Smirnova Svetlana Valerievna, Enseignant PE"Sharapovo-Okhotskaya OOSh" district de Serpoukhov.
Organisation et conduite d'une recherche expérimentale activités de rechercheélèves du primaire
Introduction.
Lors du choix des formes d'organisation des travaux de recherche, les points suivants doivent être pris en compte :
Le niveau de développement et de préparation des étudiants;
Intérêt des étudiants pour certaines sections de la matière
L'une des principales exigences des formes et des méthodes est qu'elles stimulent le travail actif de la pensée des enfants, développent l'indépendance de leur pensée et contribuent à une activité créative polyvalente. Des années d'expérience montrent que plus tôt les étudiants apprendront les bases de la recherche, sa technologie et sa méthodologie, plus tôt ils deviendront de jeunes chercheurs; se déroulera en tant qu'individus créatifs capables de penser de manière indépendante, de résumer le matériel au cours de la recherche, de composer des résumés basés sur les données des travaux de recherche et de parler avec eux lors de conférences scientifiques et pratiques.
Où commencer la recherche.
Choisissez le bon sujet qui doit remplir les conditions :
Être basé sur du matériel passé ou actuel ;
Correspondre au sens dans lequel l'association travaille ;
Susciter l'intérêt des élèves.
2. Sur la base des formes et des méthodes d'enseignement, nous pouvons proposer plusieurs axes de travail de recherche avec les étudiants :
UN) Observations :
Pour animaux de compagnie;
Pour les oiseaux hivernants;
Pour les animaux;
Pour les plantes dans les parcs, les places, dans les rues de la ville ;
Pour les plantes d'intérieur.
b) Réalisation et description plus approfondie d'expériences, d'expériences:
Sur les plantes d'intérieur;
Plantes de parcelles pédagogiques et expérimentales ;
Coin de vie des animaux ;
Vivariums ou exotariums d'animaux, etc.
V) Réalisation d'une enquête auprès de la population sous forme de questionnaire et tirer des conclusions sur la base des résultats.
G) Travail indépendant à caractère pratique :
Description de l'objet (par exemple fourmilières) :
Le travail de recherche comme l'un des types de travail indépendant.
Les domaines de recherche peuvent être différents :
Au nom des universités :
Pour les projets de communication :
Selon les méthodes décrites dans la littérature ;
Pour des projets internationaux, régionaux, régionaux et urbains…
Ce qui peut être exploré.
Vous pouvez tout explorer, c'est-à-dire tous les objets de nature animée et inanimée, en utilisant dans l'étude diverses méthodes analyses biologiques ou physico-chimiques. Il est souhaitable de mener des recherches dans un complexe.
Qu'est-ce qui donne la mise en place d'activités de recherche aux étudiants ?
Il permet, en plus d'être pédagogique, de résoudre un certain nombre des problèmes suivants :
Familiariser les étudiants avec la méthodologie et la méthodologie de la recherche scientifique objective;
Inculquer des compétences dans la collecte, l'analyse et le traitement de l'information ;
Obtenir des données spécifiques sur l'état des écosystèmes locaux et les utiliser dans des travaux ultérieurs en fonction des résultats obtenus ;
Interagissez avec les parties prenantes, les médias, élargissez la compétence dans le domaine d'activités des associations UDO.
Règles d'enregistrement des résultats des travaux de recherche des étudiants.
La présentation des résultats du travail doit montrer la capacité des étudiants à mener des recherches de manière indépendante en utilisant des méthodes modernes, à analyser les résultats obtenus, à les comparer aux données de la littérature et à tirer des conclusions correctes et raisonnables.
Rubrique "Présentation"
Cette section fournit une brève description état de l'art problématiques, la pertinence du travail, sa signification scientifique et pratique est justifiée.
La section "Partie principale" se compose de sous-sections :
-"Buts et objectifs";
- "Matériel et méthodes";
- « Caractéristiques de la zone d'étude » ;
-"Résultats de recherche"
Rubrique "Littérature".
Cette section répertorie toutes les œuvres utilisées par ordre alphabétique. Les ouvrages publiés à l'étranger sont également enregistrés par ordre alphabétique après les ouvrages publiés en russe. Toutes les œuvres sont numérotées consécutivement.
Les travaux de recherche sont effectués sur des feuilles de papier à lettres blanc standard disposées verticalement. Des marges sont laissées sur chaque feuille : 1 cm à droite, 3 cm à gauche, 2 cm en haut et en bas.Les marges ne sont pas encerclées !
Le texte peut être tapé à la machine à écrire ou à l'ordinateur avec un interligne de 1,5 caractère ou, dans les cas extrêmes, manuscrit à l'encre bleue ou noire. Le texte de chaque feuille est écrit d'un seul côté.
Les pages sont numérotées à partir de 4. La page de titre est considérée comme la première page. A la première mention d'un animal, d'une plante ou d'un micro-organisme, indiquez entre parenthèses le nom spécifique en latin.
Un herbier doit être joint à l'ouvrage botanique.
Structure des travaux de recherche et conception
Structure de travail :
1ère feuille - titre ;
2ème feuille - le contenu du travail;
3ème feuille - introduction
la partie principale commence à partir de la 4ème feuille, etc. selon le texte.
Chaque sous-section doit avoir un titre, elle doit être écrite à partir d'une nouvelle feuille.
Les tableaux sont numérotés consécutivement et peuvent être placés verticalement ou horizontalement sur la feuille. À droite ou au milieu est écrit "Table No", en dessous - le nom de la table. Des notes sont fournies sous le tableau, si nécessaire.
Si le tableau ne tient pas sur 1 feuille, il est transféré sur la suivante, etc.
Les figures, graphiques, diagrammes, photographies, schémas, etc. ont une numérotation continue
Avec participation à conférence scientifique le participant se positionne sur la conception de l'œuvre.
Voici le travail de recherche préparé par une élève de la classe 4B Kristina Leonidova.
Littérature:
M.V. Suvorov "Expérience de travail écologique avec des écoliers", "Enseignant" 2009.
Domochenko T.M. "Organisation des activités de recherche des élèves du primaire".
Panina IV « Organisation des activités de recherche des élèves », un message pour la Direction des Enseignants du Primaire MOU LSOSH N°1
Inga Nevmovenko
Travail expérimental et de recherche sur le problème de la pensée logique
FÉDÉRATION RUSSE
DISTRICT AUTONOME DE YAMAL-NENETS
MUNICIPALITE DISTRICT DE PUROVSKY
BUDGET MUNICIPAL ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF PRÉSCOLAIRE
MATERNELLE COMBINÉE "SOLEIL" agglomération urbaine URENGOY, DISTRICT DE PUROVSKY
629860, district autonome de Yamalo-Nenets, district de Purovsky, village d'Urengoy, 2 microdistrict, 12-B,
téléphone fax: (34934) 9-12-06, 9-32-72.
Travail de recherche expérimentale
professeur Nevmovenko Inga Konstantinovna
Par le problème du développement des principes de la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés au moyen de mathématiques divertissantes
Au cours du processus de cognition et de développement de l'activité mentale, l'enfant apprend opérations: analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification, systématisation. Ce sont les principaux composants pensée. Chacun d'eux remplit une fonction spécifique dans le processus. pensée et est étroitement liée à d'autres opérations.
Toutes ces opérations ne peuvent se manifester isolément, sans lien les unes avec les autres, et selon le degré de formation de chacune d'elles, l'activité mentale dans son ensemble est réalisée avec plus ou moins d'efficacité.
base pensée constituent des actions mentales. Selon les fonctions exercées, toute action peut être divisée en trois les pièces: indicatif, exécutif, contrôle.
