Étapes d'organisation des travaux de recherche expérimentale. Organisation de travaux de recherche expérimentale dans les établissements d'enseignement. Informations sur l'éducation

Méthodes de recherche pédagogique. Le concept de travail de recherche expérimental. expérience pédagogique.
Les méthodes de recherche pédagogique sont un ensemble de techniques et d'opérations visant à étudier les phénomènes pédagogiques et à résoudre divers problèmes scientifiques et pédagogiques.
Les méthodes de recherche pédagogique peuvent être classées selon l'objectif de l'étude, les sources d'accumulation d'informations, les méthodes de traitement et d'analyse des données.
La tâche du chercheur n'est pas d'appliquer formellement l'ensemble des méthodes connues, mais de déterminer son propre ensemble optimal de méthodes pour chaque étape.
Il est important de souligner que les méthodes de recherche sont choisies en tenant compte des spécificités des tâches fixées par les scientifiques, et non en énumérant simplement toutes les méthodes pédagogiques connues.
Les approches actives, personnelles et systémiques sont d'une grande importance dans la recherche psychologique et pédagogique.
L'approche activité nécessite d'étudier les processus pédagogiques dans la logique d'une considération holistique de toutes les composantes principales de l'activité : ses buts, ses motivations, ses actions, ses opérations, ses modalités de régulation, de contrôle et d'analyse des résultats obtenus. Avec cette approche, le système de mesures développé acquiert un caractère complet et complet : de la finalité de l'activité à son résultat final.
Puisque les personnalités interagissent nécessairement dans les phénomènes pédagogiques, l’approche personnelle est également très importante pour la recherche. La base méthodologique de l'approche personnelle est la doctrine du rôle de l'individu dans la société, la relation entre l'équipe et l'individu, le développement global et harmonieux de l'individu, la considération simultanée de l'individu comme objet et sujet d'éducation. .
Pour la méthodologie de la recherche pédagogique, une approche systémique-structurelle en développement intensif est extrêmement importante. Un système est compris comme une certaine communauté d'éléments qui fonctionne selon les lois inhérentes de l'existence.
Une approche systématique nécessite de considérer de manière interconnectée et holistique toutes les formes et méthodes possibles pour résoudre les problèmes pédagogiques et, sur la base d'une comparaison des capacités de chacune d'elles, de choisir les meilleures options.
Méthodes de recherche pédagogique
L'observation est une perception ciblée de tout phénomène pédagogique, au cours de laquelle le chercheur reçoit des éléments factuels spécifiques. Parallèlement, les observations sont enregistrées. L'observation s'effectue généralement selon un plan prédéterminé avec l'attribution d'objets d'observation spécifiques.
Méthodes d'enquête - conversation, entretien, questionnement. La conversation est une méthode de recherche indépendante ou complémentaire utilisée pour obtenir information nécessaire ou clarifier ce qui n'était pas assez clair à l'observation. La conversation se déroule selon un plan prédéterminé avec la répartition des questions à clarifier. La conversation se déroule sous forme libre sans enregistrer les réponses de l'interlocuteur. Une sorte de conversation est l'entretien, introduit dans la pédagogie par la sociologie. Lors des entretiens, le chercheur adhère aux questions prédéfinies posées dans certaine séquence. Lors de l'entretien, les réponses sont enregistrées ouvertement. Le questionnement est une méthode de collecte massive de matériel à l'aide d'un questionnaire. Les destinataires des questionnaires répondent par écrit aux questions. Une conversation et un entretien sont appelés une enquête en face-à-face, et un questionnaire est appelé une enquête par correspondance. L'efficacité de la conversation, de l'entretien et du questionnement dépend en grande partie du contenu et de la structure des questions posées. Le plan de conversation, d'entretien et de questionnaire est une liste de questions (questionnaire

Un matériel précieux peut être obtenu à partir de l'étude des produits des activités des étudiants : écrits, graphiques, créatifs et travaux de contrôle, dessins, dessins, détails, cahiers sur des disciplines individuelles, etc. Ces travaux peuvent fournir les informations nécessaires sur l'individualité de l'étudiant, son attitude envers le travail et le niveau de compétences et d'aptitudes atteint dans un domaine particulier.

^ L'étude de la documentation scolaire (dossiers personnels des étudiants, dossiers médicaux, journaux de classe, journaux des étudiants, procès-verbaux de réunions, réunions) donne au chercheur quelques données objectives caractérisant la pratique réelle d'organisation du processus éducatif.

L'expérimentation joue un rôle particulier dans la recherche pédagogique - un test spécialement organisé d'une méthode particulière, une méthode de travail pour identifier son efficacité pédagogique. Expérience pédagogique - activité de recherche visant à étudier les relations de cause à effet dans les phénomènes pédagogiques, qui implique une modélisation expérimentale d'un phénomène pédagogique et des conditions de son apparition ; influence active du chercheur sur le phénomène pédagogique ; mesure de la réponse, des résultats de l'influence pédagogique et de l'interaction ; reproductibilité répétée des phénomènes et processus pédagogiques.

Il y a les étapes suivantes de l'expérience :
théorique (énoncé du problème, définition du but, de l'objet et du sujet de recherche, de ses tâches et hypothèses) ;
méthodique (élaboration d'une méthodologie de recherche et de son plan, de programmes, de méthodes de traitement des résultats obtenus) ;
l'expérience proprement dite - mener une série d'expériences (créer des situations expérimentales, observer, gérer l'expérience et mesurer les réactions des sujets) ;
analytique - analyse quantitative et qualitative, interprétation des faits obtenus, formulation de conclusions et de recommandations pratiques.

Une distinction est faite entre une expérience naturelle (dans les conditions d'un processus éducatif normal) et une expérience en laboratoire - la création de conditions artificielles pour tester, par exemple, l'une ou l'autre méthode d'enseignement, lorsque les étudiants individuels sont isolés des autres. L'expérience naturelle la plus couramment utilisée. Cela peut être à long terme ou à court terme.

Une expérience pédagogique peut être vérifiante, établissant uniquement l'état réel des choses dans le processus, ou transformante (développante), lorsque son organisation ciblée est réalisée pour déterminer les conditions (méthodes, formes et contenus de l'éducation) du développement de la personnalité. d'un élève ou d'une équipe d'enfants. Une expérience transformatrice nécessite que les groupes témoins soient comparés. Les difficultés de la méthode expérimentale résident dans le fait qu'il faut avoir une excellente maîtrise de la technique de sa mise en œuvre, une délicatesse particulière, du tact, un scrupule de la part du chercheur, la capacité d'établir le contact avec le sujet sont nécessaires.

