une idée de la diversité des ressources informationnelles accumulées par l'humanité ; et la maîtrise des algorithmes de recherche d'informations.
Pour tous les membres de la société d'aujourd'hui, il existe un besoin croissant de développement professionnel constant, de mise à jour des connaissances, de maîtrise de nouveaux types d'activités.
La marque de fabrique de la société de l'information est l'instauration d'un culte de la connaissance.
✏ Pertinence particulière acquiert la formation de la culture de l'information de l'individu, qui ouvre de larges perspectives pour l'utilisation efficace des ressources d'information accumulées par l'humanité.
L'absence d'un concept holistique de la formation de la culture de l'information d'un individu, ainsi que la globalité de la tâche de préparer la jeune génération à vivre dans une société de l'information, donnent à ce problème une importance nationale. Et dans sa solution, une place particulière, bien sûr, devrait être prise par les établissements d'enseignement général. Seule une éducation de base permet à une personne de séparer le bon grain de l'ivraie, d'utiliser efficacement l'information et de la transformer en connaissance. De toute évidence, la question acquiert un rôle énorme : qu'apprenons-nous exactement, que lisons-nous, comment choisissons-nous les objets pour la cognition, pour la lecture à partir d'informations illimitées et de tableaux documentaires. Ce qu'une personne peut apprendre et lire dans sa vie est négligeable s'il est insensé d'utiliser toutes les informations qui lui parviennent ou de lire tout ce qui attire accidentellement son attention. Mais même ce petit peut devenir beaucoup, si l'information que l'étudiant reçoit est intéressante, utile, affecte l'esprit, le cœur et l'âme.
Une pensée intéressante a été exprimée par l'académicien Sergueï Ivanovitch Vavilov, parlant de l'information : "... une personne moderne est devant l'Himalaya de l'information dans la position d'un chercheur d'or qui a besoin de trouver des grains d'or dans une masse de sable. "