Pour effectuer une action, la mise en œuvre simultanée de toutes ses parties est nécessaire, et sans cela, l'action ne peut pas être effectuée.
Les manières d'effectuer des opérations mentales sont indicateur important niveau de développement pensée.
Par conséquent, le but expérimenté-la recherche exploratoire devait déterminer le niveau de développement des débuts pensée logique et développement et test méthodes de développement pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, à travers des tâches et des exercices de mathématiques divertissantes.
Tâches:
1. Révéler le niveau de développement des débuts pensée logique chez les enfants du groupe scolaire préparatoire.
2. Développer et tester méthodologie de développement pensée logique enfants d'âge préscolaire plus âgés, à travers logique tâches et exercices de mathématiques ludiques.
3. Identifier la dynamique d'augmentation du niveau de développement des débuts.
L'étude expérimentale a été menée sur la base du département préscolaire de MBDOU "DS KV "Soleil"". L'expérience a impliqué 10 enfants du groupe préparatoire à l'école, 4 enseignants et 10 parents.
Diagnostic du niveau de formation des débuts pensée logique enfants d'âge préscolaire
Le but de la constatation expérience: identification du niveau de développement des débuts pensée logique chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire.
Identifier le niveau de développement des débuts la pensée logique que nous avons utilisée:
technique de R. S. Nemov;
Méthodologie de N. A. Bernshtein ;
Méthodologie "Le quatrième supplément".
Les diagnostics selon la méthode de R. S. Nemov comprenaient une tâche "Qu'est-ce qui ne va pas ici", les diagnostics de N. A. Bernshtein comprenaient la tâche "Séquence d'événements", techniques "Le quatrième supplément" inclus une tâche.
Une analyse qualitative du contenu des méthodes a été réalisée selon les critères suivants.
Critères d'analyse du contenu du diagnostic méthodologies:
Haut niveau: sont constitués d'enfants qui acceptent toutes les tâches avec intérêt, les exécutent de manière autonome, agissant au niveau de l'orientation pratique et, dans certains cas, au niveau de l'orientation visuelle. En même temps, ils sont très intéressés par le résultat de leurs activités. Les enfants résolvent correctement le problème en moins de 1 à 1,5 minutes, appelez articles supplémentaires sur toutes les photos et expliquez correctement pourquoi elles sont superflues. Peut trouver la séquence des événements et composer histoire logique. Haut niveau - 22-19 points.
Niveau moyen: sont des enfants qui sont intéressés à coopérer avec des adultes. Ils acceptent immédiatement les tâches, comprennent les conditions de ces tâches et s'efforcent de les remplir. Cependant, seuls, dans de nombreux cas, ils ne peuvent pas trouver un moyen adéquat de fonctionner et se tournent souvent vers un adulte pour obtenir de l'aide. Après avoir montré à l'enseignant comment accomplir la tâche, beaucoup d'entre eux peuvent faire face à la tâche de manière indépendante, montrant un grand intérêt pour le résultat de leurs activités.
Les enfants résolvent le problème en 1,5 à 2,5 minutes. Des erreurs mineures dans le nom des éléments supplémentaires sont autorisées.
Ils peuvent trouver la séquence des événements, mais ils ne peuvent pas faire une bonne histoire, ou ils le peuvent, mais à l'aide de questions orientées. Le niveau moyen est de 16-12 points.
Niveau faible: sont constitués d'enfants qui, dans leurs actions, ne sont pas guidés par des instructions, ne comprennent pas le but de la tâche et ne s'efforcent donc pas de l'accomplir. Ils ne sont pas prêts à coopérer avec un adulte, ne comprenant pas le but de la tâche, ils agissent de manière inadéquate. De plus, ce groupe d'enfants n'est pas prêt à agir de manière inadéquate même dans des conditions d'imitation. Les indicateurs des enfants de ce groupe témoignent d'un trouble profond dans le développement de leurs opérations mentales.
Les enfants résolvent le problème en plus de 3 minutes ou ne font pas face à la tâche. Ils ne peuvent pas trouver la séquence des événements et composer une histoire. Indicateurs quantitatifs du niveau de développement du mental opérations: Niveau bas - moins de 12 points.
Au cours de l'expérience de détermination, les données suivantes ont été obtenues.
Tableau 1 Indicateurs quantitatifs des résultats de diagnostic au stade de la vérification de l'expérience
N° Nom, prénom de l'enfant Tâche 1 Tâche 2 Tâche 3 Nombre total de points
1 Ivina M 5 2 5 12
2 Ivina S 2 2 4 8
3 Nikouline Z. 6 2 5 13
4 Ustarbekova G 8 3 8 19
5 Medvedeva Z 2 1 2 5
6 Atyuskina A 3 1 4 8
7 Panasov S. 5 2 6 13
8 Kurdziuk R 6 3 8 17
9 Temnikov A 5 2 6 13
10 Charipov K 3 1 4 8
Note moyenne du groupe 11,6
Comme on peut le voir dans le tableau, le score moyen du groupe était de 11,6 points.
En analysant les résultats qualitatifs, on peut voir ce qui suit.
Tableau 2
Résultats de diagnostic qualitatifs au stade de la vérification de l'expérience
N° Nom, prénom de l'enfant Nombre total de points Niveau de formation
1 Ivina M 12 S
2 Ivina S 8 N
3 Nikouline Z. 13 S
4 Ustarbekova G 19 V
5 Medvedev D 5 N
6 Atyuskin A 8 N
7 Panasov S. 13 S
8 Kurdziuk R 17 S
9 Temnikov A 13 S
10 Charipov K 8 N
Une analyse qualitative des résultats de l'étape de vérification de l'étude a montré ce qui suit.
Méthode #1 "Qu'est-ce qui ne va pas ici?"
Au cours de cette technique, il a été possible de révéler que sur 10 personnes du groupe, 5 ont correctement effectué la tâche (1 - niveau élevé et 5 - niveau moyen, c'est-à-dire capables d'analyse et de généralisation, 4 personnes ont montré un faible niveau.
Les résultats des diagnostics selon la première méthode du groupe ont montré les niveaux suivants de développement de l'analyse et de la généralisation.
Diagramme 1
Résultats de la méthode "Qu'est-ce qui ne va pas ici?"
Méthode #2 "Séquence d'événements"
Au cours de cette technique, il s'est avéré que sur 10 personnes du groupe, 7 enfants ont terminé la tâche correctement (1 est un niveau élevé et 6 est un niveau moyen, c'est-à-dire que les enfants ont de telles opérations pensée comme une généralisation, trouver les causes, identifier les similitudes et les différences entre les objets. 3 personnes ont montré un faible niveau de développement de ces opérations pensée.
D'après les résultats de cette technique, nous pouvons juger du niveau de développement d'opérations mentales telles que la généralisation, l'analyse et la synthèse chez les enfants.
Diagramme 2
Résultats de la méthode "Séquence d'événements"
Méthode #3 "Le quatrième supplément"
Au cours de cette technique, il a été révélé que sur 10 personnes du groupe - 6 enfants ont fait face à la tâche (1 - à des niveaux élevés et 5 - à des niveaux moyens ;) 4 enfants ont montré un faible niveau de capacité des enfants à généraliser et à classer.
Les résultats des diagnostics selon la troisième méthode indiquent que la majorité des enfants du groupe ont des opérations mentales telles que la généralisation et la classification. Les enfants ont facilement choisi les mots supplémentaires. Chez les enfants à faible niveau, la capacité de généraliser et de classer est peu développée.
La répartition des enfants selon les niveaux de capacités de généralisation, la classification selon les résultats de la quatrième méthode était la suivante.