Les méthodes répertoriées sont également appelées méthodes de connaissance empirique des phénomènes pédagogiques. Ils servent de moyen de collecte de faits scientifiques et pédagogiques soumis à une analyse théorique. Par conséquent, un groupe spécial de méthodes de recherche théorique est distingué.
^ L'analyse théorique est la sélection et la prise en compte des aspects individuels, des caractéristiques, des caractéristiques et des propriétés des phénomènes pédagogiques. En analysant les faits individuels, en les regroupant, en les systématisant, nous y identifions le général et le particulier, nous établissons principe général ou une règle. L'analyse s'accompagne d'une synthèse, elle permet de pénétrer dans l'essence des phénomènes pédagogiques étudiés.
^ Les méthodes inductives et déductives sont des méthodes logiques pour généraliser les données obtenues empiriquement. La méthode inductive implique le mouvement de la pensée de jugements particuliers à une conclusion générale, la méthode déductive - d'un jugement général à une conclusion particulière.
Expérience pédagogique
Une expérience pédagogique est une expérience scientifiquement mise en scène visant à transformer le processus pédagogique dans des conditions précisément prises en compte. Contrairement aux méthodes qui enregistrent uniquement ce qui existe déjà, l’expérimentation pédagogique a un caractère créatif. De manière expérimentale, par exemple, de nouvelles techniques, méthodes, formes et systèmes d'activités d'enseignement et d'éducation sont mis en pratique.
Une expérience est essentiellement une observation pédagogique strictement contrôlée, à la seule différence que l'expérimentateur observe un processus qu'il met lui-même en œuvre de manière opportune et systématique. Une expérience pédagogique peut impliquer un groupe d'élèves, une classe, une école ou plusieurs écoles. Des expérimentations régionales très larges sont également menées. La recherche peut être à long terme ou à court terme selon le sujet et l'objectif.
Une expérience pédagogique nécessite la justification d'une hypothèse de travail, l'élaboration d'une question de recherche, la préparation d'un plan détaillé de l'expérience, le strict respect du plan prévu, un enregistrement précis des résultats, une analyse approfondie des données obtenues et la formulation des conclusions finales. Une hypothèse scientifique, c’est-à-dire une hypothèse soumise à une vérification expérimentale, joue un rôle déterminant. Une expérience est conçue et réalisée afin de tester l'hypothèse émise.
La fiabilité des conclusions expérimentales dépend directement du respect des conditions expérimentales. Tous les facteurs autres que ceux testés doivent être soigneusement équilibrés. Si, par exemple, l'efficacité d'une nouvelle technique est testée, alors les conditions d'apprentissage, à l'exception de la technique testée, doivent être rendues les mêmes aussi bien dans la classe expérimentale que dans la classe témoin. Compte tenu des nombreuses raisons qui affectent l'efficacité du processus éducatif, il est très difficile de respecter cette exigence dans la pratique.
Les expériences menées par les enseignants sont diverses. Ils sont classés selon divers critères - orientation, objets d'étude, lieu et heure, etc.
Selon le but poursuivi par l'expérimentation, on distingue :
1. une expérience de vérification dans laquelle des phénomènes pédagogiques existants sont étudiés ;
2. vérification, clarification de l'expérience, lorsque l'hypothèse créée dans le processus de compréhension du problème est testée ;
3. expérience créative, transformatrice, formative, au cours de laquelle de nouveaux phénomènes pédagogiques se construisent.
Le plus souvent, les types d’expérimentations retenus ne sont pas utilisés isolément, mais constituent une séquence indissociable. L'expérience de vérification, parfois également appelée méthode des tranches, se concentre généralement sur l'établissement de l'état réel de l'objet étudié, en vérifiant les paramètres initiaux ou atteints. L'objectif principal- capturer la réalité. Ils seront le point de départ d'une expérience transformatrice, qui vise généralement à créer et à tester l'efficacité de nouvelles méthodes pouvant, selon l'intention de l'expérimentateur, augmenter le niveau atteint. Habituellement, des efforts créatifs à long terme sont nécessaires pour obtenir un effet pédagogique durable ; il n'est généralement pas nécessaire de compter sur une amélioration immédiate de l'éducation et du développement.
Selon le lieu, on distingue une expérimentation pédagogique naturelle et en laboratoire. Natural est une expérience scientifiquement organisée consistant à tester l'hypothèse avancée sans violer le processus éducatif. Ce type d'expérience est choisi lorsqu'il y a des raisons de croire que l'essence de l'innovation doit être vérifiée uniquement dans des conditions réelles et que le déroulement et les résultats de l'expérience n'entraîneront pas de conséquences indésirables. Les objets de l'expérimentation naturelle deviennent le plus souvent des plans et des programmes, des manuels et des supports pédagogiques, des techniques et des méthodes d'enseignement et d'éducation, des formes du processus éducatif.
Parmi les modifications de l'expérience naturelle, on distingue les expériences parallèles et croisées.
S'il est nécessaire de vérifier une question particulière ou si, pour obtenir les données nécessaires, il est nécessaire d'assurer une observation particulièrement attentive des sujets (parfois avec l'utilisation d'un équipement spécial), l'expérience est transférée dans un laboratoire spécialement équipé. salle, à des conditions de recherche spécialement créées. Une telle expérience est appelée expérience de laboratoire. Il est rarement utilisé dans la recherche pédagogique. Bien entendu, une expérience naturelle a plus de valeur qu’une expérience en laboratoire, car elle est plus proche de la réalité. Cependant, du fait que les facteurs naturels sont pris ici dans toute leur complexité, la possibilité d'une vérification sélective et précise du rôle de chacun d'eux se détériore fortement. Il faut recourir à des coûts supplémentaires et transférer l'étude au laboratoire afin de minimiser l'influence de facteurs incontrôlables, de causes secondaires.

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Dans une analyse pratique de l'étude du processus d'organisation du travail indépendant des jeunes adolescents dans les cours de technologie, un travail de recherche expérimental a été réalisé pour organiser le travail indépendant des étudiants dans les cours de technologie sur la base de l'école secondaire n° Sukhovoy L.N., administration scolaire , 7e année.

L'objectif principal du travail de recherche expérimentale est de mener une étude pratique du processus d'organisation du travail indépendant des jeunes adolescents dans les cours de technologie.

Tâches de travail expérimental - recherche :

1. Déterminer le niveau de travail indépendant des étudiants en cours de technologie.

2. Augmenter le niveau de travail indépendant des étudiants dans les cours de technologie grâce à la mise en œuvre programme de travail et des recommandations méthodologiques pour les enseignants.