Diagramme 3
Répartition des enfants par niveaux de capacité à généraliser, classement selon les résultats de la méthodologie "Le quatrième supplément"
Une analyse comparative des données obtenues à partir des résultats de toutes les méthodes de diagnostic a montré que chez les enfants d'âge préscolaire, le niveau initial de développement commençait à pensée logique pas assez haut. Les opérations d'analyse et de généralisation étaient les plus formées chez les enfants des deux groupes, et les opérations de comparaison et de classement étaient les moins formées.
Sur la base des résultats de toute la partie diagnostic de l'étude, nous avons construit un schéma comparatif des niveaux de développement des débuts la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire.
Histogramme 1
Résultats comparatifs des niveaux de développement des débuts la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire
Niveau élevé Niveau moyen Niveau bas
Après qu'il a été réalisé Emploi avec des enfants d'âge préscolaire et certains résultats ont été obtenus, il était important pour nous de connaître l'attitude des enseignants et des parents à l'égard de nos études problème. À cette fin, nous avons mené une enquête auprès des enseignants du préscolaire et des parents.
L'interrogation des enseignants comportait 6 questions. En répondant à la première question du questionnaire, tous les enseignants du préscolaire (100%) ont noté qu'ils considèrent le développement des débuts pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, une direction significative travail. De plus, en argumentant leurs réponses, les enseignants ont dit que cela travail il est nécessaire de commencer précisément à l'âge préscolaire pour que les enfants rencontrent moins de difficultés à l'entrée à l'école et soient mieux préparés dans le cursus scolaire.
En tant que méthodes et techniques utilisées par les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire en travaux sur le développement des débuts de la pensée logique ont été marqués en montrant, exemple et Emploi en classe dans le cadre du plan travail de groupe. Il convient de noter qu'aucun des enseignants n'a noté les possibilités du jeu pour le développement des débuts. pensée logique chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire. Bien que, comme l'ont montré les réponses à la troisième question du questionnaire, dans la salle de groupe, il y a du matériel dans le coin des mathématiques, que les enfants d'âge préscolaire peuvent utiliser pour les jeux. Cela est probablement dû au fait que les enfants d'âge préscolaire s'intéressent de temps à autre à ce matériel. De plus, le nombre d'enfants d'âge préscolaire dans le coin des mathématiques ne dépasse généralement pas deux ou trois personnes.
un inconvénient système existant travail les enseignants du préscolaire dans le cadre du développement des débuts pensée logique les enfants d'âge préscolaire peuvent noter le manque d'interaction avec la famille dans cet aspect particulier. Les efforts des enseignants du préscolaire, privés de soutien familial, ne pourront aboutir à aucun résultat significatif. A cet égard, nous prenons en compte fait donné au sein de notre formation travail.
La dernière question du questionnaire devait nous aider à identifier les difficultés auxquelles font face les enseignants du préscolaire lorsqu'ils travail dans la direction qui nous intéresse. Les réponses des enseignants peuvent être classées comme suit chemin:
Manque de littérature scientifique et méthodologique sur le développement pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire au bureau méthodique de l'établissement d'enseignement préscolaire;
Manque de temps pour travail dans ce sens en dehors des heures de classe.
Ainsi, l'enquête auprès des enseignants a permis d'identifier les difficultés existantes à travail enseignants en développement la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire. Cependant, nous essaierons de prendre en compte et de neutraliser tous les inconvénients identifiés dans le cadre de notre formation travail.
Les parents d'enfants d'âge préscolaire sont un sujet important du processus d'éducation et d'éducation. À cet égard, nous avons jugé nécessaire dans le processus de questionnement de savoir comment ils se rapportent au sujet que nous étudions. problème. Le questionnaire destiné aux parents comportait 4 questions.
Sur la base des résultats de l'enquête, nous pouvons identifier les éléments suivants des moments:
Absolument tous les parents considèrent le développement des débuts la pensée logique chez les enfants d'âge préscolaire, sans aucun doute, un domaine d'activité important, ainsi que le développement physique, l'éducation spirituelle et morale des enfants. Pourtant, malgré cela, à la maison, seuls 3 parents sur 20 accordent une attention ciblée au développement pensée d'enfant. Tout cela nous permet de dire que, très probablement, les parents ne savent pas construire travailler sur le développement des principes de la pensée logique.
Sans une idée claire de comment travailler sur le développement des débuts de la pensée logique à la maison, les parents ne font souvent pas attention à la disponibilité du matériel didactique approprié. Par conséquent, quelques explications travailler dans ce sens.
Absolument tous les parents ont indiqué qu'ils avaient besoin Informations Complémentaires au sein de notre problèmes de recherche, ce qui nous permet d'inclure travail avec les parents d'enfants d'âge préscolaire dans la liste des domaines clés de la formation travail.
Ainsi, en analysant les données de l'étape de vérification de l'expérience, nous pouvons conclure que les enseignants ne sont pas suffisamment concentrés sur le développement des principes. pensée logique chez les enfants: remplissant l'interaction avec les enfants avec une variété d'informations, les enseignants ne prêtent pas attention au développement des débuts pensée logique en dehors de la classe, les méthodes et les moyens de leur application, ce qui nous a obligés, au stade formatif de l'étude, à réfléchir au contenu et aux formes d'activités spécialement organisées visant non seulement à développer des principes pensée logique dans des classes spécialement organisées, mais aussi dans les activités quotidiennes des enfants d'âge préscolaire. Une orientation importante dans travail sur le développement de pensée logique les enfants d'âge préscolaire devraient être travailler avec les parents, ce qui nous permettra de conjuguer nos efforts, ce qui peut avoir un effet positif sur le résultat.
L'organisation de l'étude dépend de nombreux facteurs, mais surtout de son type, c'est-à-dire de son caractère collectif, complexe ou individuel. La recherche collective est associée à l'élaboration d'un thème commun par un groupe de participants au travail, lorsque chacun des chercheurs effectue une partie travail commun. La recherche approfondie est une sorte de recherche collective. Elle est multi-sujet (plusieurs sujets de recherche) et multi-aspect, par exemple, elle inclut des aspects psychologiques, socio-pédagogiques, technologiques, managériaux, et ses résultats sont intégrés et exprimés sous forme de conclusions pédagogiques ou organisationnelles-pédagogiques, de modèles et recommandations. La recherche individuelle est menée par un chercheur et son organisation est une auto-organisation de l'activité.
Arrêtons-nous sur le type de recherche le plus difficile du point de vue de l'organisation - une étude approfondie collective.
La première étape est indicative. Cela implique une analyse et une évaluation objectives de la situation éducative dans le pays, la région, la ville (district) ou le microdistrict, l'étude de l'ordre social de la société et de l'état de l'éducation, les besoins de la population, la saturation et les exigences de la marché des services éducatifs, la recherche d'éventuelles « niches sociales » pour l'offre de services éducatifs, l'évaluation des réussites, réalisations et problématiques de l'équipe ou des instances dirigeantes.
Cette étape est réalisée par l'initiateur et le leader potentiel de la recherche collective avec un groupe de ses assistants-activistes, parmi lesquels il est très souhaitable d'avoir des représentants des principaux domaines de la recherche globale prévue: sociologue, démographe, psychologue, scientifique-enseignant, enseignants de matières, enseignant-technologue, valéologue, etc. (il existe différentes options).
La deuxième étape est le diagnostic (si les diagnostics nécessaires ont déjà été effectués, alors à ce stade ses résultats sont ordonnés et mis à jour). Le niveau de développement des processus pédagogiques et des phénomènes d'intérêt pour les chercheurs, historiques et expérience moderne solutions à des problèmes similaires (ou proches). À ce stade, un plus large éventail de spécialistes est impliqué dans l'étude, principalement des méthodes et techniques déjà connues (standard) sont utilisées.
La troisième étape est la mise en scène. Les positions théoriques initiales, les buts et les objectifs de la recherche sont déterminés, un modèle du futur, l'état transformé du processus, de l'institution, du système, leur nouveau «visage» est conçu. Il y a une génération d'idées phares et un plan de transformation, la sélection des "porteurs" d'innovations, les moyens d'introduire de nouvelles choses et de contrôler l'efficacité des innovations sont esquissés (pour plus de détails, voir le chapitre II "Structure logique de l'étude" ). A ce stade, l'activité créative individuelle des initiateurs de la recherche, responsables de ses domaines individuels, et l'activité mentale collective (discussions, défense de projets, brainstorming, discussions) sont combinées. Des concepts et une sorte de projet de scénario (programme, projet de recherche) de la recherche sont en cours d'élaboration.
Après la définition préliminaire des principaux paramètres de l'étude, il est utile de décider organisationnel problèmes s'ils n'ont pas été résolus auparavant.
À ce stade, il convient de veiller à améliorer le climat moral et psychologique, à motiver les enseignants à mener une recherche pédagogique, ainsi qu'à apporter un soutien personnel, logistique, financier (c'est-à-dire en ressources), managérial, psychologique et pédagogique à la recherche. la tâche principale Cette étape est l'optimisation des conditions de recherche créative.
La quatrième, transformatrice, la principale étape de l'étude en termes de temps et de volume de travail. Les travaux prévus sont en cours de réalisation (expérimentation, création et mise en œuvre de programmes et de projets d'auteurs, introduction de technologies avancées, de modèles de gestion, etc.).
La cinquième et dernière étape comprend le diagnostic final, la généralisation, l'interprétation et l'évaluation des résultats, la présentation du rapport d'analyse final sur le travail effectué, les publications dans la presse pédagogique, les documents promotionnels (curricula, programmes, recommandations, règlements, etc.) . Les matériaux sont préparés par les interprètes, les responsables de directions, et résumés et présentés par le responsable du travail de recherche.
La logique pré-pensée de la recherche se reflète, se fixe dans les principaux documents qui déterminent le contenu, l'orientation et la méthodologie de la recherche, dans le concept et dans le projet de recherche.
Concept pédagogique contient une justification du problème et une présentation détaillée des dispositions initiales, des idées principales et des études pronostiques.
Contenu principal projet de recherche - divulgation du contenu des liens de la recherche future. Parallèlement à cela, le projet doit refléter les questions d'organisation, de matériel et de personnel de la recherche, les facteurs de risque et les moyens de compenser d'éventuelles omissions, la forme de présentation du résultat, ainsi que le contenu et les méthodes de gestion du travail expérimental.
Le projet peut être remplacé programme de recherche. La différence de ce dernier est que le contenu du travail est présenté non pas selon les principaux blocs logiques, mais selon les domaines de travail avec l'attribution d'étapes et de mesures pour leur mise en œuvre.
Il est conseillé de développer plus en détail des blocs individuels de l'étude logique d'un projet ou d'un programme dans d'autres documents qui, avec le projet de recherche (programme), constituent un ensemble de documents qui soutiennent le processus de recherche et sont d'abord soumis pour examen et puis pour approbation aux autorités ou administrations de district, de ville ou de région. Le paquet de documents comprend généralement :
concept;
projet de recherche (programme);
charte des établissements d'un type nouveau, réglementation exemplaire de leurs divisions et services ;
curricula et programmes (principalement originaux, d'auteur);
dotation, règlement sur la rémunération, sur la procédure de dotation;
estimations des dépenses nécessaires, nouveaux projets de construction et autres documents justifiant les fonds demandés.
Selon les objectifs et la nature de la recherche, d'autres documents peuvent être élaborés et déposés (règlement d'admission, de l'enseignant-chercheur, des départements, des laboratoires, etc.). Tous, après des tests internes et externes et une approbation ultérieure, acquièrent force de loi et constituent la base documentaire de la recherche en cours, ainsi que de la licence, de la certification et de l'accréditation ultérieure de l'établissement d'enseignement 1 .
Les méthodes de recherche pédagogique comprennent des travaux de recherche expérimentale et des travaux expérimentaux. Arrêtons-nous sur les caractéristiques de chacune de ces méthodes.
Travail forgé par un prêtre expérimenté - une des méthodes de recherche qui consiste à apporter des modifications au processus pédagogique en ne tenant compte que des résultats positifs obtenus précédemment. Pendant et selon les résultats travail de recherche expérimentale on peut juger s'il est logique d'introduire des changements dans le processus pédagogique, si le succès sera atteint et l'efficacité de l'introduction, par exemple: des changements dans le contenu de la matière étudiée, la pratique de l'enseignement, etc. seront atteints.
Les résultats des travaux expérimentaux et de recherche sont le plus souvent évalués selon des critères et indicateurs qualitatifs ; les niveaux de réussite dans ce cas peuvent être classés comme faibles, moyens, élevés. Dans le même temps, il convient de noter que la formation de groupes expérimentaux et témoins est autorisée, les mesures correspondantes sont effectuées et leur traitement mathématique au niveau de la comparaison des résultats obtenus, en règle générale, en pourcentage.
Au cours de travaux expérimentaux et de recherche, les chercheurs obtiennent des résultats approximatifs, qui ont néanmoins des preuves assez convaincantes en raison de la nature massive des résultats de la recherche (A.Ya. Nain).
Groupes de contrôle- ce sont des groupes de sujets dans lesquels rien ne change dans le processus de réalisation d'une recherche expérimentale, d'un travail expérimental, ainsi que d'une expérience pédagogique.
Groupes expérimentaux- ce sont des groupes de matières dans lesquelles de nouveaux contenus, de nouvelles méthodes, de nouvelles techniques, technologies, conditions pédagogiques, etc. sont introduits.
Ô travail expérientiel luxuriant- une méthode d'introduction de changements délibérés dans le processus pédagogique, conçue pour obtenir un effet éducatif, avec vérification ultérieure. Le travail expérimental est un moyen de tester une hypothèse. Cette méthode la recherche agit comme une sorte d'expérience.
Le travail expérimental est basé sur une expérience dans laquelle le chercheur non seulement provoque ou crée les conditions pour observer les modèles attendus, mais organise un contrôle spécial sous la forme de la gestion de variables qui affectent le déroulement d'un processus particulier.
Distinguer traditionnel Et factoriel projets de travaux expérimentaux. Dans la planification traditionnelle, une seule variable indépendante change ; avec factoriel - plusieurs. Si le domaine étudié est relativement inconnu et qu'il n'y a pas de système d'hypothèses, alors on parle de travail expérimental de voltige, dont les résultats peuvent aider à clarifier la direction de recherches futures.
La base théorique du travail expérimental peut être les travaux de M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N. O. Iakovleva.
Les fonctions du travail expérimental, selon V.V. Kraevsky, consistent à obtenir des connaissances fiables, et non à recréer expérimentalement le processus pédagogique lui-même. L'introduction de changements dans le processus pédagogique sur la base des tendances et des modèles identifiés dans le travail expérimental fait l'objet de recherches.
DANS ET. Zagvyazinsky définit le travail expérimental comme une expérience scientifiquement délivrée dans le domaine du travail éducatif ou éducatif afin de trouver de nouvelles façons plus efficaces de résoudre un problème pédagogique.
SUIS. Novikov comprend le travail expérimental comme une méthode de recherche empirique générale, dont l'essence est que les phénomènes et les processus sont étudiés dans des conditions contrôlées et contrôlées.