3. Faire une analyse comparative des étapes de vérification et finales du travail de recherche expérimentale et résumer les résultats.

La structure du travail de recherche expérimentale comprend une étape d'élaboration, une étape de formation et une étape finale.

Sujets de l'expérimentation pédagogique : étudiants, enseignants, direction de l'école.

Les spécificités du travail expérimental - recherche : pour le travail expérimental - recherche, la classe 7 "c" a été choisie, à la fin du travail expérimental - recherche, les résultats ont été résumés.

L'étape de vérification du travail de recherche expérimentale.

Le but de l'étape de vérification des travaux expérimentaux et de recherche :

Déterminer le niveau initial de travail indépendant des étudiants en cours de technologie.

Tâches de l'étape de vérification des travaux expérimentaux et de recherche :

1. Compiler des outils de diagnostic pour étudier le niveau de travail indépendant des étudiants en cours de technologie.

2. Mener une première étude diagnostique du niveau de travail autonome des étudiants en cours de technologie.

3. Analyser les résultats de l'étape de vérification du travail expérimental - de recherche.

Au cours de la phase de vérification, pour étudier le niveau primaire de travail autonome des étudiants en cours de technologie, une boîte à outils de diagnostic a été créée :

Questions compilées suggérant les réponses "oui" - "non", après le diagnostic, les réponses sont comptées - "oui" et les réponses - "non" et converties en %.

Diverses méthodes de diagnostic seront utilisées : observation, questionnement.

La méthode d'observation est une méthode pratique de recherche - le passage d'une description d'un fait à une explication de son essence intérieure. Le principal avantage de la méthode d'observation est qu'elle permet d'étudier les processus mentaux dans des conditions naturelles.

L'observation lors du travail indépendant des étudiants comprend : l'observation sélective des étudiants individuels, de l'enseignant, garantissant une atmosphère d'affaires.

Pour l'étude, une carte d'observation des étudiants a été établie, qui détermine le niveau d'autonomie des étudiants (voir la carte d'observation en annexe D).

Sondage - une méthode de recherche pratique - pour étudier et évaluer les propriétés et les manifestations d'une personnalité (groupe). Il s'agit d'un questionnaire standardisé composé d'un ensemble de phrases, les questions sont formulées de telle manière qu'en y répondant, vous obtenez caractéristique d'information individus (groupes). Les données obtenues immédiatement après l'enquête sont converties à l'aide de procédures statistiques en scores standardisés, affichés sous la forme d'un graphique (schéma).

Informations sur l'éducation :

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L'organisation de l'étude dépend de nombreux facteurs, mais surtout de son type, c'est-à-dire de son caractère collectif, complexe ou individuel. La recherche collective est associée au développement d'une thématique commune par un groupe de participants aux travaux, lorsque chacun des chercheurs réalise une partie du travail commun. La recherche globale est une sorte de recherche collective. Elle est multi-sujets (plusieurs sujets de recherche) et multi-aspects, elle comprend par exemple des aspects psychologiques, socio-pédagogiques, technologiques, managériaux, et ses résultats sont intégrés et exprimés sous forme de conclusions pédagogiques ou organisationnelles-pédagogiques, de modèles et des recommandations. La recherche individuelle est réalisée par un seul chercheur et son organisation est une auto-organisation de l'activité.

Arrêtons-nous sur le type de recherche le plus difficile du point de vue de l'organisation : une étude collective de synthèse.

La première étape est indicative. Il s'agit d'une analyse objective et d'une évaluation de la situation éducative dans le pays, la région, la ville (district) ou le microdistrict, l'étude de l'ordre social de la société et de l'État en matière d'éducation, des besoins de la population, de la saturation et des exigences du marché des services éducatifs, la recherche d'éventuelles « niches sociales » pour l'offre de services éducatifs, l'évaluation des réussites, des réalisations et des problèmes auxquels sont confrontés l'équipe ou les organes de direction.

Cette étape est réalisée par l'initiateur et leader potentiel de la recherche collective avec un groupe de ses assistants-militants, parmi lesquels il est très souhaitable d'avoir des représentants des principaux domaines de la recherche globale envisagée : un sociologue, un démographe, un psychologue, enseignant-scientifique, enseignants de matières, enseignant-technologue, valéologue, etc. (il existe différentes options).

La deuxième étape est le diagnostic (si le diagnostic nécessaire a déjà été effectué, alors à ce stade ses résultats sont ordonnés et mis à jour). Le niveau de développement des processus pédagogiques et des phénomènes intéressant les chercheurs, historiques et expérience moderne des solutions à des problèmes similaires (ou proches). À ce stade, un plus large éventail de spécialistes est impliqué dans l'étude, principalement des méthodes et techniques (standards) déjà connues sont utilisées.

La troisième étape est la mise en scène. Les positions théoriques initiales, les buts et les objectifs de la recherche sont déterminés, un modèle du futur, l'état transformé du processus, de l'institution, du système, leur nouveau « visage » est conçu. Il y a une génération d'idées phares et un plan de transformation, la sélection des « porteurs » d'innovations, les moyens d'introduire de nouvelles choses et de suivre l'efficacité des innovations sont esquissés (pour plus de détails, voir Chapitre II « Structure logique de l'étude » ). A ce stade, l'activité créative individuelle des initiateurs de la recherche, responsables de ses domaines individuels, et l'activité mentale collective (discussions, défense de projets, brainstorming, discussions) se conjuguent. Des concepts et une sorte de projet de scénario (programme, projet de recherche) de la recherche sont en cours d'élaboration.

Après une définition préliminaire des principaux paramètres de l’étude, il est utile d’aborder les problèmes d’organisation s’ils n’ont pas été résolus auparavant.

A ce stade, il convient de veiller à améliorer le climat moral et psychologique, à motiver les enseignants à mener une recherche pédagogique, ainsi qu'au niveau personnel, logistique, financier (c'est-à-dire

Ressource), accompagnement managérial, psychologique et pédagogique de la recherche. La tâche principale de cette étape est d'optimiser les conditions de recherche créative.

Zagkyazinsky

La quatrième, transformatrice, est l'étape principale de l'étude en termes de temps et de volume de travail. Les travaux prévus sont en cours de réalisation (expérimentation, création et mise en œuvre de programmes et projets d'auteurs, introduction de technologies améliorées, de modèles de gestion, etc.) accompagnement des transformations (analyse étape par étape, séminaires scientifiques et scientifiques-méthodologiques, examen de fragments d’œuvre terminés). Départements, sections, laboratoires de problématiques de recherche, groupes créatifs, échange intensif d'expériences professionnelles, recherche commune des meilleures solutions (réunions, consultations, conseils d'experts, etc.).