Lors de l'organisation de travaux expérimentaux, il est nécessaire de prendre en compte de telles conditions pour l'efficacité de sa mise en œuvre, telles que:
- analyse de l'état du problème dans la théorie et la pratique du travail d'un établissement d'enseignement;
- concrétisation de l'hypothèse à partir de l'étude de l'état du problème en théorie et en pratique ;
- la nécessité d'échanger des informations entre le sujet et l'objet du processus pédagogique.
La planification des travaux expérimentaux doit être effectuée en tenant compte du but, du sujet, des hypothèses, des objectifs de recherche et des principales dispositions de l'approche par projet.
Conformément à cela, un programme de travail expérimental est en cours d'élaboration, qui comprend comme principales composantes le but pédagogique, le but et les objectifs du travail expérimental, l'hypothèse, les critères et les moyens d'évaluation des résultats attendus.
La conduite d'un travail expérimental implique l'organisation suivante :
- élaboration d'un programme de travaux expérimentaux;
- détermination des étapes du travail expérimental;
- l'élaboration d'une échelle au niveau des critères ;
- formation de groupes expérimentaux et témoins;
- analyse et généralisation des résultats des travaux effectués.
La conduite d'un travail expérimental doit être effectuée conformément aux caractéristiques inhérentes à l'expérience: modifications délibérées des activités des groupes expérimentaux, compte tenu de l'objectif et de l'hypothèse émise.
Selon la logique du travail expérimental, les étapes du travail expérimental sont étayées, par exemple : constatation, mise en forme et généralisation. A chaque étape, ses tâches sont formulées, les résultats sont déterminés, qui étaient intermédiaires sur la voie de la réalisation de l'objectif du travail expérimental. Un exemple de définition des fonctions et des tâches du travail expérimental est présenté dans le tableau. dix.
Pour chaque étape du travail expérimental, un ensemble de méthodes de recherche est déterminé et utilisé, ce qui fournirait une solution fiable aux tâches définies. L'ensemble des méthodes de recherche est une méthodologie de recherche complète qui vous permet de tester et d'affiner l'hypothèse.
Tableau 10
Fonctions et tâches des étapes du travail expérimental
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Tâches d'étape travail expérimental |
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s'assurer |
Diagnostique |
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mise en scène prédictif |
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Organisationnel |
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Le bout du tableau. dix
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Stade 2 : formatif |
transformateur |
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Diagnostique |
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|
|
Stade III : généraliser |
Analytique |
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|
Mise en œuvre |
|
Prenons un exemple. Nous énumérons les principales méthodes de travail expérimental à chacune des étapes indiquées dans le tableau. dix:
- constater - observation, enquête (questionnaire, entretien, testing), suivi pédagogique ;
- formatif- enquête, observation, étude des résultats des activités pédagogiques des étudiants, méthode d'évaluation : création de situations diagnostiques, méthode d'expertise ;
- généraliser - estimation, méthodes statistiques de traitement des données et test de l'hypothèse avancée, discussion des résultats du travail effectué, etc.
Des méthodes théoriques et empiriques assurent la conduite du travail expérimental, son analyse et la discussion des résultats.
Les résultats de l'étape de vérification peuvent être présentés comme suit : « L'analyse des données obtenues au cours de la première étape du travail expérimental a montré que différents motifs dominent chez les élèves à différents stades d'apprentissage. activités d'apprentissage. C'est ce que montre clairement le tableau établi à partir des données de la recherche, qui révèle la hiérarchie des motifs d'enseignement des étudiants dans chaque filière (tableau 11).
Tableau II
Hiérarchie des motivations des étudiants universitaires à temps plein
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Méthodologie |
Représentation des motifs par cours, % |
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Les principaux motifs des activités éducatives à l'université |
acquisitions professionnel |
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Le motif de la réalisation créative et du développement personnel |
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cognitif |
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Motifs sociaux |
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Motifs de causalité |
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Étudier la motivation pour étudier dans une université |
Acquisition de connaissances |
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Maîtrise d'un métier |
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Obtenir un diplôme |
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Les chercheurs ont utilisé les méthodes suivantes: une version de groupe de la méthodologie "Etudier les motivations des activités éducatives des étudiants" (compilée par A.A. Rean et V.A. Yakunin), "Les principaux motifs des activités éducatives à l'université" (test modifié par Yu. M. Orlov), "Étudier l'éducation à la motivation à l'université "(T.I. Ilyin's test)".
La base du travail expérimental devrait être basée sur les principes suivants:
- objectivité;
- l'adéquation des approches et des moyens de recherche pour obtenir une véritable connaissance de l'objet d'étude ;
- prise en compte du changement continu, développement des éléments à l'étude ;
- le principe d'étude systématique du processus, du phénomène, de l'objet étudié.
Avant le début des travaux expérimentaux, le chercheur doit identifier les critères d'évaluation du processus et déterminer les indicateurs.
Critères- ce sont les qualités, propriétés, signes de l'objet étudié, à partir desquels on peut juger de son état et de son niveau de fonctionnement.
Par exemple, les critères peuvent être la motivation d'apprentissage, l'activité, l'autonomie, l'autogestion, la qualité des connaissances, le degré de formation des compétences autodidactes, etc.
Indicateurs- ce sont des caractéristiques quantitatives ou qualitatives de chaque qualité, propriété, attribut de l'objet étudié, qui est une mesure de la formation d'un critère particulier.
Prenons un exemple. Dans le processus d'organisation des travaux expérimentaux, les niveaux d'éducation économique des futurs spécialistes ont été déterminés.
Pour mettre en œuvre cette tâche, des indicateurs ont été identifiés qui constituent leur base substantielle:
- Par significatif critère - exhaustivité des idées sur les concepts économiques de base, leur signification personnelle;
- Par sociale et morale - attitude des étudiants vis-à-vis de la culture économique en tant que valeur, réaction émotionnelle personnelle positive et évaluation de l'importance des connaissances et des relations économiques dans la société, degré d'implication dans celles-ci;
- Par activité-réflexive critère - préparation à l'activité économique pour leur propre bénéfice, la société et l'État. la capacité de prendre des décisions adéquates et d'évaluer leurs actions dans les conditions de la nouvelle économie russe émergente (tableau 12).
Sur la base d'un ensemble de critères et de leurs indicateurs, les niveaux de formation économique des futurs spécialistes ont été identifiés. Adhérant à l'échelle à trois niveaux adoptée dans la plupart des pays du monde - niveaux minimal (minimal), général (général) et avancé (avancé), les niveaux élevé, moyen et bas de l'éducation économique des futurs enseignants sont mis en évidence dans le travail.
Tableau 12
Critères et indicateurs d'évaluation du niveau de formation économique des étudiants
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Critère |
Indice |
Méthode de notation |
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Complétude des idées sur les concepts économiques de base, leur signification personnelle |
Observation, entretiens individuels, enquête, questionnement : méthodes d'interaction des rôles, étude des résultats des activités pédagogiques |
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sociale et morale |
L'attitude des étudiants à l'égard de la culture économique en tant que valeur, une réaction émotionnelle personnelle positive et une évaluation de l'importance des connaissances et des relations économiques dans la société, le degré d'implication dans celles-ci |
Observation, analyse des réponses orales, participation aux discussions, jeux d'entreprise, décisions tâches économiques et situations, protection des projets ; avis d'expert |
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Activité- réfléchissant |
Préparation à l'activité économique, capacité à prendre des décisions adéquates et à évaluer leurs actions dans la nouvelle économie russe émergente |
Observation, enquête, auto-évaluation, analyse de la participation à des jeux d'entreprise, discussions, séminaires de mise en situation, expertise, questionnement |
Les critères d'évaluation de la qualité des connaissances doivent répondre aux exigences (tableau 13).
Tableau 13
Exigences relatives aux critères d'évaluation de la qualité des connaissances
Des critères efficaces et leur utilisation correcte stimulent l'amélioration et l'intensification du processus pédagogique.
Dans la recherche pédagogique, les méthodes sont généralement appliquées en combinaison. Ce n'est qu'à cette condition que la tâche sera résolue correctement, les lois scientifiques de tel ou tel processus pédagogique seront révélées.
Les méthodes discutées dans ce chapitre sont souvent appelées méthodes de connaissance empirique des phénomènes pédagogiques. Ils servent de moyen de collecte de faits scientifiques et pédagogiques soumis à une analyse théorique.
La réussite d'une expérience pédagogique, d'un travail expérimental est déterminée par la réalisation d'un ensemble de conditions organisationnelles et pédagogiques.
Les conditions organisationnelles et pédagogiques comprennent les éléments suivants :
- 1. Planification (déterminer les étapes de l'expérience ou du travail expérimental et le calendrier de leur mise en œuvre ; formuler les tâches pour chaque étape et le contenu de l'étude à l'étape sélectionnée ; clarifier la méthodologie pour mener l'expérience ou le travail expérimental à chaque étape ; identifiant les critères d'efficacité des changements apportés au processus éducatif ou éducatif pour chacune des étapes indiquées).
- 2. Détermination des groupes expérimentaux et témoins (classes), à peu près les mêmes en termes de niveau de formation.
- 3. Sélection d'enseignants ayant approximativement le même niveau de formation professionnelle et méthodologique.
Toutes les autres conditions doivent être les mêmes pour les groupes expérimentaux et témoins.
Les résultats obtenus doivent être traités à l'aide de méthodes qualitatives et quantitatives de traitement des données expérimentales. À l'heure actuelle, il devient évident qu'au seul niveau des descriptions qualitatives, il est à peine possible de déduire des schémas d'éducation et d'éducation. Un traitement mathématique des résultats obtenus est nécessaire. La fiabilité, la validité et les corrélations sont déterminées à l'aide des méthodes de la statistique mathématique (A.Ya. Nain). Et seule une combinaison de méthodes qualitatives et quantitatives de traitement des données expérimentales peut rapprocher le chercheur du vrai résultat avec un certain degré de précision.
1L'article décrit l'organisation et le contenu des travaux de recherche expérimentale, révèle les caractéristiques de la mise en œuvre de la méthodologie développée pour développer la créativité chez les futurs compositeurs en cours d'études dans une université de musique et présente les résultats de l'étude. La créativité est interprétée comme une qualité professionnellement importante d'un futur compositeur, qui permet de trouver des moyens non traditionnels de résoudre des problèmes créatifs, de mettre en œuvre des combinaisons non standard de divers éléments musicaux, de générer diverses idées artistiques, de créer de nouvelles images et de les mettre en œuvre dans produits originaux de l'activité de compositeur. Les critères de développement de la créativité (motivationnel, intellectuel-créatif, émotionnel-personnel), les niveaux de développement de la créativité (faible, moyen, élevé) sont déterminés et la sélection d'outils de diagnostic pédagogique est effectuée. Une attention particulière est portée à l'expérimentation de la méthodologie de développement de la créativité qui comporte quatre étapes : imitation, expérimentation, transformation, individualisation.
travail de recherche expérimentale.
université de musique
méthodologie pour développer la créativité
activité de compositeur
création
la créativité
1. Ilyin E. P. Psychologie de la créativité, créativité, douance / E. P. Ilyin. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2011. - 448 p.
2. Méthodes de diagnostic psychopédagogique de la douance chez l'enfant / éd. E.N. Artsiman, A.A. Kardabnev. - Grodno : GrGU, 2007. - 102 p.
3. Sergienko P. G. La créativité en tant que qualité professionnellement importante de la personnalité d'un futur compositeur / P. G. Sergienko, E. R. Sizova // Monde de la science, de la culture, de l'éducation. - 2011. - N° 6 (31). - Partie 2. - Art. 190-192.
4. Sergienko P. G. Méthodologie pour le développement de la créativité chez les futurs compositeurs en cours d'apprentissage dans une université de musique / P. G. Sergienko // Monde de la science, de la culture, de l'éducation. - 2013. - N° 3 (40). - S. 161-164.
5. Stolyarenko L. D. Principes fondamentaux de la psychologie: manuel. allocation / L. D. Stolyarenko. - Rostov-n / D.: Phoenix, 1997 . – 736 p.
Introduction
Le système d'enseignement de la musique classique, qui forme des musiciens interprètes, des compositeurs, des musicologues, est un domaine spécifique de la pratique éducative, puisque le sujet du développement ici est l'activité musicale artistique et créative. Dans un certain nombre de types d'activités musicales, la créativité du compositeur se distingue par une spécificité prononcée, qui consiste à synthétiser diverses expériences artistiques et de vie avec l'imagination afin de créer de nouvelles images artistiques et de les incarner dans un produit créatif original en utilisant des moyens d'auteur individuels. du langage musical. Cela détermine la manifestation de la créativité en tant que qualité personnelle professionnellement importante d'un compositeur et détermine la pertinence de la recherche de méthodes et de moyens de son développement dans le processus de formation professionnelle des futurs compositeurs dans une université de musique.
But de l'étude
Considérez les caractéristiques de l'organisation et du contenu des travaux expérimentaux et de recherche pour tester l'efficacité de la méthodologie de développement de la créativité chez les futurs compositeurs en cours d'études dans une université de musique, et présentez les résultats des travaux de recherche.
Matériel et méthodes de recherche
L'étude a utilisé un ensemble de méthodes : analyse de l'état du problème dans la théorie et la pratique pédagogiques ; observation, enquêtes et interrogations des étudiants, méthode d'examen par les pairs, travail expérimental et de recherche sur la base de GBOU VPO "South Ural State Institute of Arts nommé d'après I.I. P. I. Tchaïkovski "et FSBEI HPE" Académie d'État de la culture et de l'art de Tcheliabinsk ".
Résultats de la recherche et discussion
Dans la recherche scientifique, la créativité est interprétée comme une capacité générale à être créatif, ainsi que « la capacité d'une personne à générer des idées inhabituelles, à trouver solutions originales s'écarter des schémas de pensée traditionnels ». En ce qui concerne l'activité professionnelle d'un compositeur, la créativité est une qualité personnelle intégrale qui contribue à la manifestation de l'activité créative, qui permet de trouver des moyens extraordinaires et non traditionnels de résoudre des problèmes créatifs, de réaliser des combinaisons non standard de divers éléments musicaux, pour générer diverses idées artistiques, pour créer de nouvelles images et les mettre en œuvre dans des produits originaux de l'œuvre du compositeur.
Dans nos publications précédentes, la structure de la créativité du compositeur a été étayée et la méthodologie pour développer la créativité chez les futurs compositeurs en cours d'études dans une université de musique a été présentée. Résumant brièvement nos recherches, nous notons que la structure de la créativité d'un compositeur comprend trois composantes interdépendantes : la motivation (la concentration d'une personne sur la maîtrise des valeurs professionnelles et la réalisation de soi dans la créativité, la recherche de nouvelles connaissances, la motivation pour le succès) ; intellectuelle (divergence et associativité de la pensée, souplesse et fluidité des opérations mentales) ; personnel (sensibilité à la synesthésie, réactivité émotionnelle, tendance à fantasmer, capacité à improviser).