La cinquième et dernière étape comprend le diagnostic final, la généralisation, l'interprétation et l'évaluation des résultats, la présentation du rapport analytique final sur le travail effectué, les publications dans la presse pédagogique, les documents promotionnels (curricula, programmes, recommandations, règlements, etc.) . Le matériel est préparé par les interprètes, les chefs de direction, et résumé et présenté par le chef travail de recherche.

La logique pré-pensée de la recherche se reflète, fixée dans les principaux documents qui déterminent le contenu, l'orientation et la méthodologie de la recherche, dans le concept et dans le projet de recherche.

Le concept pédagogique contient une justification du problème et une présentation détaillée des dispositions initiales, des idées principales et des études pronostiques.

Le contenu principal du projet de recherche est la divulgation du contenu des liens de la recherche future. Parallèlement à cela, le projet doit refléter les questions d'organisation, de matériel et de personnel de la recherche, les facteurs de risque et les moyens de compenser d'éventuelles omissions, la forme de présentation du résultat, ainsi que le contenu et les méthodes de gestion des travaux expérimentaux.

Le projet pourra être remplacé par un programme de recherche. La différence de ces derniers est que le contenu des travaux est présenté non pas selon les principaux blocs logiques, mais selon les domaines de travail avec la répartition des étapes et des mesures pour leur mise en œuvre.

Il est conseillé de développer plus en détail des blocs individuels de l'étude logique d'un projet ou d'un programme dans d'autres documents qui, avec le projet de recherche (programme), constituent un ensemble de documents qui soutiennent le processus de recherche et sont d'abord soumis pour examen et puis pour approbation auprès des autorités ou administrations du district, de la ville ou de la région. L'ensemble des documents comprend généralement :

concept;

projet de recherche (programme);

charte des institutions d'un type nouveau, règlement exemplaire sur leurs divisions et services ;

programmes d'études et programmes (principalement originaux, d'auteur) ;

dotation, réglementation sur la rémunération, sur la procédure de dotation ;

estimations des dépenses nécessaires, nouveaux projets de construction et autres documents justifiant les fonds demandés.

En fonction des objectifs et de la nature de la recherche, d'autres documents peuvent être élaborés et déposés (règlements d'admission, de l'enseignant-chercheur, des départements, des laboratoires, etc.). Tous, après des tests internes et externes et une approbation ultérieure, acquièrent Force juridique et constituent la base documentaire pour la recherche en cours, ainsi que pour l'autorisation, l'attestation et l'accréditation ultérieure d'un établissement d'enseignement1.

Le travail des chercheurs dans l'élaboration de programmes de développement de l'éducation, de programmes globaux de protection socio-pédagogique de la famille et de l'enfance pour la région, la ville, l'association communale est spécifique.

Pour créer de tels programmes de développement de l'éducation, il est nécessaire d'attirer les personnes les plus compétentes et les plus intéressées, et pas seulement les enseignants et les spécialistes du domaine de l'éducation. Pour ce faire, il convient d'annoncer des concours pour l'élaboration de programmes de développement éducatif et de déterminer les lauréats sur la base d'une expertise des projets par un groupe de spécialistes hautement qualifiés. Les auteurs du projet gagnant deviennent le noyau du groupe de créateurs de programmes.

L'organisation de l'élaboration d'un programme de développement comprend grossièrement les éléments (étapes) suivants. 1.

Développement (par le client ou en collaboration avec le client) de la tâche technologique pour les interprètes. 2.

Mise en place d'un groupe de programmeurs. Cette étape commence par la sélection des analystes (sociologues, économistes, politologues, historiens, démographes, juristes, psychologues, enseignants, etc.) et leur familiarisation avec les termes de référence.

1 Licence - la délivrance d'une licence, un document donnant le droit d'exercer certains types d'activités (notamment éducatives, médicales), fixé dans la Charte de l'établissement. La certification est une évaluation officielle du niveau de travail, du respect des exigences de l'État. Accréditation - approbation officielle du statut d'un établissement (gymnase, collège, complexe socio-pédagogique). Toutes les procédures ci-dessus sont effectuées par les autorités de l'État.

Le groupe discute des fondements conceptuels du programme jusqu'à ce qu'ils soient acceptés par tous les spécialistes impliqués. Au cours de ce travail, le concept s'affine, les membres du groupe sont actualisés (les dissidents partent, de nouveaux sont attirés, etc.), les missions sont réparties, les délais sont précisés. 3.

Collecte de matériel, réalisation d'un diagnostic, constatation de l'état des lieux. 4.

Travail analytique du groupe. Sur la base de documents de recherche statistiques, historiques et autres, une analyse complète de l'état du système éducatif de la région et des principales tendances de son développement dans le contexte du développement global de la région est réalisée, et les premières recommandations sont formulées sur le contenu et les orientations des changements dans le système éducatif. 5.

travail de groupe constructif. Le concept et la conception de l'étude sont en cours d'élaboration, une structure invariante de sections est en cours d'élaboration, des cartes-instructions pour chaque section (pour l'orientation et la discussion générale). Par exemple, sur la base des recommandations, les membres du groupe identifient les principaux domaines (blocs cibles) du programme, pour chaque bloc, des projets sont développés dans les aspects structurels et de contenu visant à mettre en œuvre les blocs cibles du programme (« Loisirs », « Famille », « Éducation », etc.). ). Chacun des projets est développé selon le schéma : a) lignes directrices pour les activités du projet ; b) les activités spécifiques pour la mise en œuvre du projet ; c) les exécuteurs responsables des mesures ; d) les délais de mise en œuvre des activités.

Développement de chaque direction et section, y compris l'analyse, la prévision, la conception, la programmation. 7.

Rassemblement des sections individuelles, leur coordination et leur généralisation, harmonisation de toutes les dispositions, élimination des doublons, mise en œuvre cohérente des idées principales de transformations, édition primaire. 8.

Discussion de la première version du programme. Après avoir élaboré la première version du programme, il est souhaitable de la reproduire et d'impliquer dans la discussion autant d'enseignants professionnels, de membres du public et d'experts indépendants que possible. Au cours de la discussion, le contenu du programme peut changer de manière significative, jusqu'au rejet de certaines options et au développement d'autres, nouvelles. 9.