La méthodologie que nous avons développée pour le développement de la créativité chez les futurs compositeurs en cours d'études dans une université de musique reflète le développement cohérent du style d'un compositeur individuel et comprend quatre étapes : imitation, dont la tâche est le développement primaire des moyens du langage musical et leur utilisation dans la pratique de la composition ; expérimentation dont la tâche est de développer les compétences pour choisir et adapter les moyens nécessaires du langage musical dans sa propre activité de composition; transformation, dont la tâche est la formation de compétences pour incarner des images non musicales dans des thématiques musicales; individualisation, dont la tâche est de développer les compétences nécessaires pour créer des images artistiques originales et les incarner par des moyens individuels du langage musical.
La vérification de l'efficacité de la méthodologie développée a nécessité l'organisation d'un travail expérimental et de recherche, qui a été mis en œuvre en trois étapes : constat, mise en forme, final. Avant le début des travaux de recherche, une enquête préliminaire et des enquêtes auprès des étudiants ont été menées afin d'identifier leurs connaissances générales sur la créativité et les méthodes de son développement, de déterminer leur prédisposition au développement de la créativité, de savoir comment ils évaluent l'importance de la créativité dans la composition, etc. Pour cela, nous avons utilisé des questionnaires spécialement conçus, ainsi que des questionnaires de créativité bien connus D. Johnson et J. Renzulli.
Les étudiants de l'Institut des arts d'État de l'Oural du Sud nommé d'après V.I. P. I. Tchaïkovski, Académie d'État de la culture et des arts de Tcheliabinsk, Conservatoire d'État de Saratov. L. V. Sobinov, Conservatoire d'État de l'Oural. M. P. Mussorgsky, Conservatoire d'État de Kazan. N.G. Zhiganova. La généralisation des données obtenues a montré que les futurs compositeurs considèrent la créativité comme une qualité personnelle et professionnelle importante, ils aimeraient la développer en eux-mêmes, mais ne savent pas comment le faire et avec quelles méthodes. La plupart des étudiants sont initialement prédisposés à l'activité créative et ont de bonnes opportunités de départ pour son développement dans le domaine professionnel. Dans le même temps, les étudiants sont convaincus qu'une attention insuffisante est accordée au développement de la créativité dans le processus de formation des compositeurs.
Des outils de diagnostic appropriés ont été développés pour effectuer des travaux expérimentaux et de recherche. Les critères de développement de la créativité sont déterminés en fonction de ses composantes structurelles : motivation (motivation à maîtriser de nouveaux moyens de composition technique, intérêt à trouver des solutions non standard, s'efforcer de créer de nouveaux produits artistiques ; l'importance de la reconnaissance sociale des résultats de la créativité ); intellectuel et créatif (vitesse de résolution de problèmes créatifs, indépendance dans l'exécution de tâches créatives, originalité et diversité des résultats de la résolution de problèmes créatifs); émotionnel et personnel (vivacité des réactions émotionnelles et sensorielles, variété des associations, activité de l'imagination, tendance à improviser).
Sur la base de ces critères, les niveaux de développement de la créativité chez les futurs compositeurs ont été établis : faible, moyen, élevé.
Niveau faible La créativité chez un futur compositeur est déclarée si la motivation à maîtriser de nouveaux moyens de composition technique n'est pas exprimée, il n'y a aucun intérêt à trouver des solutions non standard, le désir de créer de nouveaux produits de créativité est faiblement exprimé, la reconnaissance publique des résultats de la créativité n'a aucune signification personnelle (1); la résolution de problèmes créatifs n'est pas effectuée assez rapidement et, en règle générale, avec l'aide d'un enseignant, ne diffère pas par l'originalité et la variété des résultats (2); les réactions émotionnelles et sensorielles ne sont pas vives, les associations sont stéréotypées, l'imagination est passive, il n'y a aucune tendance à improviser (3).
Niveau moyen la créativité chez un futur compositeur est déclarée si la motivation à maîtriser de nouveaux moyens de composition technique n'est pas suffisamment exprimée, et donc l'utilisation de techniques et de méthodes d'écriture précédemment trouvées prévaut, l'intérêt à trouver des solutions non standard se manifeste sporadiquement et dépend de la complexité de la tâche, le désir de création de nouveaux produits de créativité ne s'exprime pas clairement et est principalement associé à un besoin didactique, l'accent mis sur la reconnaissance publique des résultats de la créativité n'est pas stable (1) ; la solution des problèmes créatifs est généralement réalisée de manière indépendante et assez rapide, mais pas toujours originale et diversifiée (2); les réactions émotionnelles et sensorielles se manifestent assez clairement, mais les associations ne sont pas diverses, l'imagination ne produit pas toujours de nouvelles images, la tendance à improviser est fragmentaire et est déterminée par les capacités techniques de l'élève (3).
Haut niveau La créativité chez un futur compositeur est déclarée s'il a une motivation stable pour maîtriser de nouveaux moyens de composition technique, un intérêt à trouver des solutions non standard et un désir de créer de nouveaux produits artistiques, un accent prononcé sur la reconnaissance publique des résultats de la créativité ( 1); la résolution de problèmes créatifs se caractérise par la rapidité, l'indépendance, l'originalité et la variété des résultats (2); les réactions émotionnelles et sensorielles se manifestent vivement, les associations sont diverses, l'imagination produit activement de nouvelles rangées figuratives, une tendance à l'improvisation est clairement observée (3).
Chaque critère a été évalué selon plusieurs méthodes. Pour déterminer le niveau de développement de la créativité selon le critère de motivation, nous avons utilisé la méthodologie de calcul de l'indice d'unité valeur-motivation de R. S. Nemov, adaptée par nous à l'activité du compositeur, ainsi qu'un certain nombre de questionnaires d'auteur spécialement conçus pour diagnostiquer la sphère motivationnelle des étudiants compositeurs. Le diagnostic selon le critère intellectuel et créatif a été réalisé par la méthode d'évaluation par des experts, en utilisant une échelle à 5 points avec une description précise de chaque point, ainsi que des fiches d'experts spécialement conçues avec une indication précise des indicateurs estimés et des méthodes de notation . Pour évaluer le niveau de créativité selon le critère émotionnel-personnel, la méthode d'évaluation par des experts et l'échelle adaptée de J. Renzulli - L. V. Popova ont également été utilisées.
Le traitement des données empiriques a été effectué à l'aide des méthodes de la statistique mathématique et a impliqué le calcul de valeurs moyennes d'évaluations, de coefficients de correspondance entre valeurs de référence et valeurs réelles, la détermination de la dynamique relative et absolue du développement de la créativité, une augmentation en valeurs moyennes pour tous les critères, le ratio de répondants qui sont à différents niveaux de développement de la créativité au début et à la fin du travail expérimental. Le faible niveau de développement de la créativité a été exprimé par des médianes d'estimations comprises entre 1,0 et 2,99 ; le niveau moyen - par les médianes des estimations dans la plage de 3,0 à 4,49 ; niveau élevé - scores médians compris entre - 4,5 et 5,0.
Les sections diagnostiques réalisées au stade de la vérification des travaux expérimentaux et de recherche ont révélé une prédominance significative du niveau moyen de développement de la créativité chez la plupart des étudiants (environ 70%), les niveaux élevé et bas s'élevant à environ 15%, respectivement. Les principaux problèmes étaient associés à la prédominance de la motivation didactique pour créer de nouveaux produits créatifs, à un intérêt faiblement exprimé pour trouver des solutions créatives non standard, à un degré insuffisant d'originalité et de diversité des résultats des tâches créatives, à l'incapacité de penser au sens artistique large images, pour attirer des associations extra-musicales et des idées de synesthésie, et l'absence d'une tendance stable à l'improvisation. .
La phase de formation du travail expérimental et de recherche a été réalisée sur la base de deux établissements d'enseignement: l'Institut des arts de l'Oural du Sud. P. I. Tchaïkovski (groupe de recherche) et l'Académie d'État de la culture et de l'art de Tchéliabinsk (groupe de contrôle). DANS processus éducatif Faculté de musique SURGII eux. P. I. Tchaïkovski, nous avons introduit une méthodologie pour le développement de la créativité, qui couvrait principalement des cours dans une classe spéciale en composition et a été mise en œuvre par étapes.
Lors de la première étape de la mise en œuvre de la méthodologie de développement de la créativité (imitation), des méthodes ont été utilisées imitation et style. Les étudiants se sont vu proposer des tâches créatives pour recréer dans leurs propres compositions des caractéristiques typiques de certains genres musicaux, des modèles de formes musicales spécifiques, des caractéristiques de styles de compositeurs individuels, des styles de diverses écoles nationales et époques historiques :
Composition de structures musicales imitant divers modèles de genre (valse, nocturne, tango, etc.), formes de composition (période d'exposition de structure répétée, période de développement, période de type déploiement, etc.);
Composer des études musicales qui reproduisent des caractéristiques individuelles de genre et de style de différentes époques, par exemple, écrire des mélodies dans le style d'une fugue baroque, dans le style d'une sonate classique, la romance quotidienne russe des XVIIIe et XIXe siècles, etc.;
Composer des miniatures musicales qui reproduisent les caractéristiques intégrales des styles, par exemple, composer une miniature pour piano dans le style de F. Chopin (style de l'auteur), composer une scène chorale dans le style d'un opéra russe du XIXe siècle (style national), composer un diptyque pour piano dans le style d'un prélude et d'une fugue baroques (style d'époque) ).
Lors de la deuxième étape de la mise en œuvre de la méthodologie de développement de la créativité (expérimentation), des méthodes ont été utilisées compiler et combiner. Contrairement à l'imitation et à la stylisation, ces méthodes ne visent pas à recréer des moyens de composition et des techniques d'écriture « étrangers », mais à l'interaction organique du « sien » et de « l'étranger » dans le contexte de ses propres compositions, à enrichir son propre langage musical en utilisant les moyens trouvés par d'autres compositeurs. . En même temps, il est important que l'utilisation de matériel « étranger » soit esthétiquement justifiée et ait pour but de créer un certain effet artistique qui évoque les associations et les analogies artistiques nécessaires chez l'auditeur. À ce stade, les élèves ont effectué des tâches créatives liées à la composition oeuvres musicales sur les thèmes "Baroque musical", "Kaléidoscope classique", "Les classiques du XXe siècle", "Divertissement festif russe", "Romansiade russe", "Chansonnier français", "Mosaïque baroque", etc., axés sur l'utilisation extensive de citations musicales dans le contexte de leur propre matériel musical.
Lors de la troisième étape de la mise en œuvre de la méthodologie de développement de la créativité (transformation), des méthodes ont été utilisées parallèles associatifs et transfert de structures linguistiques, impliquant la composition d'études musicales basées sur les échantillons visuels, plastiques, littéraires et artistiques proposés en utilisant à la fois les moyens empruntés et ceux du compositeur de l'auteur. Les étudiants se sont vu proposer des rangées de peintures représentant des images de la nature, unies par un seul état émotionnel ou incarnant une image artistique proche (par exemple, les peintures de A.K. Savrasov «Early Spring», «Rooks Have Arrived», «Thaw», réalisées dans des conditions froides et sombres tons gris véhiculant une sensation de « raideur », de vide et de tristesse) ; dessins, croquis caricaturaux, portraits littéraires, qui affichent divers personnages et "types" humains (par exemple, une description des propriétaires terriens du poème "Dead Souls" de N.V. Gogol, où chaque personnage a son propre caractère unique). Pour caractériser les images et établir des parallèles associatifs, les élèves devaient sélectionner le maximum d'épithètes, de comparaisons, de métaphores, construire le tableau associatif le plus large possible avec d'autres types d'art, puis incarner l'image artistique dans une composition musicale en utilisant des moyens adéquats.
À la quatrième étape de la mise en œuvre de la méthodologie de développement de la créativité (individualisation), des méthodes ont été utilisées conceptualisation des idées et improvisation de l'auteur. Ces méthodes impliquent de travailler avec le programme conceptuel de la composition dans deux directions. Dans le premier cas, l'étudiant doit créer lui-même un concept artistique et le mettre en pratique dans sa propre composition musicale. Dans le second cas, le concept est proposé par l'enseignant et l'élève doit le traduire en une composition ou une improvisation d'auteur. Les étudiants se sont vu proposer les sujets généralisés suivants: «La vie après une catastrophe mondiale», «Une fête de tous les temps et de tous les peuples», «Feux d'artifice de l'espace», etc. Les futurs compositeurs devaient non seulement rédiger un essai sur ce sujet, mais présenter un programme de composition conceptuelle dans lequel décrire l'artistique l'idée de l'œuvre, le contenu de l'auteur, pour étayer les moyens musicaux d'incarnation. Lors de la réalisation de la tâche, il était important d'éviter la spontanéité, de trouver consciemment une idée originale, une intention artistique, de comprendre et de comprendre pourquoi l'œuvre est créée, ce qu'elle devrait incarner, quelles informations transmettre au public.
Les données des sections de contrôle réalisées au stade final des travaux expérimentaux et de recherche ont enregistré une augmentation des indicateurs de qualité pour tous les critères établis. Les diagnostics ont montré que la plupart des étudiants du groupe de recherche ont atteint haut niveau développement de la créativité (52,1 %), tandis que dans le groupe témoin, la majorité des élèves est restée au niveau moyen (66,7 %). Le traitement mathématique des données a montré que la dynamique positive dans le développement de la créativité est beaucoup plus prononcée dans le groupe de recherche et est de 25,0 % contre 13,9 % dans le groupe témoin.
Conclusions. Grâce à l'utilisation de la méthodologie développée, les étudiants du groupe de recherche ont accru leur motivation à créer de nouveaux produits artistiques et une large reconnaissance sociale des résultats de la créativité, un intérêt a commencé à apparaître pour la recherche de moyens non traditionnels et extraordinaires de résoudre problèmes créatifs; le travail d'imagination artistique et de fantaisie est devenu plus actif, le champ associatif de la perception artistique s'est élargi, la pensée est devenue plus flexible et inventive, ce qui a permis d'obtenir une originalité et une diversité nettement plus grandes des résultats des tâches créatives, de montrer une tendance à créer improvisations d'auteurs.
Ainsi, les résultats des travaux expérimentaux et de recherche ont confirmé l'efficacité de la méthodologie proposée pour le développement de la créativité chez les futurs compositeurs en cours d'études dans une université de musique et ont prouvé l'hypothèse de recherche.
Réviseurs :
Sizova E.R., docteur en sciences pédiatriques, professeur, professeur du département d'histoire, de théorie musicale et de composition, SBEI HPE «Institut des arts de l'État de l'Oural du Sud nommé d'après I.I. P.I. Tchaïkovski, Tcheliabinsk.
Volchegorskaya E.Yu., docteur en pédagogie, professeur, chef du département de pédagogie, psychologie et méthodes par sujet, Université pédagogique d'État de Tcheliabinsk, Tcheliabinsk.
Lien bibliographique
Sergienko P.G. TRAVAIL D'EXPÉRIMENTATION ET DE RECHERCHE POUR DÉVELOPPER LA CRÉATIVITÉ CHEZ LES FUTURS COMPOSITEURS EN PROCESSUS DE FORMATION DANS UNE UNIVERSITÉ DE MUSIQUE // Enjeux contemporains science et éducation. - 2013. - N° 4. ;URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=9944 (date d'accès : 01/05/2020). Nous portons à votre connaissance les revues publiées par la maison d'édition "Academy of Natural History"