Réalisation du projet, prise en compte des commentaires et suggestions, édition du texte.

10. Acceptation du programme. Une version révisée du programme est soumise à la discussion d'une réunion d'intervenants pédagogiques pratiques (enseignants compétents, employés des établissements d'enseignement préscolaire et extrascolaire, chefs d'établissements d'enseignement) et est acceptée par celle-ci. Après cela, le programme de développement de l'éducation est soumis à l'examen. Approuvé par le ministère de l'Éducation et l'administration (ou autorité), il devient le principal document réglementant le processus de mise à jour de l'éducation de la région.

Bien entendu, les dispositions du programme doivent être régulièrement clarifiées et il ne faut pas qu'il se transforme en dogme. Pour un suivi et une correction réussis de la mise en œuvre du programme, il est souhaitable de conserver le groupe de ses créateurs en tant qu'analystes et consultants.

La prochaine tâche organisationnelle est le soutien scientifique et méthodologique à la mise en œuvre du programme (recherche et sélection de méthodes existantes et développement de nouvelles) et la fourniture d'un soutien scientifique et méthodologique au programme (formation du personnel, développement de sous-programmes, analyse par étapes et correction de ses sections, échange d'expériences, etc.).

Les activités du programme devraient donc procéder de la prise en compte à la fois du général et du spécifique, de la stimulation de l'activité amateur, de l'initiative, de l'activité des participants au processus éducatif et d'une régulation non stricte, mais douce des influences managériales indirectes. Dans les programmes, il est opportun de développer les propres approches des auteurs sur les positions importantes qui ne sont pas reflétées dans les documents nationaux ou qui n'y sont pas suffisamment précisées.

Les programmes de développement de l'éducation selon cette approche ne sont pas des programmes directifs (le temps des directives est révolu, et même dans des conditions d'instabilité sociale et d'économie de marché, une approche directive n'est pas prometteuse), mais ils ne deviennent pas seulement des programmes prévisionnels. Il s'agit plutôt de programmes de référence fondés sur la science qui indiquent des objectifs stratégiques, des étapes de mise à jour à tous les niveaux d'éducation, nécessitant des spécifications plus détaillées dans les plans de travail, des programmes ciblés individuels, des projets et des événements spécifiques et des initiatives stimulantes, de vastes recherche d'emploi dans les établissements d'enseignement, vérification pratique des projets, leur amélioration.

Arrêtons-nous un peu plus sur les moyens d'optimiser les conditions de recherche psychologique et pédagogique dans l'équipe en tant que domaine important du travail organisationnel.

Le succès de la recherche est largement prédéterminé par les conditions, c'est-à-dire les circonstances externes et internes dans lesquelles la recherche est effectuée. Par conséquent, avant de commencer les travaux expérimentaux et de recherche, il est nécessaire d'analyser les conditions et d'essayer de les optimiser. Bien sûr, tout ne dépend pas des expérimentateurs eux-mêmes, mais de nombreuses conditions peuvent être corrigées, renforcer le positif et réduire Influence négative conditions de déroulement et de résultats du travail. Si leur combinaison est clairement défavorable ou s'il n'y a pas de conditions déterminantes (obligatoires), il faut s'abstenir de déployer des travaux expérimentaux et de recherche et travailler à la création de conditions favorables ou au moins acceptables. Certaines conditions suffisent à comprendre et à prendre en compte, d'autres peuvent être modifiées et ajustées.

Commençons par les conditions d'un vaste plan sociopolitique. Ils sont généralement assez favorables. La société et ses organismes officiels donnent le feu vert à la recherche pédagogique, la demande du public pour des innovations socio-pédagogiques s'est manifestée assez clairement, mais en même temps, les conditions socio-économiques réelles de la créativité pédagogique sont encore très incomplètes. La société et l'Etat ne se rendent pas compte du rôle décisif de l'éducation pour les destinées du pays, la pédagogisation de l'environnement est lente, l'école reste seule avec ses besoins. L'approche départementale étroite des problèmes de l'éducation, de la famille, du chômage et de la réadaptation n'a pas été surmontée. Les crédits de l’État destinés au développement de l’éducation et du domaine social sont totalement insuffisants. Il convient cependant de noter que ce sont les institutions en quête de nouveauté qui trouvent beaucoup plus rapidement le soutien du public, reçoivent des subventions de l'État et des fonds de parrainage.

Parlons maintenant des conditions organisationnelles et méthodologiques, dont beaucoup sont soumises à un degré ou à un autre aux organisateurs et peuvent être réglementées. Nous voulons seulement avertir que certains d’entre eux sont obligatoires et que d’autres sont souhaitables. Dans ce dernier cas, la présence de conditions facilite, et l'absence ou l'incomplétude rend la tâche difficile, réduit l'efficacité de la recherche.

Nous identifions quatre conditions obligatoires :

la présence d'un « leader » (individuel ou collectif - un groupe de leaders et d'enseignants), armé d'idées de transformation et capable de les générer ;

compréhension des difficultés réelles, des contradictions, des perspectives de développement ; évaluation adéquate de la situation, de ses propres réalisations, problèmes et opportunités ;

la disponibilité d'un personnel qualifié possédant les principaux types d'activités (enseignants-maîtres, éducateurs qualifiés et psychologues) ;

un niveau culturel général suffisamment élevé du personnel enseignant (on l'appelle aussi « background » culturel ou intellectuel de la recherche). Seule la culture générale d'un spécialiste peut constituer la base de son activité créatrice, et la culture générale de l'équipe est la clé de la réussite d'une recherche collective et encore plus complexe.

Les conditions souhaitables pour la recherche créative sont les suivantes :

Prestige suffisamment élevé de l'institution, confiance en elle des parents, des étudiants, du public, des clients ; climat psychologique favorable dans l'équipe ;

Pas bon grand nombreétudiants (jusqu'à 500-700) ou élèves (jusqu'à 100-150) ; alors il y a la possibilité d'étudier tout le monde, de créer une atmosphère de confiance mutuelle, et dans l'histoire de la pédagogie, ce sont des écoles et des établissements d'enseignement relativement petits qui agissent le plus souvent comme centres d'innovation et d'excellence ; s'il y a plus d'un millier d'élèves dans une école, alors pour une recherche expérimentale, il est utile de prendre une unité relativement indépendante, par exemple les niveaux élémentaires ou supérieurs ;

cours à l'école en une (première) équipe, ce qui permet de planifier le travail avec les élèves sur une journée complète ;

disponibilité des conditions matérielles (locaux, équipements, littérature, financement, etc.) ; la disponibilité de fonds, qui permettent de répliquer des programmes, de la documentation méthodologique, des questionnaires, d'effectuer du traitement de données mathématiques, d'attirer des spécialistes, de rémunérer le travail supplémentaire des enseignants, d'améliorer leurs qualifications, etc. ;

une réserve de temps libre pour les participants à l'expérimentation, qui permet de réfléchir, d'élaborer des projets, d'analyser, de rechercher et de corriger des erreurs ;

des contacts très souhaitables avec des équipes de recherche (départements d'universités, subdivisions d'instituts de recherche, etc.).

Si les conditions de recherche souhaitées ne satisfont pas pleinement aux exigences, cela crée des difficultés supplémentaires, mais n'exclut pas la possibilité d'une recherche réussie.

Questions et tâches 1.

Dites-nous ce qu'il faut faire pour que les structures administratives et de pouvoir réalisent le rôle prioritaire de l'éducation pour les destinées du pays, de la région, du territoire municipal. 2.

Que peut faire une institution éducative (sociale-pédagogique) elle-même pour optimiser les conditions de recherche pédagogique ? 3.

Est-il raisonnable que chaque établissement d'enseignement développe son propre concept, son propre programme de développement ou projet de recherche ? 4.

Un projet pédagogique original et innovant peut-il avoir une paternité collective ?

Les méthodes de recherche pédagogique comprennent le travail de recherche expérimental et le travail expérimental. Arrêtons-nous sur les caractéristiques de chacune de ces méthodes.

Travail forgé d'un prêtre expérimenté - l'une des méthodes de recherche qui consiste à apporter des modifications au processus pédagogique en tenant compte uniquement des résultats positifs obtenus précédemment. Au cours et selon les résultats des travaux expérimentaux et de recherche, on peut juger s'il est judicieux d'introduire des changements dans le processus pédagogique, si le succès sera obtenu et l'efficacité d'introduire, par exemple : des changements dans le contenu de la matière étant étudié, la pratique de l'éducation, etc. sera réalisée.

Les résultats des travaux expérimentaux et de recherche sont le plus souvent évalués selon des critères et indicateurs qualitatifs ; les niveaux de réussite dans ce cas peuvent être classés comme faibles, moyens et élevés. Dans le même temps, il convient de noter que la formation de groupes expérimentaux et témoins est autorisée, les mesures correspondantes sont effectuées et leur traitement mathématique au niveau de comparaison des résultats obtenus, en règle générale, en pourcentage.

Au cours de travaux expérimentaux et de recherche, les chercheurs obtiennent des résultats approximatifs, qui ont néanmoins des preuves assez convaincantes en raison du caractère massif des résultats de recherche (A.Ya. Nain).

Groupes de contrôle- ce sont des groupes de matières dans lesquels rien ne change dans le processus de recherche expérimentale, de travail expérimental, ainsi que d'expérimentation pédagogique.

Groupes expérimentaux- ce sont des groupes de matières dans lesquels sont introduits de nouveaux contenus, de nouvelles méthodes, de nouvelles techniques, technologies, conditions pédagogiques, etc.

O travail expérimental luxuriant- une méthode d'introduction de changements délibérés dans le processus pédagogique, conçus pour obtenir un effet pédagogique, avec vérification ultérieure. Le travail expérimental est un moyen de tester une hypothèse. Cette méthode la recherche agit comme une sorte d’expérience.

Le travail expérimental repose sur une expérience dans laquelle le chercheur non seulement provoque ou crée les conditions d'observation des modèles attendus, mais organise un contrôle particulier sous la forme de gestion de variables qui affectent le déroulement d'un processus particulier.

Distinguer traditionnel Et factorielle plans de travaux expérimentaux. Dans la planification traditionnelle, une seule variable indépendante change ; avec factoriel - plusieurs. Si le territoire étudié est relativement inconnu et qu’il n’existe pas de système d’hypothèses, on parle alors de travail expérimental de voltige aérienne, dont les résultats pourraient aider à clarifier l’orientation des recherches ultérieures.

La base théorique du travail expérimental peut être les travaux de M.A. Danilova, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevski, A.A. Kyveryalga, A.M. Novikova, N.O. Yakovleva.

Les fonctions du travail expérimental, selon V.V. Kraevsky, consistent à acquérir des connaissances fiables, et non à recréer expérimentalement le processus pédagogique lui-même. L'introduction de changements dans le processus pédagogique sur la base des tendances et des modèles identifiés dans les travaux expérimentaux fait l'objet de recherches.

DANS ET. Zagvyazinsky définit le travail expérimental comme une expérience scientifiquement réalisée dans le domaine du travail éducatif ou éducatif afin de trouver de nouveaux moyens plus efficaces de résoudre un problème pédagogique.

SUIS. Novikov comprend le travail expérimental comme une méthode de recherche empirique générale, dont l'essence est que les phénomènes et les processus sont étudiés dans des conditions contrôlées et contrôlées.

Lors de l'organisation de travaux expérimentaux, il est nécessaire de prendre en compte les conditions d'efficacité de sa mise en œuvre, telles que :

• analyse de l'état du problème dans la théorie et la pratique du travail d'un établissement d'enseignement ;
• concrétisation de l'hypothèse basée sur l'étude de l'état du problème en théorie et en pratique ;
• la nécessité d'échanger des informations entre le sujet et l'objet du processus pédagogique.

La planification des travaux expérimentaux doit être réalisée en tenant compte de la finalité, du sujet, de l'hypothèse, des objectifs de recherche et des principales dispositions de l'approche orientée projet.

Conformément à cela, un programme de travail expérimental est en cours d'élaboration, qui comprend comme composantes principales le but pédagogique, le but et les objectifs du travail expérimental, l'hypothèse, les critères et les moyens d'évaluation des résultats attendus.

La conduite de travaux expérimentaux implique l'organisation suivante :

• élaboration d'un programme de travaux expérimentaux;
• détermination des étapes du travail expérimental ;
• développement d'une échelle de critères ;
• formation de groupes expérimentaux et témoins ;
• analyse et généralisation des résultats des travaux réalisés.

La conduite des travaux expérimentaux doit être réalisée conformément aux caractéristiques inhérentes à l'expérimentation : modifications délibérées des activités des groupes expérimentaux, tenant compte du but et de l'hypothèse avancée.

Selon la logique du travail expérimental, les étapes du travail expérimental sont justifiées, par exemple : constater, former et généraliser. A chaque étape, ses tâches sont formulées, les résultats sont déterminés, qui étaient intermédiaires sur la voie d'atteindre l'objectif du travail expérimental. Un exemple de définition des fonctions et des tâches du travail expérimental est présenté dans le tableau. dix.

Pour chaque étape du travail expérimental, un ensemble de méthodes de recherche est déterminé et utilisé, qui fourniraient une solution fiable aux tâches fixées. L'ensemble des méthodes de recherche est méthodologie complexe des recherches pour tester et affiner l’hypothèse.

Tableau 10

Fonctions et tâches des étapes du travail expérimental

Le bout du tableau. dix

Prenons un exemple. Nous listons les principales méthodes de travail expérimental à chacune des étapes indiquées dans le tableau. dix:

• vérifier - observation, enquête (questionnaire, entretiens, tests), suivi pédagogique ;
• formatif- enquête, observation, étude des résultats des activités pédagogiques des étudiants, méthode d'évaluation : création de situations diagnostiques, méthode d'évaluation experte ;
• généraliser - estimation, méthodes statistiques de traitement des données et test de l'hypothèse avancée, discussion des résultats des travaux effectués, etc.

Des méthodes théoriques et empiriques assurent la conduite des travaux expérimentaux, leur analyse et la discussion des résultats.

Les résultats de l'étape de vérification peuvent être présentés comme suit : « L'analyse des données obtenues au cours de la première étape du travail expérimental a montré que différentes motivations dominent parmi les étudiants à différents stades d'apprentissage. activités d'apprentissage. Ceci est clairement démontré par le tableau établi sur la base des données de recherche, qui révèle la hiérarchie des motivations d'enseigner aux étudiants dans chaque cours (tableau 11).

Tableau II

Hiérarchie des motivations des étudiants universitaires à temps plein

Les chercheurs ont utilisé les méthodes suivantes : une version groupée de la méthodologie « Étudier les motivations des activités éducatives des étudiants » (compilée par A.A. Rean et V.A. Yakunin), « Les principales motivations des activités éducatives à l'université » (test modifié par Yu. M. Orlov), "Étudier l'éducation à la motivation à l'université "(test de T.I. Ilyin)".

La base du travail expérimental doit reposer sur les principes suivants :

• objectivité;
• l'adéquation des approches et des moyens de recherche pour obtenir une véritable connaissance sur l'objet d'étude ;
• prise en compte du changement continu, évolution des éléments à l'étude ;
• le principe de l'étude systématique du processus, du phénomène, de l'objet étudié.

Avant le début des travaux expérimentaux, le chercheur doit identifier les critères d'évaluation du processus et déterminer les indicateurs.

Critères- ce sont les qualités, propriétés, signes de l'objet étudié, à partir desquels on peut juger de son état et de son niveau de fonctionnement.

Par exemple, les critères peuvent être la motivation d'apprentissage, l'activité, l'indépendance, l'autogestion, la qualité des connaissances, le degré de formation des compétences d'auto-éducation, etc.

Indicateurs- ce sont des caractéristiques quantitatives ou qualitatives de chaque qualité, propriété, attribut de l'objet étudié, qui sont une mesure de la formation d'un critère particulier.

Prenons un exemple. Au cours du processus d'organisation des travaux expérimentaux, les niveaux de formation économique des futurs spécialistes ont été déterminés.

Pour mettre en œuvre cette tâche, des indicateurs ont été identifiés qui constituent leur base substantielle :

• Par significatif critère - l'exhaustivité des idées sur les concepts économiques de base, leur signification personnelle ;
• Par social et moral - l'attitude des étudiants à l'égard de la culture économique en tant que valeur, une réaction émotionnelle personnelle positive et une évaluation de l'importance des connaissances et des relations économiques dans la société, du degré d'implication dans celles-ci ;
• Par activité-réflexive critère - préparation à une activité économique pour leur propre bénéfice, la société et l'État. la capacité de prendre des décisions adéquates et d'évaluer leurs actions dans les conditions de la nouvelle économie russe émergente (tableau 12).

Sur la base d'un ensemble de critères et de leurs indicateurs, les niveaux de formation économique des futurs spécialistes ont été identifiés. Conformément à l'échelle à trois niveaux adoptée dans la plupart des pays du monde - niveaux minimal (minimal), général (général) et avancé (avancé), les niveaux élevés, moyens et faibles de formation économique des futurs enseignants sont mis en évidence dans l'ouvrage.

Tableau 12

Critères et indicateurs d'évaluation du niveau d'éducation économique des étudiants

Les critères d'évaluation de la qualité des connaissances doivent répondre aux exigences (tableau 13).

Tableau 13

Exigences relatives aux critères d'évaluation de la qualité des connaissances

Des critères efficaces et leur utilisation correcte stimulent l'amélioration et l'intensification du processus pédagogique.

Dans la recherche pédagogique, les méthodes sont généralement appliquées en combinaison. Ce n'est qu'à cette condition que la tâche sera résolue correctement, que les lois scientifiques de tel ou tel processus pédagogique seront révélées.

Les méthodes abordées dans ce chapitre sont souvent appelées méthodes de connaissance empirique des phénomènes pédagogiques. Ils servent de moyen de collecte de faits scientifiques et pédagogiques soumis à une analyse théorique.

Le succès d'une expérience pédagogique, un travail expérimental est déterminé par la réalisation d'un ensemble de conditions organisationnelles et pédagogiques.

Les conditions organisationnelles et pédagogiques sont les suivantes :

• 1. Planification (détermination des étapes de l'expérimentation ou des travaux expérimentaux et du calendrier de leur mise en œuvre ; formulation des tâches pour chaque étape et du contenu de l'étude à l'étape sélectionnée ; clarification de la méthodologie de conduite de l'expérimentation ou des travaux expérimentaux à chaque étape ; identifier les critères d'efficacité des changements apportés au processus éducatif ou éducatif pour chacune des étapes indiquées).
• 2. Détermination des groupes expérimentaux et témoins (classes), à peu près les mêmes en termes de niveau de formation.
• 3. Sélection d'enseignants ayant à peu près le même niveau de formation professionnelle et méthodologique.

Toutes les autres conditions doivent être les mêmes pour les groupes expérimentaux et témoins.

Les résultats obtenus doivent être traités selon des méthodes qualitatives et quantitatives de traitement des données expérimentales. À l’heure actuelle, il devient évident qu’il est difficilement possible de déduire des modèles d’éducation et d’éducation uniquement au niveau des descriptions qualitatives. Un traitement mathématique des résultats obtenus est nécessaire. La fiabilité, la validité et les corrélations sont déterminées à l'aide des méthodes de statistiques mathématiques (A.Ya. Nain). Et seule une combinaison de méthodes qualitatives et quantitatives de traitement des données expérimentales peut rapprocher le chercheur du vrai résultat avec un certain degré de précision.

Smirnova Svetlana Valerievna, enseignante à l'école Sharapovo-Okhotsk, district de Serpoukhov.

Organisation et conduite d'une recherche expérimentale activités de rechercheétudiants école primaire

Introduction.

Lors du choix des formes d'organisation des travaux de recherche, les points suivants doivent être pris en compte :

Le niveau de développement et de préparation des étudiants ;

Intérêt des étudiants pour certaines sections de la matière

L'une des principales exigences des formes et des méthodes est qu'elles stimulent le travail actif de la pensée des enfants, développent l'indépendance de leur pensée et contribuent à des activités créatives polyvalentes. Des années d'expérience montrent que plus tôt les étudiants apprendront les bases de la recherche, sa technologie et sa méthodologie, plus vite ils deviendront de jeunes chercheurs ; se dérouleront en tant qu'individus créatifs capables de penser de manière indépendante, de résumer le matériel au cours de la recherche, de rédiger des résumés basés sur les données des travaux de recherche et de parler avec eux lors de conférences scientifiques et pratiques.

Par où commencer la recherche.

Choisissez le bon sujet qui doit remplir les conditions :

Être basé sur du matériel passé ou actuel ;

Correspondre au sens dans lequel travaille l’association ;

Susciter l’intérêt des étudiants.

2. Sur la base des formes et des méthodes d'enseignement, nous pouvons proposer plusieurs axes de travail de recherche avec les étudiants :

UN) Observations :

Pour les animaux de compagnie ;

Pour les oiseaux hivernants ;

Pour les animaux ;

Pour les plantes dans les parcs, les places, dans les rues de la ville ;

Pour plantes d'intérieur.

b) Réalisation et description plus détaillée d'expériences, d'expériences:

Sur les plantes d'intérieur ;

Plantes de parcelles pédagogiques et expérimentales ;

Coin de vie des animaux;

Vivariums ou exotariums d'animaux, etc.

V) Réalisation d'une enquête auprès de la population sous la forme d'un questionnaire et tirer des conclusions sur la base des résultats.

G) Travail indépendant à caractère pratique :

Description de l'objet (par exemple, fourmilières) :

Le travail de recherche comme l'un des types de travail indépendant.

Les domaines de recherche peuvent être différents :

Au nom des universités :

Pour les projets de communication :

Selon les méthodes décrites dans la littérature ;

Pour des projets internationaux, régionaux, régionaux et urbains…

Ce qui peut être exploré.

Tout peut être étudié, c'est-à-dire tous les objets de nature animée et inanimée, en utilisant diverses méthodes d'analyses biologiques ou physico-chimiques dans l'étude. Il est souhaitable de mener des recherches dans un complexe.

Qu'est-ce qui donne la mise en œuvre d'activités de recherche aux étudiants ?

Il permet, en plus de l'aspect pédagogique, de résoudre un certain nombre des problèmes suivants :

Familiariser les étudiants avec la méthodologie et la méthodologie de la recherche scientifique objective ;

Inculquer des compétences dans la collecte, l'analyse et le traitement de l'information ;

Obtenir des données spécifiques sur l'état des écosystèmes locaux et les utiliser dans des travaux ultérieurs basés sur les résultats obtenus ;

Interagir avec les parties prenantes, les médias, élargir les compétences dans le domaine d'activités des associations UDO.

Règles d'enregistrement des résultats des travaux de recherche des étudiants.

La présentation des résultats du travail doit montrer la capacité des étudiants à mener des recherches de manière indépendante en utilisant des méthodes modernes, à analyser les résultats obtenus, en les comparant avec les données de la littérature et à tirer des conclusions correctes et raisonnables.

Rubrique "Présentation"

Cette section donne une brève description de l'état actuel du problème, justifie la pertinence du travail, sa signification scientifique et pratique.

La section « Partie principale » se compose de sous-sections :

-"Buts et objectifs";

- "Matériel et méthodes";

- « Caractéristiques de la zone d'étude » ;

-"Résultats de recherche"

Rubrique "Littérature".

Cette section répertorie toutes les œuvres utilisées par ordre alphabétique. Les œuvres publiées à l'étranger sont également classées par ordre alphabétique après les œuvres publiées en russe. Toutes les œuvres sont numérotées consécutivement.

Le travail de recherche est effectué sur des feuilles de papier à lettres blanches standard disposées verticalement. Des marges sont laissées sur chaque feuille : 1 cm à droite, 3 cm à gauche, 2 cm en haut et en bas. Les marges ne sont pas encerclées !

Le texte peut être tapé sur une machine à écrire ou un ordinateur avec un interligne de 1,5 caractères ou, dans les cas extrêmes, manuscrit à l'encre bleue ou noire. Le texte de chaque feuille est écrit sur une seule face.

Les pages sont numérotées à partir de 4. La page de titre est considérée comme la première page. A la première mention d'un animal, d'une plante ou d'un micro-organisme, indiquer entre parenthèses le nom spécifique en latin.

Un herbier doit être annexé à l’ouvrage botanique.

Structure des travaux de recherche et de conception

Structure de travail :

1ère feuille - titre ;

2ème feuille - le contenu de l'ouvrage ;

3ème feuille - introduction

la partie principale commence à partir de la 4ème feuille, etc. selon le texte.

Chaque sous-section doit avoir un titre, il doit être écrit à partir d'une nouvelle feuille.

Les tableaux sont numérotés consécutivement et peuvent être placés verticalement ou horizontalement sur la feuille. A droite ou au milieu est écrit "Table No", en dessous - le nom de la table. Des notes sont fournies sous le tableau, si nécessaire.

Si le tableau ne tient pas sur 1 feuille, alors il est transféré sur la suivante, etc.

Les figures, graphiques, diagrammes, photographies, diagrammes, etc. sont numérotés de manière continue

Avec participation à conférence scientifique le participant se voit attribuer une position sur la conception de l'œuvre.

Voici le travail de recherche préparé par une élève de la classe 4B Kristina Leonidova.

Littérature:

M.V. Suvorov "Expérience de travail écologique avec des écoliers", "Enseignant" 2009.

Domoshenko T.M. "Organisation d'activités de recherche des élèves du primaire".

Panina I.V. "Organisation des activités de recherche des étudiants", un message pour la Direction des Enseignants du Primaire MOU LSOSH N°1